ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐC : Đối chứng
GV : Giáo viên
GDPT : Giáo dục phổ thông
HS : Học sinh
KTĐG : Kiểm tra đánh giá
PP : Phương pháp
SGK : Sách giáo khoa
SH : Sinh học
THPT : Trung học phổ thông
TN : Thực nghiệm
iii DANH MỤC CÁC BẢNG
Nội dung
Trang
Bảng 1.1. Kết quả điều tra về học tập môn Sinh học của học sinh
37
Bảng 1.2. Kết quả điều tra về việc thực hiện kiểm tra đánh giá của GV
40
Bảng 3.1: Bảng tổng kết điểm bài kiểm tra số 1
77
Bảng 3.2: Bảng so sánh các tham số đặc trưng giữa các lớp ĐC và TN
77
Bảng 3.3: Bảng tần suất ( f

Bảng 3.13: Bảng tần suất hội tụ điểm kiểm tra độ bền kiến thức
86
Bảng 3.14: Bảng kiểm định giả thuyết thống kê H
0
các bài kiểm tra
độ bền kiến thức theo phương pháp U
87

iv DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Nội dung
Trang
Hình 3.1: Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số bài kiểm tra số 1
78
Hình 3.2. Đồ thị tần suất hội tụ điểm bài kiểm tra
79
Hình 3.3: Biểu đố biểu diễn tần suất điểm bài kiểm tra số 2
81
Hình 3.4: Biểu đố biểu diễn tần suất điểm bài kiểm tra độ bền
kiến thức số 1
85
Hình 3.5: Biểu đố biểu diễn tần suất điểm bài kiểm tra độ bền
kiến thức số 2
85


1.2.6. Phương pháp nghiên cứu định tính 21
1.2.7. Đánh giá định tính kết quả học tập của học sinh 23
1.3. Phát triển tư duy gắn liền với phát triển nhận thức 24
1.3.1. Khái niệm tư duy 24
1.3.2. Những phẩm chất của tư duy 24
vi 1.3.3. Rèn luyện các thao tác tư duy trong dạy học môn Sinh học ở trường
trung học phổ thông 25
1.3.4. Những hình thức cơ bản của tư duy 28
1.3.5. Phát triển tư duy Sinh học 32
1.4. Cơ sở thực tiễn 33
1.4.1. Thực trạng kiểm tra đánh giá 33
1.4.2. Nguyên nhân của thực trạng 35
1.4.3. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá sinh học 11 36
Chƣơng 2: VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ ĐỊNH TÍNH KẾT QUẢ HỌC TẬP
ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC
SINH 43
2.1. Đặc điểm chương trình sinh học 11 43
2.2. Nội dung chương trình Sinh học lớp 11 45
2.3. Đánh giá định tính kết quả học tập của học sinh 11 47
2.3.1. Các hình thức kiểm tra đánh giá định tính 47
2.3.2. Mục đích của kiểm tra đánh giá định tính 48
2.3.3. Qui trình kiểm tra đánh giá định tính sinh học 11 52
2.4. Các biện pháp rèn luyện năng lực nhận thức cho học sinh 56
2.5. Qui trình rèn luyện năng lực nhận nhận thức của học sinh 60
2.6. Đánh giá định tính để tổ chức dạy học theo hướng phát huy năng lực
nhận thức của học sinh 61

1. Lý do chọn đề tài
1.1. Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông
Mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông Việt Nam hiện nay là đào
tạo con người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện và
hoàn cảnh của đất nước cũng như phù hợp với sự phát triển của thời đại. Mục
tiêu của giáo dục phổ thông nước ta đã được cụ thể hoá trong luật giáo dục
năm 2005 như sau: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát
triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản,
phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách
con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công
dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào công cuộc lao động,
tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”
Ở cấp học phổ thông, môn Sinh học là một trong những môn học cơ
bản góp phần tạo nên nội dung hạy học, giáo dục toàn diện nhân cách học
sinh. Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức và pháp luật cho học
sinh được thực hiện ở tất cả các môn học và được thông qua các hình thức
giáo dục trong nhà trường. Nhưng chỉ có môn Sinh học mới có thể trực tiếp
giáo dục cho học sinh những kiến thức liên quan đến đời sống hằng ngày như
phòng tránh các bệnh tật, kế hoạch hóa gia đình, làm đẹp cho cơ thể
Do nhu cầu thi đại học nghành khối B rất ít các trường vì vậy nhiều nhà
trường của chúng ta hiện nay xem môn học này như một môn "phụ" không
đầu tư nhiều cho bộ môn. Việc đánh giá học lực, ý thức, thái độ học tập của
các em cũng chủ yếu dựa trên kết quả của các môn Toán, Lý, Hóa, Văn, Anh.
Vì sự coi nhẹ đó mà chất lượng học môn Sinh học ở nhiều trường không cao.
Điều đó không chỉ thể hiện ở điểm số trong sổ điểm mà cả trong suy nghĩ,
tình cảm và hành động của các em học sinh. Có lẽ đây cũng là một trong
những nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ lứa tuổi vị thành niên nạo phá thai ngày
càng cao do sự kém hiểu biêt kiến thực tế của các em học sinh.
2


3 đánh giá là động lực đổi mới phương pháp dạy học, ngược lại đổi mới phương
pháp dạy học thì cũng phải đổi mới kiểm tra, đánh giá.
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy
học nói chung và dạy học Sinh học nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt. Nó
là khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo
với một chất lượng cao hơn của quá trình dạy học. Giáo viên nhất thiết phải
có nhận thức đúng và thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá thì dạy học
mới có hiệu quả cao. Bởi qua kết quả học tập của học sinh, giúp giáo viên có
những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp
các em học tập ngày càng tiến bộ hơn.
Việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học Sinh học ở THPT có ý nghĩa vô
cùng quan trọng đối với việc dạy học như vậy, nhưng một thực trạng thường
thấy ở các trường phổ thông hiện nay là nhiều học sinh chưa hiểu rõ vị trí,
tầm quan trọng của bộ môn Sinh học trong nhà trường, các em chưa chú ý
nghe giảng, chưa có ý thức học tập bộ môn một cách tích cực, thậm chí còn
có thái độ coi như môn phụ nên không thật sự chú ý học, ngại học môn Sinh
học. Hơn nữa một bộ phận giáo viên cũng chưa nhận thức đầy đủ tầm quan
trọng của kiểm tra, đánh giá trong dạy học Sinh học nên từ đó yêu cầu với học
sinh, cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cùng rất đại khái, câu hỏi kiểm
tra, đánh giá chủ yếu là yêu cầu học sinh học thuộc lòng ở sách giáo khoa
hoặc vở ghi. Nội dung kiểm tra, đánh giá chưa toàn diện, thiếu khách quan,
chưa thể hiện được sự dân chủ, chưa phát huy tính tích cực, tư duy, chủ động
của học sinh khi học Sinh học nên kết quả dạy học chưa cao.
Trước đây, quan niệm về kiểm tra đánh giá là giáo viên giữ độc quyền
về kiểm tra, đánh giá, học sinh là đối tượng được kiểm tra, đánh giá. Ngày
nay, trong dạy học, người ta coi trọng chủ thể tích cực, chủ động của học sinh.
Theo hướng phát triển đó, việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu

thường chưa sát với giảng dạy, đội ngũ của chúng ta vẫn thiên về đổi mới dạy
học mà chưa đầu tư sâu cho kiểm tra đánh giá do đó quá trình dạy học đã trở
lên thụ động. Kết quả đánh giá thường cao hơn thực tế hoặc khắt khe quá mức
5 nên đã không thấy được sự tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Để quá
trình dạy học ngày một nâng cao về trình độ chất lượng đào tạo đồi hỏi khâu
đổi mới kiểm tra đánh giá từ người học cần có một sự đầu tư hơn nữa.
Xuất phát từ lý do trên tôi quyết đinh lựa chọn đề tài:“ Vận dụng đánh
giá định tính kết quả học tập để đánh giá tổ chức dạy học sinh học 11 trung
học phổ thông theo hướng phát triển năng lực nhận thức của học sinh”
2. Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu đánh giá định tính kết quả học tập của học sinh giúp giáo
viên có được qui trình tổ chức dạy học cho học sinh đồng thời giúp học sinh
rèn luyện được một số kỹ năng học, kỹ năng làm bài đề nâng cao kết quả học
tập nhằm phát triển năng lực nhận thức của học sinh.
3. Giả thuyết khoa học
Đánh giá dựa trên tiêu chí định tính kết quả học tập của học sinh để tổ
chức dạy học môn sinh học 11- Trung học phổ thông sẽ biết được cách thức
và mức độ tiếp thu tri thức của học sinh qua đó có biện pháp phát huy hoặc
khắc phục sai sót kiến thức và rèn luyện được một số kỹ năng học và kỹ năng
làm bài của học sinh từ đó phát triển được năng lực nhận thức của học sinh
qua mỗi bài dạy.
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Cách đánh giá định tính kết quả học tập của học sinh.
4.2. Khách thể nghiên cứu
Kết quả đánh giá học tập và tổ chức dạy trên khối 11 của 3 trường THPT
Nguyễn Du và trường THPT Hồng Quang và trường THPT Thành Đông .

Các phương pháp đổi mới kiểm tra đánh giá.
Tài liệu hướng dẫn chuyên môn, sách giáo khoa.
Các công trình nghiên cứu về kiểm tra đánh giá.
7 6.2. Phương pháp điều tra thực trạng
Điều tra bằng phiếu.
Điều tra bằng phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh.
6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Chọn 3 trường trên cùng địa bàn tỉnh Hải Dương để tiến hành thực nghiệm.
6.4. Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến đồng nghiệp
Gặp gỡ trao đổi với những chuyên gia có trình độ chuyên sâu về lĩnh
vực kiểm tra đánh giá để xây dựng mô hình kiểm tra đánh giá.
6.5. Phương pháp quan sát
Quan sát ghi nhận những thông tin phản hồi sau mỗi lần kiểm tra đánh
giá của học sinh.
7. Đóng góp mới của luận văn
Đề xuất qui trình rèn kỹ năng phát triển năng lực nhận thức của học sinh.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, luận văn được trình bày trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2: Vận dụng đánh giá định tính kết quả học tập để tổ chức dạy học
trong dạy học sinh học 11 theo hướng phát triển năng lực nhận thức của hoc
sinh.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
8

Hiện nay với sự phát triển mạnh của công nghệ thông tin nhiều quốc gia trên
thế giới đã cải tiến việc kiểm tra trắc nghiệm ở nhiều khâu khác nhau như: cài
đặt phần mềm chấm điểm, xử lý kết quả bằng máy tính khiến cho phương
pháp này trở thành công cụ hữu ích.
Từ thập niên 1980 đã bùng nổ cuộc cách mạng về kiểm tra đánh giá với
những thay đổi về quan điểm phương pháp và các hoạt động cụ thể. Những
thay đổi trong xu hướng KT – ĐG kết quả học tập của học sinh trong những
năm qua có thể tóm tăt qua bảng sau
Xu hướng cũ
Xu hướng mới
Các bài thi trên giấy được thực hiện
vào cuối kỳ
Nhiều bài tập đa dạng trong suốt quá
trình học
Do bên ngoài không chế
Do học sinh chủ động
Việc lựa chọn câu hỏi, tiêu chí đánh
giá không được nêu trước
Việc lựa chọn câu hỏi, tiêu chí đánh
giá được nêu trước
Nhấn mạnh sự canh
Nhấn mạnh sự hợp tác
Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của
việc giảng dạy
Quan tâm đến kinh nghiệm học tập
của học sinh
Chú trọng sản phẩm
Chú trọng quá trình

Hiện nay định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá của sách giáo khoa là
cải tiên hình thức kiểm tra truyền thống, phát triển các loại hình trắc nghiệm
khách quan, kể cả trắc nghiệm bằng sơ đồ, hình vẽ truyền thống phát triển các
loại hình trắc nghiệm khách quan bằng sơ đồ, hình vẽ, nhằm giúp học sinh tự
kiểm tra trình độ nắm kiến thức toàn chương trình, tăng nhịp độ thu nhận
thông tin phản hồi để kịp thời hành động dạy và học.
Mặc dù vấn đề KT- ĐG trong quá trình dạy học đã được quan tâm của
nhiều nhà khoa học với các khía cạnh khác nhau. Nghiên cứu KT- ĐG kết
quả học tập của học sinh từ trước đến nay đã có nhiều tác giả tham gia ở
nhiều cấp độ thạc sỹ tiến sỹ.
11 Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Bùi Tường, Hà Thị Đức, Phó
Đức Hòa đã đi sâu một cách có hệ thống vể nhưng cơ sở lí luận chung về
vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Đây là những công trình nghiên
cứu dùng để giảng dạy cho sinh viên ở các trường sư phạm và giảng dạy cho
giáo viên trong các đợt tập huấn.
Kiểm tra đánh giá được rất nhiều tác giả quan tâm ở nhiều khía cạnh
khác nhau tuy nhiên xu hướng về mặt định lượng vẫn được nghiên cứu nhiều
hơn. Chính vì vậy, giáo viên chỉ truyền thụ một chiều, cố gắng nhồi nhét nội
dung thi để làm sao học đạt kết quả cao dẫn đến học sinh học một cách thụ
động, học sinh không có muốn tự tìm hiểu thêm kiến thức ngoài sách giáo
khoa, chỉ chăm chăm học theo phần giới hạn kiến thức của thầy.
Theo nghị quyết số 40/ 2000 / QH 10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của
Quốc hội khóa 10 về đổi mới chương trình phố thông đã khẳng định: “ Đổi
mới nội dung chương trình, SGK, phương pháp dạy và học phải thực hiện
đồng bộ nên cấp và đổi mới trang thiết bi dạy học, tổ chức đánh giá thi cử,
chuẩn hóa trường Sở, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục”
Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học gắn liền

giáo dục về phía học sinh.
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về
trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của người học, tìm nguyên
nhân, hệ quả. Đánh giá kết quả học tập được hiểu là đánh giá người học về
học lực và hạnh kiểm thông qua quá trình học tập các môn học cũng như các
hoạt động khác trong phạm vi của nhà trường.
Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng hay định tính.
Như vậy đánh giá là việc đưa ra những kết luận nhận định, phán xét về trình
độ học sinh. Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là
phải kiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến
hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một
quyết định. Do vậy kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai
khâu có quan hệ mật thiết với nhau. Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để
13 đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra. Hai khâu đó hợp thành
một quá trình thống nhất là kiểm tra- đánh giá.
1.2.3. Mục đích của kiểm tra đánh giá
Trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm
lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng của người học. Kiểm tra, đánh giá là hai
công việc được tiến hành theo trình tự nhất định hoặc đan xen lẫn nhau nhằm
khảo sát, xem xét về cả định lượng và định tính kết quả học tập, đánh giá mức
độ chiếm lĩnh nội dung học vấn của học sinh. Bởi vậy, cần phải xác định
“thước đo” và chuẩn đánh giá một cách khoa học, khách quan. Đối với học
sinh, nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng
thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng. Qua kết quả kiểm tra, học
sinh tự đánh giá mức độ đạt được của bản thân, để có phương pháp tự mình
ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn bằng phương pháp tự học

giảng dạy. Cố nhiên một bài trắc nghiệm bằng giấy bút không thể đo lường
hết tất cả các mục tiêu. Có những mục tiêu cần được khảo sát bằng các
phương tiện khác, ngoài trắc nghiệm. Ở đây ta chỉ nói đến các mục tiêu có thể
đo lường được. Nhưng có thể đo lường được, các mục tiêu ấy phải được định
nghĩa rõ ràng, và mức độ thành quả đạt được cũng cần phải được xác định.
Một bài trắc nghiệm nhằm đo lường thành quả học tập thì các phát biểu mục
tiêu liên quan đến học sinh, đến sự học tập của chúng, chứ không phải đường
hướng hoạt động hay phương cách của thầy giáo. Muốn khảo sát thành quả
học tập của học sinh trong một phần nào kiến thức nào đó, ta phải qui định
mức độ kiến thức nào mà chúng phải có và có thể có, trên cơ sở đó ta có thể
khảo sát chúng được. Các mục tiêu giảng dạy không thể là những mục tiêu
“chung chung” mà trái lại phải được phát biểu một cách rõ ràng có thể làm
căn bản cho việc đo lường. Một trong những mục đính của đánh giá:
Xác định kết quả theo mục tiêu đã đề ra.
Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững hơn tình hình học tập của học sinh.
15 Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy
tốt hơn.
Giúp cho bản thân trong công tác quản lý và giảng dạy tốt hơn.
Kết quả đánh giá tạo cơ sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung
chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao hơn chất lượng
và hiện quả của quá trình này.
Đánh giá công tác tổ chức, quản lí đào tạo. Theo Trần Bá Hoành: Kiểm
tra đánh giá học sinh cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục những thông tin
cơ bản về thực trạng dạy và học, để có những chỉ đạo kịp thời nhằm thực hiện
tốt các mục tiêu giáo dục.
Chức năng của kiểm tra đánh giá
Chức năng kiểm tra là chức năng cơ bản và đặc trưng, thể hiện ở chỗ

hoạt động học và dạy.
Chức năng xã hội: Công khai hoá kết quả học tập của mỗi học sinh.
Chức năng khoa học: Nhận định chính xác về một mặt nào đó trong thực
trạng dạy học, về hiệu quả thực nghiệm một sáng kiến nào đó trong dạy học.
Tuỳ mục đích đánh giá mà một hay vài chức năng nào đó sẽ được đặt
lên hàng đầu.
*Theo TS. Vũ Phương Anh (2006) KTĐG có ba đặc trưng
Đánh giá không chỉ chú ý đến thành tích mà cần chú ý đến tính phát
triển. Thay vì đánh giá chỉ chú trọng đến thành tích của người học mà không
cần biết thành tích đó được đạt ra sao, đánh giá cần chú ý đến việc thu nhận
thông tin phản hồi để điều khiển QTDH nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
học tập và phát triển tối đa khả năng của người học.
Đánh giá gắn liền với thực tiễn: Thay vì đánh giá chỉ tái hiện lại các kiến
thức sách vở, đánh giá cần phải chú ý đến việc kiểm tra các năng lực cần có của
học sinh trong cuộc sống hàng ngày và được thực hiện trong bối cảnh thực tế.
17 Đánh giá nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học: Đánh
giá phải gắn bó hữu cơ với quá trình học tập, đánh giá cũng là một phần của
học tập, có như vậy người học mới chủ động, phát huy năng lực cá nhân, sự
sáng tạo của bản thân.
1.2.4. Các hình thức kiểm tra đánh giá thường dùng
1.2.4.1. Các hình thức kiểm tra
Kiểm tra viết tại lớp: Hình thức kiểm tra này thể hiện trong các bài
kiểm tra 15 phút, 45 phút, và kiểm tra học kỳ dưới hình thức tự luận. Hình
thức kiểm tra này giáo viên cần lựa chọn những kiến thức cốt lõi của các bài
để làm lên câu hỏi đề cương. Từ bộ đề cương đó ta có thể kiểm tra xoay
quanh những kiến thức đó để có thể phát huy tính sáng tạo của học sinh. Qua
bài kiểm tra viết là hình thức kiểm tra phổ biến của học sinh phổ thông có thể

đánh giá định lượng để kịp thời động viên các em. Còn những nhóm thể hiện
chưa đúng giáo viên có thể phân tích rõ vì sao nhóm đó hiểu chưa đúng, cách
thức để có thể hiểu đúng vấn đề đó và động viên bằng những câu khích lệ
nhóm này cần phối hợp với nhau đều tay hơn trong những lần sau.
Kiểm tra trắc nghiệm: Trắc nghiệm là phương pháp thông dụng để lượng
giá trong giáo dục, trắc nghiệm có các dạng cơ bản: trắc nghiệm thành quả để
đo lường mức độ học được sau một giai đoạn dạy học nào đó; Trắc nghiệm
năng khiếu để dự báo năng lực thực hiện của một người trong tương lai.
1.2.4.2. Các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh
a. Đánh giá quá trình
Đánh giá quá trình là việc đánh giá thực hiện trong suốt quá trình dạy
học nhằm thu thập thông tin phản hồi về kết quả học tập của người học để
điều khiển hoạt động người học sao cho người học đạt kết quả tối ưu nhất.
Đánh giá quá trình có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc điều khiển
quá trình học tập sao cho đạt được mục tiêu mong đợi. Nó giúp cho giáo viên
xác định đúng trình độ hiện tại của học sinh từ đó có những phương pháp giúp
19 học sinh lấp các lỗ hổng kiến thức, kĩ năng, hoàn thiện nội dung bài học một
cách tối ưu nhất.
b. Đánh giá tổng kết
Đánh giá tổng kết là hình thức đánh giá KQHT củ học sinh sau khi học
xong một bài, một chương, một môn học, nhằm đánh giá kết quả chung, củng
cố, mở rộng những nội dung đã học đồng thời tạo mối liên hệ cho việc kết
chuyển kết thức sang bài mới, sang chương mới.
Đánh giá tổng kết sẽ giúp cho giáo viên có cái nhìn chung về sự lĩnh
hội kiến thức của học sinh về đơn vị kiến thức. Tùy theo phạm vi xem xét ta
có thể xét đó là đánh giá quá trình hay đánh giá tổng kết.
c. Đánh giá theo tiêu chí