ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN KHÁNH HIẾU Một số biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả
hoạt động ở cấp khoa tại trường Cao đẳng Du lịch
Hà Nội
LUẬN VĂN THẠC SỸ
Người hướng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
Hà nội - 2004
nay nhà trường đang tiến hành thành lập các khoa và tạo cơ chế hoạt động
cho cấp khoa phù hợp với tình hình thực tế hiện nay của trường. Để cấp khoa
đi vào hoạt động có hiệu quả đòi hỏi phải có những nghiên cứu chuyên biệt về
tổ chức và quản lý hoạt động của nó.
2
Là một cán bộ quản lý của nhà trường, bản thân em rất hứng thú
nghiên cứu, tìm tòi đưa ra các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động cấp
khoa ngay từ những ngày tháng mới. Bởi sự khởi đầu chính xác sẽ giúp cho
nhà trường cũng như các khoa giảm được những sai lầm không đáng có
trong quá trình hoạt động sau này. Chính vì vậy em chọn đề tài nghiên cứu: “
Một số biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động ở cấp khoa tại
Trường Cao đẳng Du lịch Hà nội ”
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Tìm ra những biện pháp quản lý phát huy hiệu quả hoạt động ở cấp
khoa tại Trường cao đẳng Du lịch Hà nội.
III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỤ THỂ:
1. Nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài
2. Phân tích thực trạng quản lý cấp khoa ở trường Cao đẳng Du lịch Hà nội
3. Đưa ra các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động ở cấp
khoa tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà nội.
IV. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU:
1. Khách thể nghiên cứu:
Các khoa mới được thành lập tại trường cao đẳng du lịch Hà nội
2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả
hoạt động ở cấp khoa tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà nội.
V. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC :
Muốn phát huy được hiệu quả hoạt động cấp khoa tại Trường Cao đẳng
Du lịch Hà nội thì ngay từ khi mới được thành lập các khoa cần có hệ thống
biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ tại trường Cao đẳng Du lịch Hà nội
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT HUY HIỆU QUẢ
HOẠT ĐỘNG Ở CẤP KHOA TRONG TRƢỜNG CAO ĐẲNG
1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN:
1.1.1. Quản lý
Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và
phát triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến
phạm vi rộng lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế và đều phải thừa nhận và chịu
một sự quản lý nào đó. Các Mác viết: " Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp
hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều
cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực
hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản
xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người
độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc
trưởng" 1, tr 480
. Như vậy quản lý xuất hiện khi có một hoạt động tập
thể, hay nói cách khác với nghĩa rộng hơn, hoạt động mang tính xã hội hoá
nhằm đạt tới các mục tiêu chung. Ngay từ ngày đầu xuất hiện, xã hội loài
người, cuộc sống thực tế đã buộc người ta phải cố kết với nhau để sống, phải
lao động tập thể, dùng sức mạnh tập thể để chinh phục thiên nhiên, phục vụ
con người và để đảm bảo cho xã hội tồn tại và phát triển đã phải quản lý,
song đây là một sự quản lý mang tính bản năng, hình thành dần qua kinh
nghiệm của cuộc sống.
Trong thuyết quản lý khoa học, Taylor đã đưa ra một định nghĩa khá
chi tiết và rõ ràng khi ông cho rằng: "Quản lý là biết được chính xác điều bạn
muốn người khác làm và sau đó hiểu rằng họ đã hoàn thành công việc một
cách tốt nhất và rẻ nhất" 9, tr 34 . Henry Fayol đưa ra định nghĩa về quản
lý hành chính: "Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều
khiển, phối hợp và kiểm tra" 9, tr 36 . Qua định nghĩa này, Henry Fayol đã
6
Kế hoạch hóa là một chức năng quản lý. Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định
mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con
đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Chức năng
kế hoạch hoá bao gồm ba nội dung:
+ Xác định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức
+ Xác định và đảm bảo về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục
tiêu này
+ Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết, ưu tiên để đạt được các
mục tiêu đó.
Tổ chức:
Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá
những ý tưởng khá trừu tượng ấy thành hiện thực. Xét về mặt chức năng
quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các
thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện
thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ
việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn
các nguồn lực và nhân lực. Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc nhiều vào
năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả
và có kết quả. Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ
phận, các phòng ban cùng các công việc cần làm. Và sau đó là vấn đề nhân
sự, cán bộ sẽ tiếp nối ngay sau các chức năng kế hoạch hoá và tổ chức.
Lãnh đạo:
Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự
đã được tuyển dụng thì cần có ai đó đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức. Lãnh
đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn
thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức.
Kiểm tra:
Kiểm tra là việc thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ
Các nội dung chủ yếu của quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường bao
gồm:
8
+ Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kỳ sự biến đổi nào trong hệ
thống giáo dục.
+ Nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm- kinh tế- xã hội
của mình với sự tham gia tích cực và có trách nhiệm của những thực thể hữu
quan ngoài nhà trường.
+ Nâng cao trách nhiệm và tính tự quản của mỗi giáo viên.
+ Hình thành các cơ cấu cần thiết và thiết thực để các thực thể hữu quan
ngoài nhà trường có thể thực sự tham gia vào việc điều phối công việc nhà
trường. Đồng thời tăng cường trách nhiệm và quyền hạn của giáo viên tham
gia quá trình ra quyết định quản lý trong nhà trường.
+ Hình thành các thiết chế hỗ trợ về tài chính và các nguồn lực cần thiết
khác để giáo viên thực sự tham gia công việc quản lý nhà trường. Hình thành
cơ chế phân cấp quản lý tài chính, nhân sự thực hiện thậm chí cải tiến thích
hợp nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm cụ thể của
nhà trường.
+ Hình thành và hoàn thiện hệ thống thông tin giữa các thực thể trong và
ngoài nhà trường tham gia trực tiếp vào các hoạt động quản lý nhà trường.
+ Xây dựng môi trường sư phạm trong nhà trường và xây dựng nhà
trường thành một hệ thống mở nhằm công khai hoá các hoạt động của nhà
trường.
+ Hình thành thiết chế đánh giá kết quả hoạt động sư phạm của nhà
trường dựa trên những thực thể trực tiếp tham gia quá trình sư phạm và quá
trình quản lý nhà trường.
Quản lý nhà nƣớc về giáo dục.
- Quản lý nhà nước về giáo dục là việc Nhà nước thực hiện quyền lực
công được xã hội uỷ thác để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động giáo dục trong
đồng nhà trường ( hội đồng giáo dục ) nhằm định hướng sự phát triển của
nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát
triển đó.
+ Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường.
10
Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt
động :
+ Quản lý giáo viên
+ Quản lý học sinh, sinh viên
+ Quản lý quá trình dạy học
+ Quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học
+ Quản lý tài chính trường học
+ Quản lý quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng.
1.1.4. Phƣơng pháp quản lý giáo dục
- Phương pháp quản lý giáo dục là tổ hợp những cách thức tiến hành
hoạt động quản lý giáo dục để thực hiện những nhiệm vụ quản lý nhằm đạt
được mục tiêu quản lý dự kiến.
- Phương pháp quản lý giáo dục thực chất là một hệ thống logic các
tác động một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của người quản lý
tới nhận thức, tình cảm và ý chí của đối tượng quản lý nhằm thúc đẩy họ
có những hành động thực tiễn đáp ứng được những yêu cầu của nhiệm vụ
được giao.
- Phương pháp quản lý giáo dục là phạm trù cơ bản, có tính chất quyết định
đối với chất lượng và hiệu quả hoạt động quản lý giáo dục vì mục tiêu, nhiệm vụ
quản lý chỉ được thực hiện thông qua các phương pháp quản lý giáo dục.
- Phương pháp quản lý giáo dục có tính mục đích và gắn liền với nội
dung, có tính khách quan và chủ quan, có tính hệ thống, tính cấu trúc phức
tạp và tính hiệu quả.
- Phương pháp quản lý giáo dục được chủ thể lựa chọn và sử dụng phải
* Phƣơng pháp kinh tế :
- Phương pháp quản lý bằng kinh tế trong giáo dục (gọi tắt là phương
pháp kinh tế) là sự tác động một cách gián tiếp lên đối tượng quản lý bằng cơ
chế kích thích tạo ra sự quan tâm nhất định về lợi ích vật chất để con người
12
tự mình điều chỉnh hành động nhằm hoàn thành nhiệm vụ nào đó hoặc tạo ra
những điều kiện để lợi ích cá nhân, tập thể phù hợp với lợi ích chung của
toàn ngành, toàn xã hội. Do đó, thúc đẩy cá nhân chủ động hành động có
hiệu quả cao mà không cần những tác động hành chính- pháp chế.
- Phương pháp kinh tế trong quản lý giáo dục có đặc trưng: khuyến
khích hoàn thành nhiệm vụ bằng lợi ích vật chất, lợi ích kinh tế ( tiền lương,
thưởng, phụ cấp ) dùng đòn bẩy kinh tế, vật chất kích thích tính sáng tạo
của con người.
- Phương pháp kinh tế cũng có những hạn chế vốn có của nó. Nếu lạm
dụng phương pháp kinh tế dễ dẫn người ta tới chỗ chỉ nghĩ tới lợi ích vật
chất, thậm chí lệ thuộc vào vật chất, tiền của mà quên tinh thần, đạo lý, có
thể dẫn đến những hành vi phạm pháp. Động lực từ lợi ích cá nhân của mỗi
người nếu không định hướng và kiểm soát, sẽ dẫn đến người ta đến chỗ làm ăn
phi pháp, phi đạo lý.
* Phƣơng pháp tâm lý - xã hội
- Phương pháp quản lý bằng tâm lý- xã hội gọi tắt là phương pháp tâm
lý- xã hội là cách thức tạo ra những tác động vào đối tượng quản lý bằng các
biện pháp logic và tâm lý nhằm biến những yêu cầu do người lãnh đạo đề ra
thành nghĩa vụ tự giác bên trong, thành nhu cầu của người bị quản lý.
- Phương pháp tâm lý- xã hội về thực chất là khơi gợi tinh thần tự giác,
tích cực và chủ động của người bị quản lý, phát huy hết tiềm năng của mỗi
người trong công việc, đồng thời tạo ra bầu không khí cởi mở, đoàn kết, giúp
đỡ, tin cậy lẫn nhau trong tổ chức. Trong quản lý trường học yếu tố tâm lý xã
hội chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, nó điều chỉnh mối quan hệ quản lý
được và chi phí bỏ ra trong hoạt động sản xuất kinh doanh. Ví dụ Hiệu quả
kinh tế là chỉ tiêu tổng hợp dùng để đánh giá hoạt động kinh doanh của các
đơn vị sản xuất kinh doanh và đánh giá nền kinh tế. Đồng thời cũng là căn cứ
để lựa chọn các phương án sản xuất kinh doanh bởi khi lựa chọn một phương
án thì nhất thiết cần tính đến hiệu quả kinh tế và tính khả thi của phương án.
14
+ Hiệu quả xã hội: Hiệu quả xã hội là kết quả về mặt xã hội của công
việc hay hoạt động. Các kết quả đó có thể là việc cải thiện đời sống nhân dân
như ăn ở, nghỉ nghơi, cải tạo điều kiện làm việc, cải tạo môi trường
- Giữa hiệu quả kinh tế và hiệu quả xã hội có quan hệ thống nhất với
nhau bởi lẽ hiệu qủa kinh tế không đơn thuần là có ý nghĩa về kinh tế mà còn
có ý nghĩa về xã hội vì trong chỉ tiêu về kết qủa và chi phí luôn có các yếu tố
nhằm mục đích xã hội. Ví dụ mở rộng quy mô sản xuất ngoài mục đích kinh
tế còn mục đích tạo công ăn việc làm, giải quyết nạn thất nghiệp cho xã hội-
mục đích xã hội. Ngược lại hiệu quả xã hội cũng không đơn thuần là hiệu
quả xã hội vì nó còn phụ thuộc vào chi phí phát sinh trong hoạt động. Sự
thống nhất giữa hiệu qủa kinh tế và hiệu quả xã hội đã tạo ra sự tương tác
thúc đẩy lẫn nhau, việc thực hiện hiệu quả xã hội như cải tạo điều kiện sống,
điều kiện làm việc sẽ tạo ra năng suất lao động cao và do vậy thúc đẩy hiệu
qủa kinh tế. Tuy nhiên tuỳ từng mục đích cụ thể mà hiệu quả kinh tế và hiệu
quả xã hội có mức quan tâm khác nhau. Đối với đơn vị sản xuất kinh doanh
thì hiệu quả kinh tế được đặt lên trên; nhưng đối với những cơ sơ phúc lợi thì
hiệu quả xã hội lại được ưu tiên hơn. Trong thực tế nhiều khi hiệu qủa kinh
tế và hiệu quả xã hội triệt tiêu lẫn nhau. Điều này xuất phát từ thực tế khi
thực hiện hoạt động kinh tế mải chạy theo lợi nhuận đã bất chấp hậu quả gây
nên những thiệt hại nặng nề cho xã hội.
- Hiệu quả trước mắt và hiệu quả lâu dài.
+ Hiệu quả trước mắt là hiệu quả mà kết quả thu được và chi phí bỏ ra
được tính trong một thời gian ngắn ( thường là dưới một năm )
sinh nhập học theo một chu kỳ ( bậc, cấp, lớp ) giáo dục nhất định. Hiệu quả
trong của giáo dục cũng được xem xét dưới góc độ chi phí- hiệu qủa theo
nghĩa tức thời trực tiếp.
+ Hiệu quả ngoài của giáo dục là mối liên hệ giữa chi phí các nguồn lực
để tạo ra một kết quả học tập trong một thời khoảng nhất định và những lợi
ích tích tụ của cá nhân và xã hội gia tăng một cách hệ thống từ những kết qủa
học tập này trong một khoảng thời gian dủ dài
16
Hiệu quả đầu tƣ cho giáo dục:
- Hiệu qủa đầu tư cho giáo dục là khái niệm kinh tế học được dịch
chuyển sang hoạt động giáo dục. Hiệu quả đầu tư cho giáo dục có thể được
xác định một cách đơn giản cách so sánh năng suất lao động ( hay số tiền
kiếm được ) của một người đạt được một trình độ học vấn cao hơn so với
người có trình độ học vấn thấp hơn. Hiệu quả đầu tư cho giáo dục thường
được phân tích chi tiết hơn thông qua việc xác định hiệu quả đào tạo và tính
toán suất hồi vốn của đầu tư cho giáo dục cũng như phân tích chi phí cho
giáo dục.
1.2. KHOA TRONG TRƢỜNG CAO ĐẲNG
- Trường cao đẳng có tư cách pháp nhân có con dấu và tài khoản riêng.
Trường cao đẳng trực thuộc cơ quan chủ quản đồng thời chịu sự quản lý nhà
nước của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chiến lược, quy hoạch, kế hoạch và
chính sách phát triển giáo dục, tiêu chuẩn giảng viên, mục tiêu, nội dung,
chương trình, phương pháp đào tạo và các quy chế tuyển sinh, về tổ chức đào
tạo, thi, kiểm tra, công nhận tốt nghiệp và cấp văn bằng.
- Căn cứ vào qui mô đào tạo và đặc điểm của ngành nghề đào tạo, Hiệu
trưởng quyết định thành lập các khoa, bộ môn trực thuộc theo cơ cấu tổ chức
đã được phê duyệt trong Quy chế tổ chức và hoạt động của trường.
- Khoa là đơn vị quản lý hành chính cơ sở của trường. Đứng đầu các
khoa là Trưởng khoa do Hiệu trưởng bổ nhiệm, miễn nhiệm. Giúp việc
Hiệu trưởng quy định.
- Bộ môn có nhiệm vụ sau đây:
a, Đảm nhiệm việc giảng dạy một số môn học, chủ trì đào tạo một chuyên
ngành của khoa;
b, Tổ chức xây dựng và hoàn thiện nội dung, chương trình, biên soạn giáo
trình và tài liệu giảng dạy liên quan đến ngành, chuyên ngành đào tạo do bộ
môn đảm nhiệm;
18
c, Triển khai kế hoạch giảng dạy, học tập, hoạt động khoa học và công nghệ,
quản lý cơ sở vật chất, thiết bị theo sự phân công của của trường, của khoa;
d, Nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, triển khai các hoạt động học
thuật nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học;
Đứng đầu bộ môn là trưởng bộ môn do Hiệu trưởng bổ nhiệm theo đề nghị
của trưởng khoa.
1.2.2. Trƣởng khoa, phó trƣởng khoa, tổ trƣởng bộ môn
- Nhiệm vụ của Trưởng khoa:
a, Chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về thực hiện chức năng, nhiệm vụ của
khoa do nhà trường quy định cũng như kế hoạch nhiệm vụ công tác được
giao;
b, Xây dựng chức trách, nhiệm vụ và lề lối làm việc của từng cán bộ, giáo
viên, giảng viên, nhân viên trong khoa mình.
c, Lập kế hoạch, có biện pháp phân công và chỉ đạo, động viên, kiểm tra cấp
dưới thực hiện nhiệm vụ được giao;
d, Quản lý cơ sở vât chất, phương tiện làm việc tại khoa
đ, Quản lý giờ công, ngày công và kế hoạch công tác của cấp dưới đảm bảo
hoàn thành nhiệm vụ được giao;
e, Tổ chức xây dựng phong trào thi đua trong khoa
g) Định kỳ báo cáo Hiệu trưởng về tình hình thực hiện kế hoạch được giao
và các mặt công tác khác tại hội nghị giao ban, thực hiện báo cáo kết quả sơ
công việc liên quan đến quản lý cán bộ, giảng viên cụ thể là:
+ Quản lý việc giảng dạy theo đúng mục tiêu, nội dung, chương trình
đào tạo.
+ Quản lý việc viết giáo trình, phát triển tài liệu phục vụ giảng dạy học
tập theo sự phân công của trường, của khoa, bộ môn.
20
+ Quản lý việc đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao
chất lượng đào tạo.
+ Quản lý việc tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, ứng dụng
chuyển giao công nghệ theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn.
+ Quản lý việc chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối của
Đảng, chính sách, pháp luật của nhà nước, thực hiện các quy chế của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trường cao đẳng và Quy chế tổ chức và hoạt
động của nhà trường.
+ Quản lý việc bồi dưỡng, đào tạo nhằm không ngừng nâng cao phẩm
chất, đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ, giảng viên trong
khoa.
+ Duy trì được mối quan hệ hợp tác trong công việc, phát huy hiệu quả
sự hợp tác trong nhóm, trong đội. Hạn chế việc gây ra những căng thẳng ,
mâu thuẫn giữa cán bộ, giảng viên trong khoa. Luôn tạo ra môi trường làm
việc thân thiện, hợp tác.
Quản lý học sinh, sinh viên trong khoa:
- Quản lý học sinh, sinh viên bao gồm các hoạt động sau:
+ Quản lý việc hoàn thành trong thời hạn quy định tất cả nội dung học tập,
nghiên cứu khoa học, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch đào tạo của nhà
trường,
+ Quản lý việc chấp hành các quy định trong điều lệ trường cao đẳng, quy
chế, nội quy của nhà trường, của khoa, của lớp và các quy chế công tác học
Khoa có trách nhiệm chủ động phối hợp với các cơ sở giáo dục đào
tạo đại học và cao đẳng khác, các cơ sở nghiên cứu khoa học, các cơ sở thực
hành, các doanh nghiệp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên, sinh
viên trao đổi kinh nghiệm, hợp tác nghiên cứu, tham quan, thực tập, thực
hành, rèn luyện nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học và triển khai công nghệ vào
22
sản xuất, gắn việc giảng dạy, học tập với các hoạt động sản xuất và đời sống
xã hội.
Chủ động phối hợp với các Bộ, ngành, các địa phương, các doanh
nghiệp trong việc xác định nhu cầu đào tạo, gắn đào tạo với việc làm, xây
dựng môi trường rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên.
Khoa chủ động phối hợp với các cơ sở văn hoá, nghệ thuật, thể dục, thể thao,
các cơ quan thông tin đai chúng trong việc tạo ra môi trường giáo dục lành
mạnh cho học sinh, sinh viên. Tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên tham gia
các hoạt động giao lưu văn hoá, nghệ thuật, thể dục thể thao.
Quan hệ giữa khoa với các phòng, khoa, bộ phận liên quan trong nhà trường.
Có tinh thần hỗ trợ và hợp tác trong công việc. Thực hiện các qui chế dân
chủ trong nhà trường.
Chủ động phối hợp với phòng, khoa, bộ phận khác có liên quan trong
việc đảm bảo trật tự, an ninh, bảo đảm môi trường học tập, cảnh quan sư
phạm và an toàn cho sinh viên, ngăn chặn các tệ nạn xã hội và ma tuý xâm
nhập vào học đường.
23
Chương 2:
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG Ở CẤP KHOA TẠI TRƢỜNG
CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI
228/QĐ-TCDL về thành lập trường Du lịch Hà nội trên cơ sở sáp nhập
khách sạn Hoàng long vào trường Du lịch Việt Nam để tổ chức mô hình
trường - khách sạn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng cán bộ
nhân viên, đáp ứng yêu cầu phát triển của ngành.
-Ngày 24/7/1997, Tổng cục Du lịch ban hành quyết định số 239/QĐ-
TCDL về việc nâng cấp trường Du lịch Hà nội thành Trường Trung học
Nghiệp vụ Du lịch Hà nội.
-Từ năm 1997-2000, Trường được thụ hưởng dự án VIE/002 do Chính
phủ Luxembourg tài trợ về nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học, đào
tạo giáo viên nguồn, và phát triển chương trình đào tạo nghiệp vụ khách sạn.
Được sự quan tâm chỉ đạo của Lãnh đạo Tổng cục Du lịch, Bộ Giáo dục
& Đào tạo, sự hướng dẫn và giúp đỡ của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà nội,
trong thời gian qua Trường Trung học Nghiệp vụ Du lịch Hà nội đã đạt được
những kết quả đáng khích lệ.
-Từ năm 1995 trở lại đây, do nhu cầu đào tạo tăng mạnh, nhà trường
không ngừng mở rộng quy mô đào tạo; số lượng học sinh đăng ký vào học
tại trường ngày nhiều, bình quân tăng từ 40-60% hàng năm. Căn cứ vào chỉ
tiêu tuyển sinh của Nhà nước, số lượng chiêu sinh hàng năm cho thấy sự
trưởng thành vượt bậc của nhà trường về khả năng đào tạo.
-Không những quy mô đào đào tạo không ngừng mở rộng mà với chất
lượng đào tạo đáp ứng đúng yêu cầu của thực tế nên số học sinh tốt nghiệp ra
trường có việc làm ngày đạt từ 80-85%. Điều đó khẳng định sự vươn lên cả
về chất và lượng của nhà trường.
-Thực hiện nhiệm vụ của Tổng cục Du lịch giao, trong giai đoạn này
nhà trường đã tích cực tổ chức các khoá bồi dưỡng cho các đối tượng là cán
Copyright: Tài liệu đại học ©