Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

LÊ MẠNH TÚ

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG
NGHỀ VIỆT - ĐỨC VĨNH PHÚC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS NGUYỄN XUÂN THỨC
THÁI NGUYÊN - 2014

i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học dƣới đây, đề tài “Biện
pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt -
Đức Vĩnh Phúc” là của cá nhân tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong
luận văn hoàn toàn trung thực và chƣa hề đƣợc công bố. Nếu trái với những
điều trên tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả luận văn
Lê Mạnh Tú

ii
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin đƣợc bày tỏ
lòng biết ơn đến các thầy cô giáo Khoa Quản lý giáo dục trƣờng Đại học sƣ
phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tạo mọi điều kiện thuận lợi
giúp tác giả học tập và hoàn thành luận văn Thạc sỹ Khoa học giáo dục.

1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 2
4. Giả thiết khoa học 2
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 2
6. Nhiệm vụ nghiên cứu 2
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 3
8. Dự kiến đóng góp mới của đề tài 3
9. Cấu trúc luận văn 3
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ 4
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực giáo dục 4
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên dạy
nghề ở trƣờng đào tạo nghề 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản 7
1.2.1. Phát triển 7
1.2.2. Nghề và Đào tạo nghề 7
1.2.3. Giáo viên và đội ngũ giáo viên dạy nghề 8

iv
1.3. Trƣờng cao đẳng nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân 10
1.3.1. Vị trí, vai trò của cơ sở dạy nghề trong đào tạo nguồn nhân lực 10
1.3.2. Mục tiêu, thời gian, yêu cầu nội dung, phƣơng pháp, chƣơng trình,
giáo trình dạy nghề trình độ cao đẳng 12
1.3.3. Các loại hình cơ sở dạy nghề 13
1.4. Những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề 14
1.4.1. Số lƣợng 14
1.4.2. Cơ cấu trình độ 14
1.4.3. Chất lƣợng 15

đội ngũ GV dạy nghề trƣờng Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc 53
2.3.1. Thuận lợi, nguyên nhân 53
2.3.2. Khó khăn nguyên nhân 54
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 56
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT -
ĐỨC VĨNH PHÚC 57
3.1. Định hƣớng và các nguyên tắc đề xuất 57
3.1.1. Định hƣớng phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề 57
3.1.2. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 60
3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trƣờng Cao
đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc đến năm 2020. 61
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, đội ngũ giáo viên về tầm quan
trọng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề. 61
3.2.2 Lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trƣờng Cao
đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc đến năm 2020 63
3.2.3. Hoàn thiện chính sách và quy trình tuyển dụng giáo viên 65
3.2.4 Đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ GVDN 66
3.2.5 Tăng cƣờng hoàn thiện phát triển đội ngũ GVDN 69

vi
3.2.6. Hoàn thiện cơ chế và quy trình đánh giá đội ngũ giáo viên 70
3.3. Kết quả khảo nghiệm các biện pháp phát triển đội ngũ GV dạy nghề 71
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 76
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77
1. Kết luận 77
2. Khuyến nghị 80
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83
PHỤ LỤC


Bảng 2.5. Thực trạng về công tác tuyển dụng và sử dụng giáo viên 45
Bảng 2.6. Thống kê số lƣợng GV đƣợc đào tạo chuyên môn 47
Bảng 2.7. Thực trạng về công tác đào tạo, bồi dƣỡng GVDN 49
Bảng 2.8. Thực trạng công tác thực hiện chế độ chính sách 50
Bảng 2.9. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá đội nghũ giáo viên 52
Bảng 3.1 Tổng hợp số cán bộ, giáo viên đƣợc hỏi ý kiến về mức độ cần
thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 71
Bảng 3.2 Tổng hợp số học sinh đƣợc hỏi ý kiến về mức độ cần thiết và
tính khả thi của các biện pháp đề xuất 71
Bảng 3.3 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp đối với CB,
GVDN, HS 72
Bảng 3.4. Tổng hợp chung về tính khả thi của biện pháp 74

vi
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề 16
Sơ đồ 2.1: Quá trình thành lập trƣờng Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc 26
Sơ đồ 1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy 31

ƣ 36
38
2.3 inh 43
Biểu đồ: 3.1 Khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp pháp 73
Biểu đồ 3.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp 75

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Toàn cầu hoá kinh tế đang là xu thế khách quan, tạo cơ hội phát triển

viên dạy nghề ở các trƣờng dạy nghề nói chung và trƣờng Cao đẳng nghề Việt-
Đức Vĩnh Phúc nói riêng là rất cần thiết.
Xuất phát từ những lý do trên, đề tài này sẽ nghiên cứu: “Biện pháp phát
triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh
Phúc" nhằm phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề để góp phần nâng cao chất
lƣợng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu về lý luận và thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên dạy
nghề, trên cơ sở đó đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề
trƣờng Cao đẳng nghề Việt- Đức Vĩnh Phúc
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
- Đối tƣợng: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trƣờng Cao
đẳng nghề.
- Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề
trƣờng CĐ nghề.
4. Giả thiết khoa học
Nếu có đƣợc biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trƣờng Cao
đẳng nghề Việt- Đức Vĩnh Phúc đồng bộ, phù hợp và khả thi sẽ nâng cao chất
lƣợng đào tạo nghề ở trƣờng Cao đẳng nghề Việt- Đức Vĩnh Phúc.
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
5.1. Phạm vi nghiên cứu
Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trƣờng Cao đẳng
nghề Việt- Đức Vĩnh Phúc.
5.2. Giới hạn khách thể điều tra
- Cán bộ quản lý
- Giáo viên
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ giáo
viên dạy nghề trong hệ thống trƣờng Cao đẳng nghề.


Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc.
Chƣơng 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trƣờng Cao
đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc.

4
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực giáo dục
Công tác nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên là một vấn đề rất quan
trọng đối với các trƣờng Đại học và CĐ trong giai đoạn hiện nay, không chỉ có
ở Việt Nam mà ngay cả những nƣớc có nền giáo dục phát triển nhƣ, Nhật, Hàn
quốc, Singapo…
1.1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Ở Nhật Bản, Okuhina Yasuhiro (1994), Sách Chính trị và kinh tế Nhật
Bản, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội, đã nêu rõ những vấn đề
cơ bản về nhân tài; chính sách trong công tác cán bộ, phát triển nhân tài; phân
tích những kinh nghiệm trong việc đánh giá và luân chuyển cán bộ, phát huy
ngƣời tài của Nhật Bản trên cơ sở đặc điểm xã hội Nhật Bản; nhấn mạnh việc
cố gắng bảo tồn và phát huy yếu tố truyền thống dân tộc; thực hiện chế độ đào
tạo, quản lý cán bộ, công chức trong các cơ quan công quyền, chú trọng xây
dựng các phẩm chất, đặc biệt là phẩm chất trung thành của cán bộ; bảo đảm chế
độ chính sách và tiền lƣơng cho cán bộ yên tâm cống hiến.
Ở Hàn Quốc, Jang Ho Kim (2005), Sách Khung mẫu mới về phát triển
nguồn nhân lực: các sáng kiến của chính phủ để phát triển kinh tế để hội nhập
xã hội tại Hàn Quốc, Nhà xuất bản KRIVET Seoul, 135949, Hàn Quốc. Cuốn
sách đã đề cập đến các thách thức kinh tế xã hội trong phát triển nguồn nhân
lực chất lƣợng cao tại Hàn Quốc; khẳng định vai trò to lớn của nguồn nhân lực
chất lƣợng cao; khả năng cạnh tranh nguồn nhân lực của đất nƣớc; đƣa ra định
hƣớng phát triển; đặc biệt đã đƣa ra và phân tích các vấn đề giáo dục và đào tạo

ảnh hƣởng đến chất lƣợng nguồn nhân lực; những vấn đề cơ bản về giáo dục và
đào tạo, quản lý nguồn nhân lực ở Việt Nam trong quá trình đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa; khuyến nghị một số vấn đề cơ bản để phát triển văn
hóa, xây dựng con ngƣời, phát triển giáo dục và đạo tạo nguồn nhân lực trong
những thập kỷ tiếp theo.

6
Bùi Ngọc Lan (2002), Sách Nguồn lực trí tuệ trong sự nghiệp đổi mới ở
Việt Nam, nhà xuất bản Chính trị qốc gia, Hà Nội. Cuốn sách đi sâu phân tích
nguồn lực trí tuệ trong sự nghiệp đổi mới ở Việt Nam; chỉ rõ vai trò của nguồn
lực trí tuệ đối với sự phát triển xã hội và những điều kiện chủ yếu để phát huy
nguồn lực trí tuệ; đề xuất và phân tích phƣơng hƣớng, giải pháp cơ bản phát
huy nguồn lực trí tuệ trong công cuộc đổi mới và xây dựng đất nƣớc theo định
hƣớng xã hội chủ nghĩa.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề ở
trường đào tạo nghề
Đề tài B 96-52-11 “Xây dựng mô hình quản lý công tác phát triển - bồi
dƣỡng cán bộ giảng dạy phục vụ yêu cầu đổi mới giáo dục đại học Việt Nam”
của Trần Thị Bạch Mai. Đề tài kiến nghị về mô hình quản lý nhằm phát triển
đội ngũ cán bộ giảng viên Đại học.
Báo cáo “Các giải pháp xây dựng đội ngũ cán bộ giáo dục Đại học, Cao
đẳng từ nay đến năm 2020” của Nguyễn Trí (1997) tại Họi thảo xây dựng chiến
lƣợc giáo dục Đại học, Viên nghiên cứu phát triển giáo dục.
Luận văn thạc sỹ “QL đội ngũ giảng viên trƣờng Đại học tây nguyên
trong giai đoạn hiện nay” tác giả Trần Thị Giang.
Luận văn thạc sỹ “Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên trƣờng
Cao đẳng sƣ phạm Cà Mau và một số giải pháp”, tác giả Phạm Hoàng Gan.
Luận văn thạc sỹ “Các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên
và cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông tỉnh Quảng Nam giai đoạn 2006
- 2010”, tác giả Phạm Đình Ly.

- Nghề là một khâu độc lập của sự phân công lao động hoặc là một dạng
hoạt động do con ngƣời thực hiện nhằm hoàn thành những công việc theo sự
phân công lao động;
- Nghề là một tập hợp các chuyên môn gần nhau, còn chuyên môn là một
lĩnh vực hoạt động mà trong đó con ngƣời sử dụng sức mạnh thể chất và tinh

8
thần của mình để làm ra những sản phẩm có ích cho xã hội phù hợp với sự
phân công lao động.
Dƣới góc độ đào tạo có thể phân chia thành hai loại nghề: Nghề đào tạo
và nghề xã hội.
- Nghề đào tạo là nghề mà muốn nắm vững nó con ngƣời phải có trình
độ văn hoá nhất định, đƣợc đào tạo hệ thống, bằng nhiều hình thức và đƣợc
chứng nhận bằng các văn bằng, chứng chỉ. Các nghề đào tạo đƣợc phân biệt với
nhau qua các yêu cầu về nội dung chƣơng trình, mức độ chuyên môn và thời
gian cần thiết để đào tạo.
- Nghề xã hội là nghề đƣợc hình thành tự phát theo nhu cầu và chỉ cần
đào tạo ngắn hạn, hƣớng dẫn qua thậm chí là bắt chƣớc làm theo hoặc truyền
nghề là có thể làm đƣợc.
Như vậy, theo tác giả: Nghề là kết quả của sự phân công lao động xã
hội, sự phân công đó ở các thứ bậc khác nhau tương ứng theo trình độ đào tạo.
Xã hội phát triển thì nghề cũng phát triển theo.
b. Khái niệm về Đào tạo nghề
- Dƣới góc độ lao động, Tổ chức lao động quốc tế (ILO) định nghĩa: Đào
tạo nghề là nhằm cung cấp cho ngƣời học những kỹ năng cần thiết để thực hiện
tất cả các nhiệm vụ liên quan tới công việc, nhiệm vụ đƣợc giao.
- Luật dạy nghề quy định: "Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm
trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho ngƣời học nghề
để có thể tìm đƣợc việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học.
Nhƣ vậy, đào tạo nghề là quá trình tác động của ngƣời dạy nghề đến

sản xuất, giảng dạy kết hợp với lao động sản xuất;
- Hoạt động học tập tự bồi dƣỡng: Để đáp ứng nhu cầu của xã hội, GVDN
phải không ngừng học tập, trao đổi nhằm nâng cao trình độ, có ý thức học tập
suốt đời. Điều này vô cùng quan trọng mang tính sống còn của ngƣời GVDN;
- Hoạt động giáo dục học sinh, sinh viên: Là ngƣời tổ chức thực hiện quá
trình lĩnh hội tri thức của học sinh, sinh viên (HS, SV), biến HS, SV từ ngƣời
lĩnh hội tri thức thành ngƣời chủ động sáng tạo, tự điều khiển chiếm lĩnh tri thức;

10
- Hoạt động xã hội: Phải luôn rèn luyện bản thân trong mối quan hệ xã
hội, do vậy phải có ý thức xã hội, vốn kiến thức và kinh nghiệm xã hội trở
thành nhân tố quan trọng trong quá trình nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt
động nghề nghiệp.
b. Đội ngũ giáo viên
Hiện nay, có nhiều cách hiểu khác nhau về thuật ngữ "đội ngũ". Các khái
niệm về đội ngũ dùng cho các tổ chức xã hội một cách rộng rãi nhƣ: đội ngũ
cán bộ công chức; đội ngũ văn nghệ sỹ; đội ngũ thầy thuốc; Theo từ điển
Tiếng Việt “Đội ngũ là tập hợp số đông ngƣời, cùng chức năng nghề nghiệp
thành một lực lƣợng”; nhƣ vậy “đội ngũ” đƣợc cấu thành với các yếu tố sau:
- Là một tập hợp ngƣời
- Có cùng một lý tƣởng, cùng mục đích
- Làm việc chung một kế hoạch
- Gắn bó với quyền lợi vật chất và tinh thần
Từ đó có thể suy ra đƣợc: “Đội ngũ giáo viên là tập hợp những ngƣời
làm công việc dạy học trong các trƣờng học, trƣờng dạy nghề thuộc hệ thống
giáo dục quốc dân, họ gắn kết với nhau để hoàn thành nhiệm vụ theo hệ thống
mục tiêu giáo dục”.
1.3. Trƣờng cao đẳng nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1. Vị trí, vai trò của cơ sở dạy nghề trong đào tạo nguồn nhân lực
Chúng ta đang bƣớc vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH-

đời sống dân sinh, mọi ngƣời đều có quyền đƣợc theo học, phát huy tính sáng
tạo của mình để thể hiện năng lực cống hiến cho xã hội. Đặc biệt trong những
năm vừa qua, cơ sở dạy nghề đã và đang góp phần rất đắc lực trong công tác
phổ cập nghề của Đảng và Nhà nƣớc thông qua các chƣơng trình dạy nghề
dành cho mọi đối tƣợng trong độ tuổi phổ cập trung học và nghề.
Bên cạnh đó cơ sở dạy nghề chính là nơi góp phần quan trọng trong việc
nâng cao đời sống của nhân dân thông qua các lớp dạy nghề, các lớp tập huấn

12
ngắn hạn và chuyển giao khoa học kỹ thuật - công nghệ tiên tiến hiện đại phù
hợp với nhu cầu ở địa phƣơng. Từ đó tạo ra bƣớc nhảy vọt trong phƣơng thức
và trình độ lao động cho ngƣời lao động tại địa phƣơng.
Cơ sở dạy nghề cũng là nơi liên kết với các trƣờng Trung cấp, Cao đẳng,
Đại học trên toàn quốc. Đây chính là điều kiện thuận lợi cho mọi ngƣời dân có
điều kiện tiếp cận đƣợc với trình độ lao động khoa học tiên tiến nhất, cập nhật
nhất từ đó ngƣời học có điều kiện phát huy hết năng lực của bản thân, nâng cao
trình độ trau dồi tri thức phục vụ bản thân và xã hội.
Cơ sở dạy nghề là điểm đến tin cậy trong việc đào tạo có địa chỉ, tạo
đầu ra cho ngƣời học. Cung cấp nguồn lao động cho doanh nghiệp và giới
thiệu lao động đi xuất khẩu lao động tại thị trƣờng ngoài nƣớc, tạo công việc
phù hợp thu nhập cao cho nhân dân địa phƣơng, từ đó phát triển kinh tế cho
mỗi gia đình cũng nhƣ xã hội. Cơ sở dạy nghề tổ chức đào tạo, dạy nghề, giải
quyết công ăn việc làm cho thanh thiếu niên cũng chính là hƣớng cho ngƣời
học có sự nhìn nhận đúng đắn trong quá trình tạo lập cuộc sống theo phong
trào "Học tập rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp, từ đó tránh xa các tệ nạn xã
hội, góp phần không nhỏ trong công tác xây dựng môi trƣờng xã hội lành
mạnh phát triển bền vững.
1.3.2. Mục tiêu, thời gian, yêu cầu nội dung, phương pháp, chương trình,
giáo trình dạy nghề trình độ cao đẳng
a. Mục tiêu dạy nghề trình độ cao đẳng

g. Cơ sở dạy nghề trình độ cao đẳng:
Trƣờng Cao đẳng, trƣờng Đại học có đăng ký dạy nghề trình độ cao đẳng.
1.3.3. Các loại hình cơ sở dạy nghề
Trung tâm dạy nghề, trƣờng Trung cấp nghề, trƣờng Cao đẳng nghề công
lập do Nhà nƣớc thành lập, đầu tƣ xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí
cho các nhiệm vụ chi thƣờng xuyên.

14
Trung tâm dạy nghề, trƣờng Trung cấp nghề, trƣờng Cao đẳng nghề tƣ
thục do các tổ chức hoặc cá nhân thành lập, đầu tƣ xây dựng cơ sở vật chất và
bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thƣờng xuyên.
Trung tâm dạy nghề, trƣờng Trung cấp nghề, trƣờng Cao đẳng nghề có
vốn đầu tƣ nƣớc ngoài thành lập theo hình thức liên doanh hoặc 100% vốn
nƣớc ngoài do tổ chức, cá nhân nƣớc ngoài, ngƣời Việt Nam định cƣ ở nƣớc
ngoài đầu tƣ xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi
thƣờng xuyên.
1.4. Những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề
1.4.1. Số lượng
Theo từ điển tiếng Việt, số lƣợng thành viên của đội ngũ thể hiện bằng
độ rộng lớn về mặt tổ chức.
Việc phát triển đội ngũ giáo viên về số lƣợng thực chất là xây dựng đội
ngũ giáo viên đủ về số lƣợng, chuyên sâu về trình độ chuyên môn. Công tác
đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên các trƣờng nghề theo chuẩn, bổ sung
giáo viên cho một số lĩnh vực ngành nghề mới; bảo đảm toàn bộ giáo viên dạy
nghề có trình độ đào tạo chuẩn và đƣợc bồi dƣỡng về nghiệp vụ sƣ phạm, về
công nghệ mới, nâng dần tỷ lệ giáo viên có trình độ sau đại học
Số lƣợng ĐNGV cũng bị chi phối bởi một số nội dung khác nhƣ việc bố
trí sắp xếp đội ngũ, tình trạng tỷ lệ HS, SV/lớp, định mức giờ giảng, định mức
giờ vƣợt của GV, chƣơng trình môn học, phƣơng pháp giảng dạy mới.
1.4.2. Cơ cấu trình độ