ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA S PHẠM

ĐẶNG THỊ XƯỜNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG HÀ NỘI – 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ XƯỜNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:
PGS. TS. NGUYỄN VÕ KỲ ANH
Tác giả Đặng Thị Xường MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 4
3. Nhiệm vụ của đề tài 5
4. Khách thể và đối tượng nghiên
cứu 5
5. Phạm vi nghiên cứu……… 5
6. Giả thuyết khoa học 5
7. Phương pháp nghiên cứu 6
8. Cấu trúc luận văn 6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP ………………………………………………… 7
1.1.Tổng quan về vấn đề nghiên
cứu 7
1.1.1. Trên thế giới 7
1.1.2. Trong nước 8

1.4.1. Đặc điểm của trường trung học phổ thông và học sinh Trung học phổ
thông……………………………………………………………………… 38
1.4.2. Hoàn cảnh xã hội 40
Kết luận chương 1……………………………………………………………40
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒ SƠN HẢI PHÒNG 42
2.1. Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế và văn hoá của Quận Đồ Sơn
thành phố Hải Phòng 42
2.1.1. Vị trí địa lí 42
2.1.2. Về giáo dục- đào tạo 42
2.2. Vài nét khái quát về trường Trung học phổ thông Đồ Sơn Hải
Phòng 43
2.2.1.Đặc điểm,tình hình nhà trường trong năm học 2006-2007 và
2007-2008………………………………………………………………… 43 2.2.2. Thống kê về tình hình nhà trường và kết quả giáo dục các
mặt 44
2.3. Thực trạng về nhận thức, quản lý và các điều kiện tổ chức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải
Phòng 45
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải
Phòng 46
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của nhà
trường 53

3.2.3. Tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp … …………
74
3.2.4. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp giỏi về chuyên môn nghiệp vụ có tinh thần trách nhiệm cao 77
3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật nguồn lực tài chính cho hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp 84
3.2.6. Tổ chức tốt công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp 86
3.3. Khảo nghiệm tính đúng đắn và tính khả thi của các biện pháp 88
3.3.1. Đối tượng để tiến hành khảo nghiệm là 88
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm 89
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp 90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 92
1. Kết luận……………………………………………………………………92
2. Khuyến nghị………………………………………………………………93
PHỤ LỤC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1

MỞ ĐẦU



Như vậy đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp với yêu cầu phát
triển sự nghiệp giáo dục, phát triển đất nước hiện nay là một việc làm tất yếu.
Đổi mới PPDH – giáo dục cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động
tích cực, sáng tạo của học sinh, khả năng hoạt động độc lập, khả năng hợp tác,
khả năng tự đề xuất và giải quyết các vấn đề trong quá trình học tập và nhận
thức cũng như khả năng tham gia vào các hoạt động mang tính tích cực.
“Nhân cách của học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: Con
đường dạy học và con đường hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”.
HĐGDNGLL là một trong ba kế hoạch đào tạo (Dạy học, giáo dục ngoài giờ
lên lớp, hướng nghiệp dạy nghề) của trường phổ thông nhằm thực hiện mục
tiêu đào tạo theo các hướng giáo dục: Đạo đức nhân văn, khoa học và kỹ
thuật.
1.2. Xuất phát từ vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường trung học phổ thông
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục quan
trọng ở trường phổ thông, góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu giáo dục
trong trường phổ thông. Đây là một bộ phận của quá trình giáo dục ở nhà
trường nói chung và trường THPT nói riêng.
Hoạt động này là sự tiếp nối các hoạt động dạy học ở trên lớp, được tổ
chức ngoài giờ học các môn văn hoá, nó không chỉ nhằm củng cố, bổ sung
kiến thức các môn văn hoá, khoa học mà còn giúp học sinh nâng cao hiểu biết
về các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, nhân loại, có ý thức với bản
thân, gia đình, nhà trường và xã hội đồng thời củng cố và rèn các kĩ năng cần
thiết cho học sinh để phát triển các năng lực như năng lực thích ứng, năng lực
giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị- xã hội, năng lực tổ chức quản lí, năng
lực bày tỏ quan điểm của mình trước tập thể HĐGDNGLL góp phần hình
thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học sinh, góp phần quan trọng vò sự hình
thành và phát triển nhân cách cho các em.

4

HĐGDNGLL. HĐGDNGLL còn được coi là hoạt động phụ khoá, mất thời
gian, ảnh hưởng đến hoạt động học tập nên còn bị xem nhẹ, coi thường.
Một bộ phận học sinh chưa hứng thú, giáo viên còn nhiều người chưa
thực sự tâm huyết với hoạt động này. Đặc biệt, nhiều giáo viên chủ nhiệm hạn
chế về năng lực tổ chức hoạt động cho học sinh. Nhiều bậc cha mẹ học sinh
chưa quan tâm và không muốn cho con em mình tham gia…Việc tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các bộ phận còn thiếu đồng bộ. Bên cạnh
đó, cơ sở vật chất nhà trường lại quá thiếu thốn, ảnh hưởng đến hiệu quả của
việc tổ chức HĐGDNGLL.
Năm học 2006-2007 và 2007-2008 là hai năm thực hiện theo chương trình
phân ban kết hợp với học tự chọn theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào
tạo, Trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải Phòng đã xác định đúng đắn vai trò,
vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và thực hiện kế hoạch một cách
nghiêm túc.Tuy vậy trong quá trình thực hiện đã gặp không ít khó khăn, tồn
tại, chưa được chú trọng đầu tư đúng mức nên hiệu quả chưa cao.
Ý thức được vị trí, vai trò và sự đòi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với
công tác giáo dục- đào tạo, xuất phát từ những lí do trên (cả khách quan và
chủ quan), tôi nhận thấy rằng, muốn hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực
sự trở thành niềm vui, niềm say mê, hứng thú của học sinh, muốn tổ chức
HĐGDNGLL cho HS trường THPT có hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho học sinh, đòi hỏi phải có thời gian, phải có sự quan
tâm, thống nhất cao trong hàng ngũ cán bộ Quản lý, giáo viên, học sinh và các
bậc cha mẹ của các em. Đặc biệt, để hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực
sự hữu ích và thành công, ngoài vai trò của giáo viên và học sinh thì các biện
pháp quản lí và tổ chức là chìa khoá quyết định sự thành công này. Vì vậy, tôi
lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở

- Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung
học phổ thông Đồ Sơn Hải Phòng.
4.3. Đối tượng khảo sát
- Tổng số 250 học sinh của trường THPT Đồ Sơn Hải Phòng.
- Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, Ban Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, Đoàn thanh niên, đội ngũ giáo viên, đội ngũ Cán sự học sinh, lực
lượng Cha mẹ học sinh. 6

5. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Đồ Sơn Hải
Phòng trong năm học 2006-2007 và 2007-2008 .
6. Giả thuyết khoa học
Đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý HĐGDNGLL chắc
chắn sẽ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường THPT Đồ
Sơn thành phố Hải Phòng.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để thực hiện được những nội dung trên, luận văn thực hiện các phương
pháp nghiên cứu sau đây:
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp phân tích
tổng hợp, phương pháp hệ thống hoá và khái quát hoá, phương pháp trực quan
và cụ thể hoá.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: bao gồm các phương
pháp quan sát, điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp phỏng vấn, phương pháp
tổng kết kinh nghiệm.
7.3. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức toán thống
kê để xử lý kết quả nghiên cứu.

giờ lên lớp khác. Bà Ruth Kelly, Bộ trưởng Bộ giáo dục Anh nhận xét: các
hoạt động ngoài giờ lên lớp đã làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin
và củng cố kỹ năng cho học sinh [37]
Công trình nghiên cứu gần đây của các nhà giáo dục Mĩ cho thấy tác
dụng to lớn của các hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với học sinh: có 49% học
sinh không tham gia vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp sử dụng ma tuý, 37%
trong độ tuổi từ 13-19 phải làm bố mẹ sớm hơn những em khác có tham gia từ
1 đến 4 giờ vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Những học sinh thường
xuyên tham gia vào các chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp có chất
lượng thường đạt được thành tích học tập cao hơn, có hành vi đạo đức tốt hơn
trong nhà trường, có mối quan hệ và xúc cảm tốt hơn, phát triển tốt hơn và
không có các hiện tượng sử dụng ma tuý, bạo lực …[40]
Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt
động ngoài giờ lên lớp . Học sinh Nhật Bản dành khá nhiều thời gian cho các 8

hoạt động này vì hầu hết các trường học ở Nhật Bản là các trường bán trú. Tuy
nhiên, các hoạt động ngoài giờ lên lớp này tập trung chủ yếu vào việc giáo dục
đạo đức và giáo dục truyền thống cho học sinh như dạy các nghi thức giao tiếp
theo tập tục của người Nhật, dạy cách pha trà, nấu nướng, các nghề truyền
thống của Nhật Bản . Chương trình cải cách giáo dục của Nhật Bản giảm bớt
thời lượng các giờ lên lớp để tăng cường nhiều hơn các hoạt động ngoài giờ
lên lớp cho học sinh [36]
J.A.Cô men xki - ông tổ của nền sư phạm cận đại trong thời gian làm cố
vấn giáo dục tại Hung ga ri đã rất coi trọng hoạt động ngoài giờ lên lớp. Ông
đã áp dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt là việc mở rộng các hình thức
học tập ngoài lớp, nhằm khơi dậy và phát huy những khả năng tiềm ẩn, nhằm
rèn luyện cá tính cho học sinh, đã chứng minh cho quan điểm giáo dục mới

trường giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp bị buông lỏng [27]
Tác giả Đinh Xuân Huy với công trình nghiên cứu các biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của người hiệu trưởng trong trường phổ
thông Dân Tộc Nội Trú – Tỉnh Lai Châu đã khẳng định vai trò quan trọng của
tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với việc nâng cao chất
lượng giáo dục của trường phổ thông Dân Tộc Nội Trú, xây dựng các biện
pháp quản lý hoạt động này của người hiệu trưởng[19].
Như vậy, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đều đã làm nổi
rõ tầm quan trọng của các hoạt động ngoài giờ lên lớp và chỉ ra nhiều biện
pháp cho người hiệu trưởng để tổ chức và quản lý tốt các hoạt động này nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục. Trong điều kiện và giới hạn nghiên cứu, luận
văn này nêu rõ những biện pháp nào là cần thiết và hữu hiệu để tổ chức và
quản lí các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhất là các biện pháp phù
hợp với điều kiện, hoàn cảnh trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải Phòng.
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Khái niệm chung về quản lí
1.2.1.1. Khái niệm quản lý
Quản lý là một quá trình lựa chọn các tác động nhà quản lý phải biết sắp xếp
và thể hiện hợp lý các tác động lên đối tượng bị quản lý sao cho đảm bảo sự
cân đối cả hai mặt ổn định và phát triển của bộ máy. Quản lý còn là việc đặt ra 10

mục tiêu, lựa chọn các phương tiện, điều kiện và tác động vào vào từng thành
tố của hệ thống bằng các phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu quản lý.
Về phương diện nhà quản lý thì quản lý là sự tác động của nhà quản lý trong
việc chỉ huy, điều khiển, tổ chức quản lý hướng vào các quá trình xã hội và
hành vi hoạt động của từng con người trong quá trình quản lý nhằm đưa đến

nhằm thực hiện các nhiệm vụ của hệ đề ra với kết quả tối ưu.” [39].
“Quản lý là sự tác động có mục đích đến những tập thể con người để tổ
chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình sản xuất” [38].
Như vậy quản lí là một quá trình tác động có định hướng , có tính chất lựa
chọn các tác động phù hợp dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng
và môi trường nhằm tạo cho đối tượng vưà vận hành trong thế ổn định, vừa tạo
sự phát triển theo mục đích đề ra được thực hiện thông qua các hoạt động lập
kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
Qua những nội dung trên, có thể đưa ra một sơ đồ logic của quá trình
quản lý như sau: Sơ đồ 1.1. Sơ đồ logic của quá trình quản lý
1.2.1.2. Khái niệm quản lí giáo dục
Có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về quản lý nói chung và quản lý
giáo dục nói riêng ở trong và ngoài nước. Các công trình này đã nghiên cứu
chủ yếu về mặt lý luận như các khái niệm quản lý và chức năng quản lý, về
mối liên hệ giữa kế hoạch quản lý giáo dục với những kế hoạch khác. Những
kết qủa của việc nghiên cứu trên đã được ứng dụng rộng rãi trong đội ngũ cán
bộ quản lý giáo dục nói chung, đội ngũ quản lý các trường phổ thông nói riêng
và đã mang lại kết quả nhất định.
Nhà giáo dục học người Nga P. V Khu đô min xki cho rằng “ Quản lí là
những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ
Chủ thể quản lý
Đối tượng quản lý
Mục tiêu


học. Phải có hệ thống tác động quản lí theo một nội dung, chương trình kế 13

hoạch thống nhất từ trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục đích giáo
dục trong mỗi giai đoạn cụ thể của xã hội.
Khái quát lại, có thể nói, quản lí giáo dục về thực chất là quản lí có hiệu
quả chất lượng giáo dục(bao gồm dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được
thực hiện thông qua các tác động có mục đích, có kế hoạch, qua các chức năng
tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá để đào tạo thế hệ trẻ thông minh sáng tạo,
năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội.
1.2.1.3. Khái niệm quản lí nhà trường
Nhà trường là một hệ thống xã hội bao gồm các thành phần khác nhau tạo
thành: lớp học, các bộ môn, phòng chức năng, đội ngũ giáo viên và học sinh,
cán bộ quản lí, nhân viên phục vụ. Nhà trường là một tổ chức theo kiểu phòng
ban – tổ chức nhiệm sở với các cấu trúc, các quy tắc, các chế độ khuyến khích
được thiết lập và kiểm soát chặt chẽ theo một trật tự nhất định nhằm thực hiện
các mục tiêu nhất định. Trường học là một hệ thống các mối tương tác xã hội
trong đó quan trọng nhất là mối tương tác của người thầy với ba phạm trù: Nội
dung giáo dục, phương pháp giáo dục, người được giáo dục.
Công tác quản lý nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động diễn ra
trong nhà trường và sự tác động qua lại giữa nhà trường với các hoạt động
ngoài xã hội. Quản lý trường học như là quản lý một hệ thống bao gồm các
thành tố:
- Thành tố tinh thần: Mục đích giáo dục, nội dung giáo dục các kế hoạch
biện pháp giáo dục.
- Thành tố con người: Cán bộ - giáo viên - công nhân viên và học sinh.
- Thành tố vật chất: Cơ sở vật chất, tài chính các trang thiết bị, phương
tiện phục vụ giảng dạy và học tập.

lập và duy trì tốt mối quan hệ nhà trường-gia đình- xã hội, thực hiện dân chủ
hoá trong quản lí nhà trường và các hoạt động khác.
Như vậy quản lí nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục
tiêu, kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm ta đánh giá các kết quả đạt
được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và
nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh.
Dưới đây là sơ đồ quá trình quản lý giáo dục ở trường phổ thông 15

Sơ đồ 1. Quá trình giáo dục ở trƣờng phổ thông Sơ đồ 1.2. Quá trình giáo dục ở trƣờng phổ thông
1.2.2. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.2.2.1. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục được thực
hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá
trình đào tạo học sinh, đáp ứng những nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội.
Hoạt động này do nhà trường quản lí, tiến hành ngoài giờ dạy trên lớp .
Nó được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối chương trình dạy học trong phạm vi
nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn ra trong suốt năm học và cả
thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó có thể

- Thứ nhất, HĐGDNGLL tăng cường hiểu biết về các giá trị truyền thống
của dân tộc cũng như những giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố, mở rộng
kiến thức đã học trên lớp; có ý thức với bản thân, gia đình và xã hội; bước đầu
có ý thức định hướng nghề nghiệp.
- Thứ hai, HĐGDNGLL tiếp tục rèn luyện các kĩ năng cơ bản đã có từ
THCS để trên cơ sở đó tiếp tục phát triển các năng lực chủ yếu như: năng lực
tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính
trị – xã hội, năng lực tổ chức quản lí, năng lực hợp tác…
- Thứ ba, HĐGDNGLL giúp học sinh biết tỏ thái độ đúng đắn trước
những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân:
đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân (để tự hoàn thiện
mình) và của người khác biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống.
1.2.4. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với việc phát
huy tính tích cực hoạt động và giáo dục đạo đức của học sinh
1.2.4.1. Theo tâm lí học, nhân cách được hình thành và phát triển trong hoạt
động, bằng hoạt động của chính chủ thể. Chính trong hoạt động, con người
bộc lộ được tiềm năng của mình, thể hiện được khả năng hiểu biết, những kĩ
năng cơ bản mình rèn luyện được bằng vốn kinh nghiệm sống. Hoạt động của
con người đa dạng, phong phú, mỗi kiểu hoạt động lại có yêu cầu riêng, đòi 17

hỏi phải có một sự thích ứng tích cực mới có thể thực hiện có hiệu quả hoạt
động. Như vậy tính tích cực hoạt động là thành phần cơ bản trong cấu trúc của
một nhân cách. Tính tích cực đó chỉ có thể đước nảy sinh và phát triển bằng sự
tham gia trực tiếp của con người vào hoạt động.
Đối với học sinh, tính tích cực hoạt động là một trong những yêu cầu
không thể thiếu được trong quá trình học tập và rèn luyện của các em. Tham
gia vào hoạt động tập thể là cách tốt nhất để các em được rèn luyện tính tích

nhiều niềm hứng thú để tham gia.
Thứ ba, HĐGDNGLL có nhiệm vụ liên kết các lực lượng giáo dục trong
và ngoài nhà trường tham gia vào quá trình tổ chức hoạt động. Trong mối liên
kết này, nhà trường giữ vai trò chủ đạo điều phối các quan hệ, trong đó có
quan hệ giữa giáo viên với học sinh và với những lực lượng giáo dục khác.
Chính những mối quan hệ này tạo tiền đề để học sinh phát huy tính tích cực
hoạt động, giúp các em có thêm kinh nhiệm trong việc tổ chức và điều khiển
hoạt động. Có thể coi đây là vai trò gián tiếp của HĐGDNGLL trong việc thức
đẩy tính tích cực hoạt động của học sinh.
HĐGDNGLL là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường với
xã hội. Thông qua HĐGDNGLL, nhà trường có điều kiện phát huy vai trò tích
cực của mình đối với cuộc sống. HĐGDNGLL là điều kiện, phương tiện để
huy động sức mạnh cộng đồng(các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường) cả về vật chất và tinh thần nhằm thúc đẩy sự phát triển của nhà trường
và sự nghiệp giáo dục nói riêng.
1.2.4.2. Học sinh THPT ngoài tham gia các hoạt động học tập ra còn tham gia
các HĐGDNGLL. Các HĐGDNGLL có thể được thực hiện ở trong trường, ở
các câu lạc bộ, ở nhà văn hoá và địa phương nơi học sinh sống. Các
HĐGDNGLL thực hiện nhiệm vụ giáo giáo dục đa dạng và đưa học sinh vào
thực tế lĩnh hội các tri thức khoa học, các chuẩn mực đạo đức và hình thành
các hành vi một cách tự giác HĐGDNGLL góp phần hoàn thiện quá trình giáo
dục, hướng các em vào các mục tiêu giáo dục sau: