vii
MC LC

LÝ LCH KHOA HC i
LIăCAMăĐOAN ii
TÓM TT iii
ABSTRACT v
MC LC vii
DANH SÁCH CH VIT TT xi
DANH MC CÁC BNG xii
DANH MCăCÁCăSăĐ VÀ BIUăĐ xiv
DANH MC CÁC HÌNH xv
M U 1
 LÝ LUN V LÝ THUYT KIN TO TRONG DY HC 6
1.1. TNG QUAN LCH S NGHIÊN CU V LÝ THUYT KIN TO
TRONG DY HC TRÊN TH GII VÀ TI VIT NAM 6
1.1.1. Trên th gii 6
1.1.2. Ti Vit Nam 8
1.2. CÁC KHÁI NIN 12
1.2.1. Kin to 12
u ng (Accommodation) 13
1.2.4. Kin tn (Radial constructivism) 13
1.2.5. Kin to xã hi (Social constructivism) 13
y hc 14
1.2.7. Mô hình ba bình din cy hc 15
viii
1.2.8. Cách tip cn kin to trong dy hc 16
1.3. LÝ THUYT KIN TO TRONG DY HC 17
 khoa hc ca lý thuyt kin to trong dy hc 17
1.3.2. Bn cht ca lý thuyt kin to trong dy hc 19
ng ca lý thuyt kin to trong dy hc 21

LONG XUYÊN, TNH AN GIANG 58
2.4.1. Thc trng hong dy môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên
tnh An Giang 60
2.4.2. Thc trng hong hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên,
tnh An Giang 69
KT LU 75
 CHC DY HC THEO LÝ THUYT KIN TO MÔN CÔNG
NGH 11 TNG THPT LONG XUYÊN, TNH AN GIANG 76
NG KHOA HC CA VIC T CHC DY HC THEO LÝ
THUYT KIN TO MÔN CÔNG NGH 11 T NG THPT LONG
XUYÊN, TNH AN GIANG 76
m bo tính khoa hc 76
m bm 76
m bo tính kh thi 76
3.1.4. Mc tiêu bài hc phnh rõ ràng 76
nh rõ các hong cn thc hin và thi gian c th d kin 77
 XU CHC DY HC THEO LÝ THUYT KIN
TO 78
3.3. THIT K GIÁO ÁN T CHC DY HC THEO LÝ THUYT KIN TO
MÔN CÔNG NGH 11 T NG THPT LONG XUYÊN, TNH AN
GIANG 87
u trc khuu  thanh truyn 87
3.3.2. u phân phi khí 100
3.4. THC NGHIM 109
3.4.1. Mc nghing và ni dung thc nghim 109
x
c nghim 110
3.4.3. T chc thc nghim 111
3.4.4. Kt qu thc nghim 112
3.4.5. Kt qu hc tp ca hc sinh khi dy hc môn Công ngh ng vn

LT
Lý Thuyt
TH
Thc Hành
SGK
Sách giáo khoa
xii
DANH MC CÁC BNG

B t trình trong dy hc 37
B c nhóm 38
Bng 2.3: Nhn thc ca giáo viên v m cn thit ca môn Công ngh 11 60
Bng 2.4: Nhn thc ca GV v  11 cho HS lp 11 ti
ng THPT Long Xuyên, Tnh An Giang 61
By hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên,
tnh An giang 63
Bng 2.6: Bi xut c nâng cao chng dy hc môn
Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang 64
Bn dy hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên,
tnh An Giang 65
Bng 2.8: Bng thng kê m s dng các tiêu chí vào ki 66
Bm tra- 11 tng THPT Long
Xuyên, tnh An Giang 67
B     ng gp ca giáo viên dy môn Công ngh 11 ti
ng THPT Long Xuyên, Tnh An Giang 68
Bng2.11: Nhn thc ca hc sinh v ni dung môn Công ngh 11, t ng
THPT Long Xuyên, tnh An Giang 70
B ca hi vi môn Công ngh 11 tng THPT Long
Xuyên, tnh An Giang 71
Bng 2.13:Tính tích cc hc tp trong gi hc môn Công ngh 11 tng THPT

Bi 2.1: Nhn thc v m  cn thit ca môn Công ngh 11 t ng
THPT Long Xuyên, tnh An Giang 70
xv

DANH MC CÁC HÌNH

Hình 1.1: Mô hình ba bình din ca PPDH (Bernd Meier) 15
Hình 1.2: Mô hình hc tp theo lý thuyt kin to 23
Hình 1.3: Các trng thái mô t tin trình hình thành gii quyt v 26
Hình 1.4: Cu trúc ci quyt v 27
Hình 1.5: Mô t trình t dy hc theo nhóm 30
Hình 1.6: Mô hình k thu bàn 34
 t chc dy hc theo lý thuyt kin to 40
Hình 3.8: Mt s hình nh v u phân phi khí 109
1

M ĐU

1. LÝ DO CHNăĐ TÀI
S phát trin kinh t xã hi trong bi cnh quc t i xã hi
tri thc và toàn ct ra nhng yêu cu mng dy hc  các cp hc
và bc hc ti Vit ra nhng yêu cu mi cho s nghip giáo
dc th h tr. Yêu ci vi giáo dc trong bi cnh hii hóa và hi
nhp kinh t quc t là phát trii Vit Nam vc hot
ng trí tu, nhm và nim tin nh t
i vi các hing và bin c vi thc tc
hoàn cnh vi nhu và khát vng lành mnh.
Nhng yêu cu mi nn giáo dc Vit Nam cn có s i
mi toàn din v mc tiêu, nn dy h
i my hc là yu t quan trt phá giúp













 







 , 






















































 . Vic t chc dy h























 c gii quyt v, làm vic theo nhóm cho hc sinh
 





.
Vic vn dng lý thuyt kin to vào dy hm phát trin  c
trên th gi c ta vn còn khá mi m còn mang nng lý thuy
vn dng nhiu vào trong các môn hc dy  ng ph thông
Công ngh lp 11 là mt môn hc có tính ng dng các môn hc khi t nhiên và
khi k thut , nghiên cu vic ng dng các nguyên lý khoa
hc vào thc tin cuc sng nhng nhu cu vt cht và tinh thn ca con
i. Môn hc này th hin cao tính liên kt gia giáo dc ph thông và giáo dc
ngh nghip. Ni dung môn hc va c th va tru ng, và kin thc môn hc
t gi hc sinh. Tuy nhiên trên thc tin v hong dy hc
môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang cho thy giáo viên
vn nng v truyt kin thc mt chiu cho HS o ra các tình hung
3
hc tp, t chc dy hc theo ng vn dng cáy hc tích cc
vào trong quá trình dy hc  kích thích s tìm tòi, khám phá, t nghiên cu vàtrao
i hp tác và t chin thc ca hu này khin mt b phn
không nhhc sinh c, ch ng trong quá trình hc tp.

 xut thì s rèn luyn k t hc, phát huy tính tích cc gii
quyt v  trong hc tp môn Công ngh 11 ca h ng THPT Long
Xuyên, tnh An Giang.
8. PHNGăPHÁPăNGHIểNăCU
Nh    i nghiên cu s d 
thc hin trong  tài gm:
8.1.ăPhngăphápănghiênăcu tài liu
Phân tích,so sánh, h thng hóa, khái quát hóa các tài liu liên quan lý thuyt
kin to trong dy hc và các y hc theo lý thuyt kin tc
xut bn trên các n phc  xây dng c s lý lu tài.
8.2.ăPhngăphápănghiênăcu thc tin
8.2.1. Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi
Kho sát bng bng hi vi giáo viên, hc sinh và cán b qu
tìm hiu thc trng dy hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên,
tnh An Giang.
Kho sát tính kh thi v vic t chc dy hc theo lý thuyt kin to môn
Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang.
Kho sát kt qu thc nghim.
8.2.2. Phương pháp quan sát
Quan sát hong dy  hc ca giáo viên và hc sinh  thu thp s liu v
thc trng dy hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang.
Quan sát hong dy  hc ca giáo viên và hc sinh khi tin hành thc
nghii vi vic vn dng lý thuyt kin to trong dy hc môn Công
ngh 11 tng THPT Long Xuyên, tnh An Giang.
8.2.3. Phương pháp phỏng vấn
5
i vi các giáo viên và hc sinhtrong quá trình dy và hc môn Công

phát trin t khong nha th k c bic chú ý t
cui th k XX. Nhà giáo dc, nhà trit hc Socrates u tiên nghiên cu
và phát trin lý thuyt kin to, vi ông vic dùng các câu hi trc tip dn dt
i hc t nhm ya h chính là khái niu tiên v
kin to.
Trong nh  khong th k XVII, J.A. Komenxki (John Amos
Comenius, 1592  ng bin pháp dy hc bt HS phi tìm tòi,
 nc bn cht ca s vt và hi
dc có m     c nhy c    n nhân
cáchHS phi hc nhiu
6,tr2].
Tip theo dòng phát trin ca lý thuyt kin to, Jean  Jacques Rousseaus
(1712  ng phng HS tích cc t giành ly kin thc bng
cách tìm hiu, khám phá và sáng to.[26, tr 3].
Lý thuyt kin to có s phát trin mi khi Jean Piaget và John Dewey phát
trin các hc thuyt v s phát trin và giáo dc tr em. Jean Piaget cho rcon
i hc tp thông qua vic thit lp nhng chui logic liên tip nhau, câu này ni
 t lua
tr em hoàn toàn khác so v [27, tr 2 cho
vic giáo dc da trên lý thuyt kin to. John Dewey yêu cu giáo dc phi da
trên kinh nghiêm thc t. Ông vit: u nghi ng rng quá trình hc di
7
th nào, hãy tham gia vào các câu hi liên tip, nghiên cc các
kh  m tin da vào các bng chng c th
[27, tr 6].
Các trit gia, nhà tâm lý hc có công trong vic to thêm nhng trin vng
mi cho lý thuyt kin to và áp dng lý thuyt kin to vào thc tin là: John
Dewey, Lev Vygotsky, Jerome Bruner, và David Ausubel.
nh xã hi ca vic hc vào lý thuyt kin to, trong
sut quá trình phát trin ca tr em thng xuyên din ra hai m hin


.[26; 27 tr 3].
 cp ti lý thuyt kin to, theo J. Bruner ng không có kin
thc khách quan tuyi. Kin thc là mt quá trình và là sn phc kin to
theo tng cá nhân ng hc ti hc) [27, tr8]. V mt
8
ni dung, dy hc phng theo nhc và v phc hp, gn
vi cuc sng và ngh nghic kho sát mt cách tng th. Vic hc tp ch có
th c thc hin trong mt quá trình tích cc, vì ch t nhng kinh nghim và
kin thc mi ca bn thân thì mi có th i và cá nhân hóa nhng kin thc
và kh nc tng góp phi
hc t u chnh hc tp ca bn thân mình. Hc qua sai lu r
c hc tp cng vào hi hc, vì có th hc hi d
nht t nhng kinh nghii ta thy hng thú hoc có tính thách thc.
Lý thuyt kin to không ch gii hn nhng khía cnh nhn thc ca vic
dy và hc. S hc tp hi và khuyn khích phát trin không ch có lý
trí mà còn phát trin c v mt tình cm, giao tip; Mc tp là xây dng
kin thc ca bt qu hc tng theo
các sn phm hc tp, mà cn kim tra nhng tin b trong quá trình hc tp và
trong nhng tình hung hc tp phc tp.
Như vậy:Lý thuyt kin to và vic vn dng lý thuyt kin to trong dy
hc nhiunhà giáo dc trên th gii quan tâm và nghiên ct trong
nhm giáo dc hii, góp phn tích cc trong vic rèn luyn k 
t hc, t phát huy tính tích cc ch ng sáng to ca HS. Nhng nhà giáo dc
hii trên th giu, vit và áp dng lý thuyt kin to vào giáo dc
bao gm: John D. Bransford, Ernst von Glasersfeld, Eleanor Duckworth, George
Forman, Roger Schank, Jacqueline Grennon Brooks và Mathin G. Brooks.
1.1.2. Ti Vit Nam
Ngành giáo dc hin nhii mi v dy hc  ng
ph c bii my hng áp

cu kin thc cho mình. Dy hc kin ti GV phi có vn sng và
nhng kinh nghim ngh nghip cùng vi k  chu khin lp hc 
m nhnh [12, tr 24].
Tác gi H Th M Vn dng lý thuyt kin to trong dy hc
n xut Halogen, Alcol, Phenol hóa h (2011), [7].
10
Tác gi  lý lun c tài, kht qu
hc tp ca HS khi l kho h tác gi vn dng lý
thuyt kin to vào dy hc môn Hóa hc 11 khi lp THPT nhm phát huy tính t
hc, t nghiên cu ca HS.
Kt qu nghiên cu cho thy: Vic vn dng mt s y hc
tích cc t hc, t nghiên cu ca HS. T kt qu nghiên
cu lý thuyt và thc tin, tác gi  xun HS: t hc, tho
luc tài liu. V ng ng tích cc và thc s
cn thii mi trong cách dy và cách hc yêu ci mi giáo dc mt
cách toàn din.
Tác gi Trn Th Ngc ThVn dng lý thuyt kin to vào dy hc
ng và chuyng vt rn vt lý lp 10 THPT (2009). Trong nghiên
cu này tác gi n hành kho sát thc trng vic hc tp và nhn thc v lý
thuyt dy hc kin to trong quá trình dy hc môn V c
hiu nc t hc ca HS và thit k giáo án môn
Vng vn dng thuyt kin to nhm phát huy tính tích cc, ch
ng, sáng to ca HS [21].
Tác gi Nguyn Th H chc:Dy hc kin ti vi ch  kh
di hc lp 12, ban nâng cao. Vi mong mun phát huy
t       i hc và nâng cao ch ng dy hc, tác gi
Nguyn Th Hn phc
12 mt mng kin thc khó và quan tr vn dng dy hc kin to. Lu
 rõ ba bim c th, qua thc nghiu nhn thy các
bin pháp này là kh n ánh phn nào hiu qu ca vic dy hc theo

cu trúc ba bình din cy hc theo Bernd Meier và vn dng lý
thuyt kin to trong ging dy mt s ni dung c th 
 nhng yêu cu cn có khi
thit k bài lên lp theo lý thuyt kin tt s bin pháp tìm hiu kin
thc, nhu cu hc tp và cách xây dng hc tp cho HS to dng kin
12
th    i nghiên cu quy nh chn nghiên cu vn dng lý
thuyt kin to trong dy hc môn Công ngh 11 nhm phát huy tính tích cc, ch
ng, sáng to ca HS trong vic hc môn Công ngh ng thi vn dng nhng
  y hc tích cc trong dy hc môn Công ngh 11 vi vic son
nhng bài ging phù hp vi yêu cu lý thuyt kin to nhm góp phn nâng cao
kt qu dy và hc môn Công ngh 11 tng THPT Long Xuyên tnh An Giang
1.2. CÁC KHÁI NIMăCăBN
1.2.1. Kin to
Theo t n Ting Vit: Kin to là ng nên m[7,tr19].
y kin to là mng t ch hong cng lên mi
ng nhm to nên mng mi theo nhu cu ca bn thân.
Mebrien và Brandt (1997) cho rng: n to là mt cách tip c
da trên nghiên cu v vii nim tin rng: tri thc kin to bi cá
i hc s tr nên vng cht nhiu so vi vic nhn t
[7,tr 19]
.

 1993, M. 

 : 














, 

 





 , 



























 , 






































 , 
, , 


 




1.2.2. Đng hóa (Assimilation)
13
S ng hóa xut hi gi gìn cái t trong trí nh và
i hc da trên nhng khái nim quen bi gii quyt tình hung
m th tip nhn khách th, tc là ch th dùng các kin thc
 x ng t bên ngoài nhc
mc tiêu nhn thc [6].
1.2.3. Điu ng (Accommodation)
S u ng xut hii hc vn dng nhng kin th
quen thu gii quyt tình hung m gii
quyt tình hui hc phi u chnh, thm chí loi b nhng
kin thc và kinh nghing mc gii quyt thì kin thc
mc hình thành và b sung thêm kin th [6].
1.2.4. Kin toăcăbn(Radial constructivism)
Kin tmt qum nhn thc mn cách thc các cá
nhân xây dng tri thc cho bn thân mình trong quá trình hc t [21, tr18]. Theo
tâm lý hc phát trin và tâm lý hc trí tu ca Piaget và Vygosky, hc tp là quá
u ng, tip nhn thông tin t ng, x lý thông
ng vng, nh n to cho mình mt h thng quan
nim v th gii xung quanh, quá trình t hc tp này là skin tn.Kin to
n nêu cao vai trò ch ng và tích cc ca mi cá nhân trong quá trình nhn
thc và cách thc cá nhân xây dng tri thc cho bn thân.Kin tn còn quan
n s chuyn hóa bên trong ca cá nhân trong quá trình nhn thng thi
coi trng nhng kinh nghim ca HStrong quá trình hình thành th gii quan cho
bn thân.
1.2.5. Kin to xã hi (Social constructivism)
ng không tn ti m ng sinh sng trong
p th, trong cng xã hng thi có ngôn ng
 giao tip vi nhau trong c hc tp ca con
i không ch dng li  quá trình kin tng thc thc hin



 . 






  









 


, , . 
pháp dy hc là cách thc, làm vic ca GV và HS, nh HS nm vng kin
thc, k  xo, hình thành th gii quan, phát tric nhn th







. 






 , 





 



 


















 ,














 GV, 









Dăbáo
Kim
nghim
Thtăbi
Thích nghi
Triăthcă
mi
15
1.2.7. Mô hình ba bình din caăphngăphápădy hc
Mô hình ba bình din ca PPDH do Bend Meier thit k bao gm ba thành
phm dy hc, PPDH p và k thut dy hc. Mô hình
c trình bày theo hình 1.1 [3,tr53]:
Hình 1.1: Mô hình ba bình din ca PPDH (Bernd Meier)[3, tr 53]
1.2.7.1. Quan điểm dạy học
m dy hc là nhng tng th 
 kt hp nhng nguyên tc dy hc làm nn tng, nh
lý thuyt ca lý lun dy hc, nhu kin dy hc và t chng
ng v vai trò ca GV và HS trong quá trình dy hc. m dy hc là
nhng mang tính chit ca PPDH
[3, tr51]m dy h
ng hình thc xã hi là các

pháp nghiên c ng h   y h    
i dung lý thuyt còn có các PPDH
thPPDHthc, PPDH thc hành bc, PPDH thc

1.2.7.3. Kĩ thuật dạy học
Có nhiu khái nim khác nhau v k thut dy hc các k thut dy h
phc lp, mà là nhng thành phn ca PPDH. K thut dy hc
c hi nh nht ca PPDH. S phân bit gia k thut và PPDH nhiu
khi không rõ ràng.
K thut dy hc là nh ng tác, cách th ng ca GV và HS
trong các tình hung nh nhm thc hiu khin quá trình dy hc
[3, tr 52].
1.2.8. Cách tip cn kin to trong dy hc
Cách tip cn kin to trong dy hc là nhn mn mng kin
thc vn có vi nhng kin thc cn hi GV phi tc môi
ng hc ty s bii nhn th t HS trình
bày, th hin nhng kin thc vn có, cung cp tình hung có v o

Trích đoạn LÝ THUY T KIN TO TRON GD Y HC Quy trìn hd yh ctheo lý thuy t kin to

---