1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN VĂN HUY

VẬN DỤNG THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC
HÀM SỐ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học
(Bộ môn Toán học)
Mã số : 60 14 10

6. Phƣơng pháp nghiên cứu
7
7. Đóng góp của luận văn
7
8. Cấu trúc của luận văn
7
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
8
1.1. Phƣơng pháp dạy học
10
1.1.1. Phƣơng pháp dạy học
10
1.1.2. Cấu trúc của phƣơng pháp dạy học
11
1.2. Nhu cầu và định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học
15
1.2.1. Xác lập vị trí chủ thể của ngƣời học, bảo đảm tính tự giác, tích
cực và sáng tạo của hoạt động học tập

17
1.2.2. Dạy học dựa trên sự nghiên cứu tác động của những quan niệm
về kiến thức sẵn có của ngƣời học

17
1.2.3. Dạy việc học, cách học thông qua toàn bộ quá trình dạy học
17
1.2.4. Xác định vai trò mới của ngƣời thầy với tƣ cách ngƣời thiết kế,
uỷ thác, điều khiển và thể chế hoá

17

2.2. Định hƣớng xây dựng và thực hiện các biện pháp vận dụng thuyết
kiến tạo trong dạy học hàm số lớp 12

41
2.3. Một số biện pháp vận dụng thuyết kiến tạo trong dạy học hàm số
lớp 12

42
2.3.1. Biện pháp 1: Dựa vào đặc điểm của môn giáo dục học mà vận
dụng thuyết kiến tạo nhằm khai thác các kiến thức, kinh nghiệm đã có
của học sinh, giúp học sinh kiến tạo và khám phá kiến thức mới 42
2.3.2. Biện pháp 2: Vận dụng thuyết kiến tạo đối với những nhóm học
sinh có trình độ kiến thức và khả năng tƣ duy khác nhau, để mỗi học
sinh đƣợc làm việc với sự nỗ lực vừa sức 56
2.3.3. Biện pháp 3: Vận dụng thuyết kiến tạo nhằm rèn luyện cho học
sinh cách thức khai thác các bài toán dƣới nhiều góc độ khác nhau

69
2.4. Tiểu kết chƣơng 2
79
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
80
3.1. Mục đích thực nghiệm
80