PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
MỤC LỤC
1. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trang2
2. GIỚI THIỆU 4
2.1. Hiện trạng 4
2.2 Giải pháp thay thế 5
2.3 Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài 6
2.4. Vấn đề nghiên cứu 7
2.5. Giả thuyết nghiên cứu 7
3. PHƯƠNG PHÁP: 7
3.1. Khách thể nghiên cứu 7
3.2. Thiết kế 7
3.3. Qui trình nghiên cứu 8
3.4. Đo lường 11
4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 12
4.1. Phân tích dữ liệu 12
4.2. Bàn luận kết quả 13
5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 14
5.1. Kết luận 14
5.2. Khuyến nghị 15
6. TÀI LIỆU THAM KHẢO 16
7. MINH CHỨNG – PHỤ LỤC CHO ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
18
8.PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPUD
35
DANH MỤC VIẾT TẮT
CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ
ĐC Đối chứng
ĐTB Điểm trung bình
BĐTD Bản đồ tư duy
HS Học sinh

thuần là nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ năng tư duy. Học sinh
chỉ học bài nào biết bài đấy, cô lập nội dung của các môn, phân môn mà chưa có sự
liên hệ kiến thức với nhau dẫn đến chưa phát triển được tư duy logic và tư duy hệ
thống. Vì vậy để khắc phục những hạn chế đó trong dạy học người giáo viên cần giúp
người học phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo. Phát huy tính tích cực,
chủ động sáng tạo của học sinh có nghĩa là phải thay đổi cách dạy và cách học, chuyển
cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “đọc-chép”, giáo viên làm trung tâm sang
cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay còn được gọi là dạy và học tích cực. Dạy và
học tích cực là điều kiện tốt khuyến khích sự tham gia chủ động, sáng tạo, độc lập của
học sinh vào quá trình học tập để nâng cao chất lượng trong giáo dục.
Hiện nay tại trường THCS môn Công nghệ vẫn được coi là môn phụ nên học
sinh không chú ý trong học tập. Nhưng thực tế môn Công nghệ lại là một trong những
môn có nội dung định hướng nghề sau này cho học sinh.
Với những quan điểm đã nêu trên và thực tế giảng dạy, theo dõi quá trình học tập
của học sinh để nâng cao chất lượng dạy và học tôi áp dụng kĩ thuật dạy học mới: “Sử
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
2
PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn và bản đồ tư duy trong dạy học chương II
phân môn trồng trọt - Công nghệ 7 ở THCS ”
Nghiên cứu này được tiến hành trên 2 nhóm tương đương của hai lớp 7A
3
(nhóm
thực nghiệm), lớp 7A
4
(nhóm đối chứng) của Trường THCS Lê Lợi, áp dụng dạy
chương II phần trồng trọt - công nghệ 7 năm học 2013 - 2014.
Qua nghiên cứu giảng dạy lớp thực nghiệm có sử dụng kĩ thuật dạy học khăn
trải bàn và bản đồ tư duy và thu thập số liệu. Kết quả cho thấy tác động đã ảnh hưởng
rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh. Lớp thực nghiệm đã đạt kết quả cao hơn lớp

đó các em chủ động tích cực khai thác nội dung bài học.
Theo tôi, đổi mới phương pháp dạy học trong môn công nghệ cũng là cách để
nâng cao chất lượng dạy và học bằng cách sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học
tích cực lấy học sinh làm chủ thể trung tâm.
Với đặc thù của bộ môn để gây hứng thú say mê học tập bộ môn ở học sinh tôi
quyết định đổi mới PPDH là : Sử dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học khăn trải bàn và bản
đồ tư duy trong dạy học chương II phần trồng trọt môn Công nghệ 7.
2.2 Giải pháp thay thế
Sau khi được tham gia lớp tập huấn về đổi mới PPDH “Dạy và học tích cực” do
ngành giáo dục tổ chức, tôi đã được tiếp cận với nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy
học mới cho nhiều bộ môn khác nhau, trong đó có kỹ thuật dạy học khăn trải bàn và
bản đồ tư duy, đây là hai PPDH tích cực mới được ngành giáo dục quan tâm, dễ vận
dụng và trường THCS nào cũng có đủ cơ sở vật chất để tiến hành.
Kĩ thuật khăn trải bàn là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác
kết hợp giữa hoạt động của cá nhân và nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy sự tham gia
tích cực học sinh; Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh; Phát
triển mô hình có sự hợp tác giữa học sinh với học sinh.
BĐTD là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép. Bằng cách dùng BĐTD, tổng
thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình vẽ, trong đó các đối tượng được liên hệ
với nhau bằng các đường nối. Với cách biểu diễn như vậy, các dữ liệu được học sinh
tiếp thu và ghi nhớ dễ dàng, nhanh chóng hơn.
Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy nếu sử dụng linh hoạt hai PPDH mới :
Sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn và bản đồ tư duy trong dạy học môn công nghệ 7 sẽ
giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập, hoạt động cá nhân cũng như hợp tác tốt
với tập thể trong quá trình tìm kiếm thu thập thông tin và giải quyết vấn đề đưa ra. Vì
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
4
PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
vậy tôi đã chọn giải pháp thay thế là: “Sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn và bản đồ tư
duy trong dạy học chương II phân môn trồng trọt - công nghệ 7 để nâng cao kết

PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
2.4. Vấn đề nghiên cứu:
Việc sử dụng kỹ thuật dạy học khăn trải bàn và bản đồ tư duy trong giảng dạy
môn công nghệ 7 có nâng cao chất lượng học tập của học sinh không?
2.5. Giả thuyết nghiên cứu:
Sử dụng kỹ thuật dạy học khăn trải bàn và bản đồ tư duy trong giảng dạy môn
công nghệ 7 có nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 7A
3
Trường THCS Lê
Lợi.
3. PHƯƠNG PHÁP:
3.1. Khách thể nghiên cứu:
*Giáo viên: Lâm Thị Trang – Giáo viên Hóa học - Công nghệ Trường THCS Lê Lợi
trực tiếp thực hiện việc nghiên cứu.
*Học sinh: 15 Học sinh yếu lớp 7A
3
làm nhóm thực ngiệm
15 Học sinh yếu lớp 7A
4
làm nhóm đối chứng
Ưu điểm: Hai nhóm này có điểm tương đồng như sau:
- Sức học của các em ngang nhau.
- Điều kiện sống của các em đa số gia đình là nông dân.
- Nhà các em đều gần trường học.
- Bảng điểm 2 nhóm tương đương nhau.
Hạn chế: Một số HS có các kĩ năng đọc, nói, viết, trình bày một vấn đề chưa tốt, hoặc
chưa mạnh dạn trước thầy cô và bạn bè, còn có một số học sinh còn lười học.
3.2. Thiết kế:
Tôi dùng Thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động và kiểm tra sau với các nhóm tương
đương:

theo dõi kết quả học tập của học sinh nhóm thực nghiệm. Qua tác động giải pháp thay
thế 5 tuần, tiến hành kiểm tra sau tác động đối với các học sinh yếu của nhóm thực
nghiệm bằng kết quả điểm kiểm tra sau khi học xong chương II (phần trồng trọt). Sau
đó, tôi dùng phép kiểm chứng T-test để phân tích dữ liệu.
Bảng 1. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương ( phụ lục III)
Bảng so sánh điểm trung bình của bài kiểm tra trước tác động:
Nhóm Số
học sinh
Giá trị
trung bình
Độ lệch
chuẩn
Giá trị p
Thực nghiệm 15 3.5 0.83 0,097
Đối chứng 15 3.9 0.66
Ta thấy p = 0,097 > 0,05 nên sự chênh lệch về điểm số trung bình của hai nhóm là
không ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương.
3.3. Quy trình nghiên cứu:
3.3.1. Sự chuẩn bị của giáo viên:
Lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học không có sử dụng kỹ thuật dạy học
khăn trải bàn và BĐTD trong phương pháp dạy học, quy trình chuẩn bị bài và giảng
dạy tuân thủ cấu trúc bài dạy SGK để học sinh ghi bài, học bài và chuẩn bị bài cho tiết
học sau.
Lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch bài học chuẩn bị kỹ các khâu hướng dẫn
học sinh tự học ở nhà cá nhân hoặc theo nhóm: ôn tập kiến thức cũ, nghiên cứu bài
mới và tóm tắt nội dung bài học bằng BĐTD, giáo viên kết hợp kiểm tra, giám sát để
nắm tình hình học tập ở nhà của các em, sau đó rút kinh nghiệm và động viên khích lệ
học sinh.
3.3.2. Tiến hành dạy thực nghiệm:
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015

quanh.
- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong
khoảng thời gian quy định, tập trung
suy nghĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ
theo cách nghĩ cách hiểu riêng của mỗi cá nhân và viết vào phần giấy của mình trên
giấy A
0
.
- Trên cơ sở những ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống nhất ý
kiến và viết vào phần chính giữa của tờ giấy A
0
“khăn trải bàn”
- Đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có). GV
đóng vai trò là một trọng tài kết luận chốt lại kiến thức, từ đó giúp các em nhận thấy
được những cái làm được và chưa làm được trong hoạt động và sẽ khắc sâu kiến thức
hơn.
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
8
PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
Khi sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn cần chú ý:
- Câu hỏi câu thảo luận là câu hỏi mở.
- Trong trường hợp số HS trong nhóm quá đông, không đủ chỗ trên khăn trải bàn có
thể phát cho HS những mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá nhân, sau đó đính vào phần
xung quanh khăn trải bàn.
- Trong quá trình thảo luận thống nhất ý kiến vào giữa khăn trải bàn, những ý kiến
trùng nhau có thể đính chồng lên nhau.
- Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu và giữ lại ở phần xung
quanh của khăn trải bàn.
* Đối với kĩ thuật bản đồ tư duy:
- Chia HS thành các nhóm và phát cho mỗi nhóm 1 tờ giấy A

và tổ chuyên môn môn công nghệ phối hợp ra đề . Bài kiểm tra một tiết gồm 6 câu hỏi
tự luận.
Tiến hành kiểm tra và chấm bài
Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, tôi tiến hành cho học sinh làm bài
kiểm tra 1 tiết, thời gian 45 phút ( nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục II -
Trang 31)
Sau đó tôi tiến hành chấm bài theo đáp án đã được xây dựng.
4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ:
4.1. Phân tích dữ liệu:
Bảng 3. Bảng thống kê điểm kiểm tra sau khi tác động: ( phụ lục III)
Bảng so sánh điểm trung bình sau khi tác động:
Nhóm ĐC Nhóm TN
Điểm trung bình 5.0 6.3
Độ lệch chuẩn 0.68 1.47
Giá trị p của T-test 0.003
SMD 1.86
Như trên đã chứng minh: Kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác
động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng
t-test cho kết quả p= 0.003 < 0.05, đây là kết quả có ý nghĩa, tức là sự chênh lệch kết
quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng không phải do ngẫu
nhiên mà do kết quả của tác động.
Giá trị SMD = 1.86 theo bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của
dạy học có sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn và BĐTD đến kết quả là rất lớn.
Như vậy giả thuyết của đề tài đã được kiểm chứng.
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
10
PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
Hình 1. Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
4.2. Bàn luận kết quả:

Đối với kỹ thuật dạy học khăn trải bàn nội dung ghi trên tờ giấy A
0
ở một số chỗ
khi treo lên bảng bị ngược khó quan sát. Một số học sinh còn thụ động chưa phát huy
được tính tự giác, tích cực của từng cá nhân, có em chưa dám ghi ý kiến của riêng
mình khi tham gia thảo luận.
5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:
5.1. Kết luận :
Kĩ thuật khăn trải bàn và bản đồ tư duy là kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện,
có thể tổ chức cho tất cả các bài học, môn học, cấp học giống như học theo nhóm,
khắc phục được những hạn chế của học sinh theo nhóm như trước đây. Trong học
nhóm nếu tổ chức chưa tốt, đôi khi chỉ có các thành viên tích cực làm việc còn các
thành viên thụ động thường hay ỷ lại không chịu hoạt động. Do đó dẫn đến mất nhiều
thời gian và hiệu quả học tập không cao, còn PPDH này đòi hỏi các thành viên trong
nhóm phải làm việc cá nhân, suy nghĩ viết ra ý kiến của mình (khăn trải bàn) trước khi
thảo luận nhóm và tìm tòi sáng tạo hệ thống kiến thức theo bản đồ tư duy. Như vậy có
sự kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, các thành viên có cơ hội chia
sẻ ý kiến, kinh nghiệm của mình, tự đánh giá và điều chỉnh nhận thức của mình một
cách tích cực. Nhờ vậy hiệu quả học tập được đảm bảo và không mất thời gian cũng
như giữ được trật tự trong lớp học.
Sử dụng linh hoạt hai kĩ thuật dạy học: Khăn trải bàn và bản đồ tư duy trong dạy
học sẽ giúp HS chủ động tìm tòi, phát hiện và khắc sâu kiến thức của từng bài, từng
chương. Là công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập giúp GV và HS trong việc
trình bày các ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hoá các kiến thức của một bài học, một chủ
đề, một chương hay cả một cuốn sách một cách rõ ràng, mạch lạc, logic và đặc biệt là
dễ phát triển ý tưởng.
Với kết quả đạt được như trên, tôi sẽ áp dụng đề tài cho lớp 7A
4
và những năm
học sau. Giải pháp được áp dụng rộng rãi không những trong tổ công nghệ của Trường

13
Gò Dầu, ngày 04 tháng 3 năm 2014
Người viết

Lâm Thị Trang
PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
6. TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Sử dụng bản đồ tư duy góp phần dạy học tích cực. TS. Trần Đình Châu - Bộ
Giáo dục & Đào tạo. TS. Đặng Thu Thủy - Viện khoa học giáo dục Việt Nam.
• Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án Việt Bỉ - Bộ
GD&ĐT.
• Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học cơ sở, Bộ giáo dục và đào
tạo, Nhà xuất bản giáo dục.
• Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức – Kĩ
năng trong chương trình giáo dục phổ thông, Bộ giáo dục và đào tạo.
• Sách giáo khoa công nghệ 7– Nhà xuất bản Giáo dục.
• Sách giáo viên công nghệ 7– Nhà xuất bản Giáo dục.
• Mạng Internet, Phần mềm mind mapping
• Một số chuyên đề bồi dưỡng cán bộ và quản lí GV-THCS.
• Các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực trong nhà trường.

Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
14
PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
7. MINH CHỨNG – PHỤ LỤC CHO ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU:
PHỤ LỤC I: Tóm tắt một số hoạt động dạy học trên lớp với kỹ thuật khăn trải
bàn và bản đồ tư duy:
I.1. Sử dụng bản đồ tư duy:
I.1.1 Sử dụng bản đồ tư duy trong việc dạy kiến thức mới:
* Ví dụ 1: Khi dạy bài “Làm đất và bón phân lót”

- Giáo viên hướng dẫn học sinh theo nhóm tự lập bản đồ tư duy hệ thống kiến thức với
các gợi ý sau:
+ Quy trình sản xuất và bảo vệ môi trường trong trồng trọt gồm những công việc gì
và thực hiện theo trình tự nào?
Học sinh tiến hành hoạt động nhóm để lập bản đồ tư duy.
- Giáo viên gọi đại diện của một nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh về bản đồ tư
duy đã lập.
- Giáo viên là người cố vấn tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn
thiện bản đồ tư duy. Từ đó dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm cần ghi nhớ.
Phần mềm Mindjet MindManager Pro.7
I.2. Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn:
* Ví dụ 1: Khi dạy bài: "Làm đất và bón phân lót" - phần II
Bước 1: (3phút) GV phát giấy Ao và bút dạ.
GV yêu cầu HS thảo luận nhóm theo kỹ thuật khăn trải bàn:
Em hãy cho biết các công việc làm đất ở địa phương em?
Từ gợi ý của GV và hiểu biết từ thực tế cuộc sống, HS hoạt động độc lập và nêu được
ý kiến cá nhân.
Nhóm trưởng tổng kết- trình bày có nhận xét bổ sung
GV chốt lại kiến thức.
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
17
Các công việc
làm đất
1. Cày đất
4.
Lên
luống
4.
Lên
luố

PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
Bước 2: (5phút)Yêu cầu HS Quan sát H25, 26 SGK, đọc thông tin mục II. 1, 2, 3
SGK, tìm ý sau đây để hoàn thành phiếu học tập sau:
a/ Xáo trộn lớp đất mặt từ 20-30cm
b/ Làm nhỏ đất, trộn đều phân và san phẳng mặt đất.
c/ Làm đất vỡ nhỏ
d/ Thẳng, phẳng trên mặt, có rãnh thoát nước, hướng luống phù hợp cây trồng
e/ Chống úng, tạo lớp đất canh tác dày, dễ chăm sóc
f/ Đất nhỏ, bột tạo điều kiện giữ độ ẩm
g/ Thu gom cỏ dại
h/ Làm đất tơi, xốp, thoáng, vùi lấp cỏ dại.
Công việc làm đất
(I)
Yêu cầu phải đạt
(II)
Tác dụng của công việc
(III)
1. Cày đất
2. Bừa đất
3. Đập đất
4. Lên luống
HS thảo luận nhóm (5phút) để hoàn thành phiếu học tập
GV theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ khi cần thiết
Đại diện 1 – 2 nhóm báo cáo kết quả, các nhóm khác thảo luận bổ sung
GV và HS cùng thảo luận để đi đến kết luận đúng.
- GV thông báo thông tin về quy trình lên luống SGK cho HS
- HS ghi nhận thông tin vào vở
* Ví dụ 2:
Khi dạy bài " Thu hoạch, bảo quản và chế biến nông sản" phần I.2
Tìm hiểu các phương pháp thu hoạch:

mình.
Nhóm trưởng tổng kết- trình bày có nhận xét bổ sung
GV chốt lại kiến thức.
 GV mở rộng: Ngoài việc thu hoạch bằng các công cụ đơn giản người ta còn dùng
máy để thu hoạch như máy cắt lúa, tuốt lúa …
I.3. Kế hoạch bài học có sử sụng kỹ thuật dạy học khăn trải bàn và bản đồ tư
duy:
Tiết: 20
Tuần ( CM):19
Bài 19 CÁC BIỆN PHÁP CHĂM SÓC CÂY TRỒNG
1.MỤC TIÊU
1.1) Kiến thức:
HS biết : Ý nghĩa, quy trình và nội dung của các khâu kĩ thuật chăm sóc cây trồng như
làm cỏ, vun xới, tưới nước, bón phân thúc
HS hiểu : Tại sao phải chăm sóc cây trồng ?
1. 2) Kĩ năng:
HS thực hiện được: Các công việc chăm sóc cây trồng .
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
19
Các phương pháp
thu hoạch
nông sản
Cắt: hoa, lúa, bắp cải ( dao, liềm)
Hái:
nhãn,
ớt,
đậu
xanh,
(tay)
Đào: củ lang, củ từ,

nói lên tầm quan trọng của việc
chăm sóc cây trồng Tại sao cần
phải chăm sóc cây trồng? gồm các
biện pháp gì, ta đi tìm hiểu bài học.
HS: ghi tựa bài học
HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu các biện pháp chăm sóc cây trồng. (10phút)
(1) Mục tiêu:
- Kiến thức: HS biết được các biện pháp chăm sóc cây trồng.
- Kỹ năng: Rèn cho HS kỹ năng tư duy, hoạt động nhóm.
( 2) Phương pháp, phương tiện dạy học:
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
20
PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
- Phương pháp dạy học: Hoạt động nhóm theo khăn phủ bàn.
- Phương tiện dạy học: giấy A
0
, bút dạ, Phần mềm Buzan’S iMindMap 4.0
(3) Các bước của họat động:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC
Bước1: 7phút
- GV đặt tình huống:
Mảnh đất A: trồng mì, mảnh đất B:
trồng đậu phộng, được khoảng 15
ngày, em hãy đề xuất các biện pháp
chăm sóc các loại cây trồng trên?
GV phát giấy A
0
, bút dạ yêu cầu HS
thảo luận nhóm theo khăn phủ bàn
- Cá nhân HS đề xuất các biện pháp

- Phương pháp: Đàm thoại, thảo luận nhóm .
- Phương tiện dạy học: Tranh H 29,H 30 sgk,
Phần mềm Buzan’S iMindMap 4.0
(3) Các bước của họat động:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC
Bước 1: 5 phút
GV treo tranh hình 29, 30 SGK
Yêu cầu HS Quan sát H29,30
SGK, đọc thông tin SGK và bằng
hiểu biết của mình xác định nội
dung của từng biện pháp hoàn
thành phiếu học tập sau (bảng
phụ):
Các biện pháp
chăm sóc cây
trồng
(I)
Nội dung từng
biện pháp
(II)
1. Tỉa cây
2. Dặm cây.
3. Làm cỏ
4. Vun xới
5.Tưới nước
6. Tiêu nước
7. Bón thúc
HS thảo luận nhóm (5phút) để
hoàn thành phiếu học tập.
GV theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ

0
, yêu cầu HS thảo
luận nhóm vẽ BĐTD cho bài học:
HS hoạt động nhóm - Trình bày
GV nhận xét - Bổ sung - Chọn
nhóm trình bày đầy đủ, sáng tạo
cho HS ghi theo.
- GV cho HS xem BĐTD kiến
thức (Phần mềm Buzan’S
iMindMap 4.0)
Bước 3: (10 phút)
GV Đàm thoại với HS:
- Tỉa dặm cây: nhằm đảm bảo
đúng khoảng cách để cây trồng
sinh trưởng phát triển tốt nhất,
không bị cạnh tranh ánh sáng,
chất dinh dưỡng nhưng cũng
không trồng cây quá thưa làm
lãng phí đất và năng lượng ánh
sáng mặt trời.
- Làm cỏ và vun xới cho cây:
phải kịp thời, không làm tổn
thương cho cây và bộ rễ, cần kết
hợp với các biện pháp bón phân,
bấm ngọn, tỉa cành, trừ sâu bện.h
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
23
PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
- Tưới nước: GV giới thiệu tranh
H 30 và yêu cầu HS điền tên các

- Bón phân thúc:
GV: Nhấn mạnh quy trình bón
phân, giải thích cách bón phân
hoai.
@ Giáo dục bảo vệ môi trường,
sử dụng NLTK và HQ:
- GV giải thích cho HS biết vì sao
đối với phân hữu cơ phải dùng
phân hoai để bón thúc (vì phân
hữu cơ là phân khó tiêu, nên
phải hoai mục thì mới bón thúc
được và khi bón cần vùi phân
vào đất vừa đỡ mất chất dinh
Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 - 2015
24
PHÒNG GD – ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP
dưỡng vừa không làm ô nhiễm
môi trường).
5. TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP:
5.1 Tổng kết: Gọi 1-2 học sinh đọc phần ghi nhớ SGK
Câu 1: Em hãy nêu các công việc cần tiến hành khi tỉa và dặm cây?
Câu 2: Hãy nêu các loại cây cụ thể được áp dụng các pp tưới nước ở địa phương em?
Câu 3: Địa phương em thường trồng những loại cây gì? Có thực hiện việc bón thúc
không?
HS trả lời theo tình hình thực tế ở địa phương.
Bài tập điền khuyết: Điền tiếp vào các câu sau đây cho phù hợp:
a/ Khi lúa sắp làm đòng nên bón thúc phân …………………
b/ Dùng phân đạm bón thúc cho rau bằng cách ……………
c/ Tưới nước cho lúa bằng cách………… còn tưới cho rau có thể bằng
cách…………….

ngập, tưới thấm, tưới phun mưa.
e/ Trồng cây khỏe vào chỗ cây chết,
thưa đảm bảo mật độ cây trồng.
g/ Tháo nước kịp thời để cây không
ngập úng, đất thoáng khí.