PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Mỗi môn học có những phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng. Đối với việc
giảng dạy môn Ngoại ngữ nói chung và với môn Tiếng Anh nói riêng thì phương
pháp giảng dạy phải là một vấn đề cần được đặt lên hàng đầu. Để có một tiết học
Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò một sự hứng khởi khi tiếp thu bài học
thì người giáo viên giảng dạy phải thực sự có những phương pháp độc đáo, hấp dẫn (
Đặc biệt đối với học sinh THCS).
Qua quá trình trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy rằng ngoài kiến thức, phong
cách của một giáo viên Ngoại ngữ thì phương pháp giảng dạy cũng là một yếu tố vô
cùng quan trọng trong việc thu hút học sinh thích thú, tập trung cũng như yêu mến
môn học. Hiện nay đã có rất nhiều phương pháp giảng dạy mới đã và đang được áp
dụng trong quá trình dạy Ngoại ngữ ở trường THCS . Đó là các phương pháp hay, dễ
sử dụng và đã góp phần nâng cao chất lượng môn học. Với bản thân mình tôi nhận
thấy việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ (Language games) trong việc giảng dạy và
học tập môn Tiếng Anh thực sự có hiệu quả. Học sinh cảm thấy hứng thú khi được
học tập môn Tiếng Anh thông qua các trò chơi ngôn ngữ này.
Học Ngoại ngữ đòi hỏi phải có tính hứng thú (enjoyable) các trò chơi ngôn
ngữ giúp ta thực hiện điều này. Người dạy và học ngoại ngữ không nên nghĩ rằng
chơi các trò chơi ngôn ngữ là phí phạm thời gian học tập. Ngay cả với tiếng mẹ đẻ
cũng sẽ đạt được những tiến bộ rất nhiều thông qua việc sử dụng các trò chơi ngôn
ngữ. Học sinh sẽ học ngoại ngữ rất tốt thông qua các trò chơi ngôn ngữ. Các trò chơi
ngôn ngữ giúp thay đổi không khí trong tiết học và làm cho các bài học bớt căng
thẳng và dễ hiểu hơn, đôi khi giúp người học dễ nhớ và tiếp thu kiến thức một cách
sâu sắc.
Vì những lí do nêu trên. Tôi xin trình bầy dưới đây những trò chơi ngôn ngữ
mà mình đã áp dụng trong quá trình giảng dạy. Tôi nghĩ rằng đây là những trò chơi
rất dễ áp dụng vì tính đơn giản nhưng lại rất hiệu quả và thực tế đã là như vậy.
- 1 -
PHẦN II: NỘI DUNG
Game 1: Car racing ( Đua xe)

Cách ch ơ i:
Lấy một từ Tiếng Anh bất kì (Việc này giáo viên có thể làm)
Ví d ụ: yesterday.
Dùng các con chữ tạo lên từ đó, cụ thể ở đây là: y, e, s, t, e, r, d, a, y để tạo ra
những từ khác, ai tạo được nhiều từ hơn là thắng cuộc. Trong ví dụ trên ta có thể tạo
được các từ như: yes, trader, start, year, steady – state,… Khuyến khích khả năng tổ
hợp.
Với trò chơi này, học sinh có dịp “lục tung” tất cả các từ trong đầu mình, tránh quên
từ lại có thể học thêm từ mới trong số các từ mà người bạn chơi tạo ra. Giáo viên có
thể suy nghĩ và tìm những từ có các chữ cái có thể thành lập được các từ khác mà
nằm trong nội dung học sinh đã học hoặc để kiểm tra vốn từ của học sinh.
Game 3: Guessing – word (Đoán chữ)
Đây là trò chơi giống như trong chương trình “Chiếc nón kì diệu” tức là đoán
chữ trong ô chữ nhưng hơi khác một chút.
Yêu c ầ u: Tối thiểu có hai người chơi.
Lu ậ t ch ơ i: Người chủ trò (Giáo viên hoặc một học sinh) lấy một cái tên hoặc từ theo
một chủ đề cho trước rồi viết lên bảng hoặc ra giấy một số ô vuông tương ứng với số
chữ cái của cái tên đó hoặc từ đó, người chơi sẽ đoán mỗi lần một chữ cái, nếu chữ
cái đó có trong ô chữ thì chủ trò sẽ viết chữ cái ấy vào đúng vị trí. Ai tìm ra tên thì
người đó thắng. Ngược lại sau 5 lần đoán sai (Số lần là do người chủ trò và người
- 3 -
chơi quy định) mà chưa tìm ra thì người chơi sẽ thua. Có thể hai hay nhiều học sinh
làm chủ trò thay nhau. Ai thắng nhiều lần thì sẽ thắng trung cuộc.
Ví d ụ :
Giáo viên ( T ) làm chủ trò. Giáo viên cho biết ô chữ mà hai học sinh chơi là
một ô chữ gồm 4 chữ cái, đây là tên một Quốc gia ở châu á. Giáo viên ghi 4 ô chữ
lên bảng.
Chẳng hạn người chơi I đoán trước là chữ “E” người chủ trò nói là không có chữ
“E”, như vậy người thứ II sẽ đến lượt, Người thứ II đoán chữ “N” người chủ trò nói
có chữ “N” và viết vào vị trí đúng trong ô chữ.

Cách ch ơ i: Mỗi bạn tham gia chơi cần một tờ giấy nhỏ. Đầu tiên các bạn trả lời câu
hỏi sau vào giấy của mình.
Câu hỏi: What’s the time?
Trả lời: At … (Trong dấu “…” bạn có thể điền bất kì giờ nào mà bạn muốn
VD: 2 pm).
Sau đó gấp phần giấy có câu trả lời lại. Người chủ trò thu lại các tờ giấy mà các bạn
đã ghi câu trả lời rồi lại phát cho các bạn khác (phát lung tung), người nhận được
giấy không được mở ra xem nội dung bên trong và trả lời tiếp câu sau: Who? Trả
lời… (dấu “… ”điền tên một người trong số các bạn chơi) rồi lại gấp vào tiếp. Sau
đó lại thu lại cho người chủ trò. Cứ làm như vậy và trả lời tiếp các câu sau:
What is he/ she doing?
Trả lời: Is …… (Làm gì)
With whom? With…….(điền tên người)
Where? At/ in/ on………(điền địa điểm)
Cuối cùng người chủ trò sẽ thu lại tất cả các tờ giấy và đọc to tùng tờ. Đây mới là lúc
nổ ra những tràng cười “vỡ bụng”.
Ví d ụ: Chúng ta hãy nghe một tờ giấy ghi:
- 5 -
At 12 p.m Lan is talking with Bill Clinton in the swimming pool. Hoặc At 5 p.m
Quan is dancing with Hoa in W.C
Bạn hãy thử đi!
Game 6: Đối
Đây là một trò chơi đòi hỏi trí tuệ, kiến thức sâu rộng có thể sử dụng nhiều
trong các hoạt động ngoại khoá. Trò chơi như sau:
S ố l ượ ng: Càng đông người chơi thì càng lâu và càng khó thắng.
Tiêu chu ẩ n: Thuộc nhiều câu tục ngữ và thành ngữ Tiếng Anh.
T ỷ l ệ : Chia thành hai đội.
Bước 1: Bắt thăm xem đội nào đi trước.
Bước 2: Đội đi trước ra vế đối.
Bước 3: Đội thứ hai phải đối lại bằng một câu thành ngữ hay tục ngữ, nhưng trong

T (teacher) : (nói với cả lớp) “Simon says, stand up”
S (student) : Cả lớp đứng dậy.
T : “Simon says, clap your hands”
S : Cả lớp vỗ tay.
T : Không nói “Simon says” mà chỉ nói “Sit down”
S : Không làm theo mệnh lệnh này vì giáo viên không nói “Simon says”
Giáo viên có thể sử dụng các mệnh lệnh mà học sinh đã biết. Khi nói mệnh
lệnh giáo viên nên nói thật nhanh tạo cho trò chơi vui hơn và buộc học sinh phải chú
ý và phản xạ nhanh hơn. Có thể dùng những mệnh lệnh sau: “Close your books,
close your eyes, put your hands up, look behind you, talk to your friend, pick up your
pen,….”
Giáo viên có thể sử dụng trò chơi khi bắt đầu bài học.
Game 10: Nought and crosses (Question game)
Đây là một trò chơi giống với chơi cờ carô. Giáo viên có thể áp dụng trò chơi
này ở cuối mỗi một bài học. Khi chơi trò chơi này sẽ giúp học sinh ôn tập, củng cố
nội dung bài học và học sinh có cơ hội luyện tập hỏi đáp.
- 7 -
Yêu c ầ u:
Giáo viên chuẩn bị một khung ô trên bảng như trò chơi cờ carô. Điền một từ
vào mỗi ô của khung. Lớp học được chia đều thành hai đội chơi. Một đội dùng kí
hiệu “Nought” (O) và đội kia dùng “crosses” (X). Mỗi bên sẽ lần lượt đặt một câu
hỏi.
Với một câu hỏi đúng GV yêu cầu đội đó điền “nought” hoặc “crosses” vào khung.
Đội đầu tiên dạt được 3 dấu (o) hoặc 3 dấu (X) trên cùng một hàng sẽ là đội
thắng.Sau mỗi câu hỏi của đội này thì đội kia có cơ hội trả lời. Nếu trả lời đúng thì
đội dó sẽ được một điểm. Nếu không có đội nào đạt được 3dấu (O) hoặc (X) trên
cùng một hàng thì sẽ xét điểm trả lời. Và đội nào đạt điểm trả lời đúng nhiều hơn sẽ
thắng cuộc. GV có thể chọn một chủ đề chung nào đó hoặc chọn trong SGK.
Ví d ụ 1:
English 8. Unit 14 “At the Dentist’s office”

8. Where do you have freetime?
9. Which sport do you prefer football or swimming?
PHẦN III: KẾT QUẢ
Trong năm học này tôi được giao trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh khối
6, 9 trong quá trình giảng dạy tại đơn vị, tôi đã áp dụng những trò chơi ngôn ngữ nêu
trên vào các tiết học. Để đánh giá được tác dụng cụ thể của trò chơi đối với kết quả
- 9 -
học tập của học sinh khối 6 và khối 9, tôi đã phân lớp để áp dụng trò chơi: Khối 6 tôi
chọn 6A và 6C, khối 9 tôi chọn lớp 9A và 9B và kết quả thu được có phần khích lệ:
Tôi nhận thấy rằng những trò chơi này đã tạo cho các em một cách học bổ
ích, vừa chơi lại vừa học không chỉ ở trên lớp mà còn ở mọi nơi, mọi chỗ. Học sinh
rất hứng thú khi đến giờ học, hiểu bài sâu hơn và tự nhiên hơn bớt đi những rụt rè
vốn có. Còn với 2 lớp 6B và 9C là 2 lớp tôi ít đưa trò chơi vào trong các giờ học thì
kết quả là thực sự có hạn chế dó là: Cơ bản học sinh ngại nói, kiến thức không sâu, e
ngại khi đến giờ học, không thật sự hứng thú về môn học.
PHẦN IV: KẾT LUẬN
Trong quá trình giảng dạy tại đơn vị công tác.Tôi nhận thấy rằng những
trò chơi này đã tạo cho các em một cách học bổ ích. Có những trò chơi rất thích hợp
và hiệu quả khi bắt đầu một bài học mới như trò chơi 9 và 10.
Và đặc biệt khi áp dụng trò chơi ngôn ngữ vào bài giảng tôi nhận thấy HS yêu tiết
học hơn, không khí lớp sôi nổi hơn. HS có cơ hội luyện tập Tiếng Anh nhiều hơn.
Song cũng phải nói thêm rằng bất kì một phương pháp nào, một cách thức nào cũng
đều có mặt trái của nó, không có gì thực sự hoàn chỉnh. Với những trò chơi mà tôi đã
trình bày thì phải cần có sự chuẩn bị, bố trí thời gian thích hợp, linh hoạt.
Với bộ môn Tiếng Anh đôi phút ồn ào trong lớp là không tránh khỏi song đó là phút
ồn ào có ích. Nhưng ở đơn vị công tác của mình sự ồn ào này sẽ làm ảnh hưởng tới
các lớp học khác vì đôi khi thực hiện trò chơi, tâm lý học sinh rất nhạy cảm và hiếu
động đôi khi chúng không làm chủ được mình, có khi cười rất to, vỗ tay…Như vậy
GV phải thực sự là người chủ trò năng động, giải quyết mọi tình huống bất ngờ có
thể xảy ra thì mới mong thực hiện trò chơi một cách hiệu quả được.