Chuyên đề: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn công nghệ 8
Chuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA HỌC SINH Ở MÔN CÔNG NGHỆ 8
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Qua các buổi tổng kết các năm học qua của trường THCS Long Phú cho thấy tỉ lệ học
sinh khá, giỏi còn hạn chết nhưng tỉ lệ học sinh yếu, kém lại khá đông. Vì thế, bản thân là
giáo viên bộ môn cần phải suy nghĩ để tìm cách nào đó nâng dần chất lượng của bộ môn
nói riêng và chất lượng cả trường nói chung.
Sau nhiều năm giảng dạy, tôi đã áp dụng và thay đổi nhiều phương pháp dạy học để
tìm ra được phương pháp nào đó thích hợp cho từng kiểu bài lên lớp ứng với bộ môn mình
đang giảng dạy, sử dụng nhiều phương tiện dạy học cho học sinh quan sát nhằm kích thích
sự hứng thú học tập của các em. Tuy nhiên, kết quả học tập của học sinh vẫn còn hạn chế.
Vậy có thể do phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có vấn đề
chăng?
Qua thực tế tìm hiểu về kiểm tra, đánh giá cho thấy phương pháp kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh trước đây thường do giáo viên thực hiện. Cách đặt câu hỏi, ra đề
kiểm tra thường chú ý đến khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức của học sinh, số lần kiểm
tra trong một học kì quá ít,… Dẫn đến nội dung kiểm tra còn hạn hẹp, kết quả kiểm tra,
đánh giá chưa chính xác với kết quả học tập của từng học sinh trong suốt học kì hoặc năm
học. Việc chấm điểm không thống nhất giữa các giáo viên trong cùng một tổ chuyên môn,
một trường và giữa các trường còn khá phổ biến.
Từ thực trạng trên, để việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu quả tốt hơn và để đáp ứng được
mục tiêu giáo dục, tạo nên sự công bằng trong đánh giá tôi đã mạnh dạn đưa ra đề tài ‘‘Đổi
mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở môn công nghệ lớp
8’’
Người thực hiện: Võ Đông Hồ
1
Chuyên đề: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn công nghệ 8
II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1.Đặc điểm tình hình:
a.Những mặt thuận lợi:

-Không theo dõi điểm của các bài kiểm tra trong suốt học kì, năm học,…
Người thực hiện: Võ Đông Hồ
2
Chuyên đề: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn công nghệ 8
Từ những thuận lợi và khó khăn nêu trên nên kết quả học tập của các em chưa cao, các
em chưa vận dụng được các kiến thức vào thực tế cuộc sống. Cụ thể qua lần kiểm tra 1 tiết ở
HKI năm học 2009-2010cho thấy:
Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
Lớp
TS
SL
TL(%
)
SL
TL(%
)
SL TL(%) SL
TL(%
)
SL
TL(%
)
8A
1
26
1
3,8
5
19,2
10

15
8A
4
22
2
9,1
4
18,2
7
31,8
5
22,7
4
18,2
Tổng:
102
5
4,9
18
17,6
38
37,3
26
25,5
15
14,7
Qua kết quả thống kê trên ta thấy số lượng học sinh học yếu kém quá nhiều, tôi nghĩ
ngoài việc do truyền thụ các kiến thức cho học sinh chưa có hiệu quả mà còn do phương
pháp kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh chưa tốt, dẫn đến học sinh lơ là
trong việc học tập, chưa ý thức cao trong việc kiểm tra, thi cử.

Kết quả đánh giá phải tạo điều kiện phân loại được học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu,
kém. Mặt khác, trong kiểm tra đánh giá phải xem xét cả quá trình học tập để phát hiện và
đánh giá được các động lực phát triển, sự tiến bộ của học sinh đồng thời công nhận, trân
trọng và tạo điều kiện để những nhân tố tích cực của học sinh có cơ hội phát triển.
Ngoài ra, trong kiểm tra đánh giá cũng cần được tiến hành công khai, kết quả phải được
công bố kịp thời để học sinh có thể tự đánh giá, phân loại trong quá trình học tập, từ đó học
sinh có thể biết và quan tâm giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Muốn vậy phải có những
phương pháp đánh giá và kĩ thuật đánh giá thích hợp, cần kết hợp nhiều phương pháp đánh
giá cho phù hợp với từng nội dung học tập, để học sinh bộc lộ các năng lực bản thân.
b. Những căn cứ để kiểm tra đánh giá:
Để việc kiểm tra đánh giá có hiệu quả phải dựa vào một số các căn cứ sau:
- Nội dung kiểm tra phải căn cứ mục tiêu cụ thể của từng phần, từng chương, từng bài,
trong đó phải đề cập đến kiểm tra cả kiến thức, kĩ năng và thái độ. Đặc biệt trong phần kiểm
tra thực hành, việc kiểm tra kĩ năng và thái độ là rất quan trọng bởi việc kiểm tra các bước
thực hiện các qui trình công nghệ, qui trình sản xuất và tuân thủ theo các nguyên tắc và an
toàn lao động và gìn giữ môi trường là điều không thể thiếu. Ngoài ra, đề kiểm tra cần chú ý
vào việc học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong đời sống và
trong lao động sản xuất, từ đó học sinh nhận thấy mình học môn này có nhiều bổ ích nên có
ý thức cao trong việc học tập.
- Căn cứ những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn Công nghệ 8: Phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo để học sinh vận dụng kiến thức và xử lí các thông tin, các tình
huống trong thực tiễn đời sống, sản xuất của học sinh. Tuy nhiên, tuỳ trình độ của học sinh
mà lựa chọn nội dung kiểm tra và hình thức kiểm tra cho phù hợp.
-Mặt khác muốn khuyến khích đối tượng học sinh khá, giỏi phát huy được năng lực của
bản thân thì trong nội dung kiểm tra phải tăng cường đánh giá việc giải quyết các vấn đề
Người thực hiện: Võ Đông Hồ
4
Chuyên đề: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn công nghệ 8
nảy sinh trong nội dung học tập và khả năng sáng tạo trong phát hiện và giải quyết vấn đề,
giải thích các hiện tượng, xử lí các thông tin của học sinh.

Người thực hiện: Võ Đông Hồ
5
Chuyên đề: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn công nghệ 8
a. Kiểm tra lí thuyết: Hiện nay phổ biến là kiểm tra vấn đáp ( kiểm tra bài cũ đầu tiết
học) và kiểm tra viết ( Kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết, học kì).
-Kiểm tra vấn đáp bài cũ đầu tiết học: học sinh trả lời đúng sai vẫn lưu điểm. Chú ý: khi
dạy các tiết có đăng kí học tốt thì giáo viên cần gọi các em yếu kém để trả bài nhằm tạo điều
kiện cho các em có cơ hội gở điểm, nếu có em nào không thuộc bài thì đánh giá tiết đó
không đạt. Đồng thời ghi cụ thể tên và điểm của em đó để GVCN và liên đội xử lý.
-Kiểm tra các kiến thức cũ có liên quan ở bài mới:
+Giáo viên chỉ định học sinh trả lời: học sinh trả lời đúng hay sai vẫn lưu điểm.
+Học sinh xung phong phát biểu: Học sinh có quyền chọn lưu điểm hay không.
-Kiểm tra vấn đáp khả năng tư duy tìm tòi các kiến thức mới từ các kiến thức đã học:
học sinh tự chọn lưu điểm hay không.
-Kiểm tra sự tiếp thu kiến thức sau mỗi tiết học: Yêu cầu học sinh đóng hết tập và sách
sau đó trả lời các câu hỏi củng cố bài do giáo viên yêu cầu, học sinh tự chọn lưu điểm của
mình hay không.
VD: Khi giáo viên dạy bài bản vẽ lắp thì việc kiểm tra đánh giá các kiến thức cũ và các
kiến thức mới được thực hiện như sau:
§ 13 BẢN VẼ LẮP
I.Mục tiêu:
1.Kiến thức:
Biết được nội dung và công dụng của bản vẽ lắp. Biết cách đọc bản vẽ lắp đơn giản.
2.Kĩ năng:
-Rèn luyện kĩ năng đọc bản vẽ lắp
3.Tư tưởng:
Có tác phong làm việc theo qui trình.
II.Thiết bị, đồ dùng dạy và học:
-GV: SGK, giáo án, tranh bản vẽ lắp bộ vòng đai
-HS:SGK, vỡ chép bài.

Nội dung của bản vẽ lắp có
điểm nào khác với bản vẽ chi tiết?
(HS thảo luận cặp thời gian 1 phút,
học sinh nào trả lời đúng có điểm)
Bảng kê chi tiết gồm có
những nội dung gì?
Bản vẽ lắp gồm 4 nội dung
chủ yếu. Để hiểu rỏ về nội dung
của bản vẽ chi tiết chúng ta tiến
hành đọc bản vẽ chi tiết.
Bản vẽ lắp diễn tả
hình dạng, kết cấu và vị
trí tương quan giữa các
chi tiết của sản phẩm.
Bản vẽ lắp dùng
trong thiết kế, lắp ráp và
sử dụng sản phẩm.
Hình biểu diễn, kích
thước, bảng kê, khung
tên.
Bản vẽ lắp không có
yêu cầu kĩ thuật nhưng
có bảng kê chi tiết.
Gồm tên gọi chi tiết,
số lượng và vật liệu chế
tạo chi tiết đó.
I.Nội dung của
bản vẽ lắp:
Bản vẽ lắp diễn
tả hình dạng, kết

Gọi học sinh đọc bảng kê?
Gọi học sinh đọc hình biểu
diễn?
Yêu cầu học sinh thảo luận
cặp trong thời gian 2 phút để đọc
các kích thước? Học sinh trả lời
được cho điểm.
Giáo viên phân tích chi tiết
cho học sinh quan sát.
Nêu qui trình tháo vòng đai?
Nêu qui trình lắp vòng đai?
Công dụng của sản phẩm này
là gì?
Gọi 1 vài học sinh đọc toàn bộ
bản vẽ? (Em nào đọc được bản vẽ
sẽ được lấy điểm).
Đọc thông tin.
Học sinh theo dõi.
Tên gọi sản phẩm: Bộ
vòng đai. Tỉ lệ: 1:2

Tên chi
tiết
SL Vật
liệu
Vòng đai 2 Thép
Đai ốc
M10
2 Thép
Vòng đệm 2 Thép

Giáo viên nhận xét tiết học về tinh thần, thái độ và kết quả học tập theo mục
tiêu của bài và rút kinh nghiệm cho tiết học sau.
5.Hoạt động nối tiếp: Về nhà học bài và xem trước bài 14 “TH:Đọc bản vẽ lắp”(1
phút).
Qua cách kiểm tra đánh giá và lưu điểm như trên chắc hẳn là học sinh rất hứng thú
trong học tập, mạnh dạn đóng góp xây dựng bài, đồng thời các em sẽ ý thức được việc học
tốt các kiến thức cũ và chuẩn bị tốt các kiến thức mới để có cơ hội tự lựa chọn số điểm của
mình.
Trong kiểm tra viết thường kết hợp các câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách
quan.
Bản chất của kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan là giao cho học sinh những câu hỏi
trắc nghiệm trong các phiếu, bài kiểm tra đã được in sẵn; học sinh làm ngay vào phiếu hay
bài kiểm tra đó. Các dạng câu hỏi thường dùng là:
- Câu hỏi nhiều lựa chọn
- Câu hỏi đúng – sai
- Câu hỏi điền khuyết
- Câu hỏi ghép đôi tương ứng.
Cách kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan có ưu điểm là: trong một thời gian hạn chế
có thể kiểm tra được nhiều học sinh với nhiều nội dung khác nhau. Để chấm bài nhanh và
khách quan có thể dùng phương pháp đục lỗ, bản trong, ).
b.Kiểm tra thực hành: Kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp quan sát, việc đánh giá
kết quả thực hành của học sinh là quá trình mang tính hệ thống, nghĩa là phải đánh giá được
cả kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh trong từng giai đoạn, từng bước trong qui trình
thực hành cũng như sản phẩm cuối cùng. Vì thế, giáo viên cần phải quan sát, ghi lại cụ thể
kết quả đánh giá từng bước theo nội dung và quy trình bài thực hành vào phiếu theo dõi -
đánh giá hay còn gọi là “nhật kí” để có tư liệu chính xác cho việc đánh giá cuối cùng.
Nội dung thực hành môn Công nghệ 8, chủ yếu mang tính minh hoạ cho lí thuyết, nên
không yêu cầu cao về rèn luyện kĩ năng. Điều cơ bản là phải kiểm tra được học sinh có làm
đúng thao tác kĩ thuật được hướng dẫn theo đúng qui trình không? Có đảm bảo giữ gìn vệ
sinh chung không? Có đảm bảo an toàn lao động hay không?

+ Thiết lập ma trận 2 chiều ( một chiều thường là nội dung hay mạch kiến thức chính cần
đánh giá, một chiều là mức độ nhận thức của học sinh). Nếu ma trận có m x n ô có nghĩa là
một chiều có m nội dung kiến thức, chiều còn lại có n mức độ nhận thức cần kiểm tra. Việc
quyết định số lượng câu hỏi cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục
tiêu đó, thời gian làm bài kiểm tra và số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng mức
độ nhận thức. Cụ thể như sau:
- Xác định số điểm cho từng mạch kiến thức đựơc căn cứ vào số tiết qui định trong
phân phối chương trình, mức độ quan trọng của mỗi ngạch kiến thức trong chương
trình mà xác định số điểm tương ứng cho từng mạch nội dung.
Người thực hiện: Võ Đông Hồ
10
Chuyên đề: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn công nghệ 8
- Xác định điểm cho từng hình thức câu hỏi, tỉ lệ giữa câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc
nghiệm khách quan.
- Xác định số lượng câu hỏi cho từng ô trong ma trận trên cơ sở căn cứ vào các tổng số
điểm đã xác định mà có số câu hỏi tương ứng.
Ví dụ: Thiết kế đề kiểm tra phần vẽ kĩ thuật – Công nghệ 8
Chủ đề
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
Tổng
TN KQ TL TN KQ TL TN KQ TL
1.Vai trò của bản
vẽ kĩ thuật
0.5 0.5
2.Bản vẽ các khối
hình học
0.5 0.5 0.5 1.5
1.0 0.5 1.0 2
3. Khái niệm về
bản vẽ kĩ thuật

I. Phần trắc nghiệm ( 6 điểm)
Câu 1: Hãy khoanh tròn vào chữ cái đứng trước mỗi câu trả lời mà em cho là đúng:
1. Hình cắt là hình biểu diễn phần vật vật thể:
A. tiếp xúc với mặt phẳng cắt
B. ở sau mặt phẳng cắt
C. ở trước mặt phẳng cắt
D. bị cắt làm đôi
2. Khối đa diện được tạo bởi các hình:
A- Chữ nhật C- Đa giác
B- Tam giác D- Hình vuông
3. Khi ren bị che khuất thì các đường đỉnh ren, chân ren, giới hạn ren được vẽ bằng nét gì?
A.Nét liền đậm B. Nét liền mảnh
C.Nét đứt D.Nét gạch chấm mảnh.
4. Các tia chiếu của phép chiếu vuông góc có đặc điểm gì ?
A. Các tia chiếu vuông góc với nhau
B. Các tia chiếu song song với nhau.
C. Các tia chiếu đồng qui tại một điểm
D. Các tia chiếu vuông góc với mặt phẳng chiếu
Câu 2: Điền cụm từ trong khung vào các chỗ trống trong các câu sau đây cho đúng với nội
dung:
Muốn làm ra một chiếc máy, trước hết phải chế tạo ra các chi tiết máy theo các
(1) , sau đó mới tiến hành lắp ráp các chi tiết máy đó lại
theo (2)
Người thực hiện: Võ Đông Hồ
12
bản vẽ lắp, bản vẽ nhà, bản vẽ cơ khí, bản vẽ chi tiết, bản vẽ xây dựng, bản vẽ kỹ thuật
Chuyên đề: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn công nghệ 8
Các bản vẽ liên quan đến thiết kế, chế tạo các máy và thiết bị gọi là
(3) và các bản vẽ liên quan đến thiết kế và thi công các
công trình kiến trúc và xây dựng gọi là (4)

C.Loại điện - quang. D.Kết hợp loại điện - cơ và điện - nhiệt.
Câu 2 (1 điểm): Hãy nối mỗi cụm từ ở cột A với mỗi cụm từ ở cột B để được câu đúng:
A Cột nối
B
1. Máy biến áp tăng áp có
2. Máy biến áp giảm áp có
1 nối với…
2 nối với…
a. Số vòng dây sơ cấp N
1
lớn hơn số vòng dây
thứ cấp N
2
.
b. Số vòng dây sơ cấp và thứ cấp bằng nhau.
c. Số vòng dây thứ cấp N
2
lớn hơn số vòng dây
sơ cấp N
1
.
Câu 3 (1điểm): Điền từ hoặc cụm từ thích hợp vào chỗ trống(…) trong các câu sau đây để
được một câu đúng.
A. Người ta rút hết không khí trong bóng thuỷ tinh của đèn sợi đốt ra để làm tăng . . . . . .
của sợi đốt.
B.Đèn huỳnh quang tiết kiệm . . . . . . . . . . . . . . điện năng hơn đèn sợi đốt.
B. Phần tự luận (6 điểm):
Tính số tiền phải trả của một hộ gia đình trong một tháng ( 30 ngày) gồm các thiết bị sau:
- Bàn là 220V- 1000W, mỗi ngày sử dụng 2 giờ.
- Bóng đèn sợi đốt 220V – 100W, mỗi ngày sử dụng 5 giờ.

Người thực hiện: Võ Đông Hồ
15
Chuyên đề: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn công nghệ 8

Trên đây là một số đề kiểm tra mẫu, để nâng cao chất lượng và thống nhất trong việc
ra đề và chấm điểm một cách khách quan hơn trong cùng một tổ chuyênmôn thì giáo viên
cần biên soạn thành ngân hàng đề kiểm tra ở bộ môn đó. Những giáo viên trong cùng một
môn và khối lớp sẽ chọn ngẫu nhiên các câu hỏi trong ngân hàng đề này. Việc lựa chọn
ngẫu nhiên câu hỏi trong ngân hàng đề và số lượng đề được in ra được thực hiện dễ dàng
trên máy vi tính bằng chương trình “Trắc nghiệm”.
III. KẾT THÚC VẤN ĐỀ:
1. Kết quả nghiên cứu:
Sau khi áp dụng đề tài này tại truờng THCS Long Phú trong năm học 2010 -2011 tôi
đã thu được kết quả như sau:
+ 95% số học sinh có hứng thú học tập bộ môn.
+ 95% học sinh chủ động nghiên cứu tìm tòi kiến thức.
Chính vì vậy mà chất lượng được nâng cao, qua khảo sát chất lượng lần 2 (kiểm tra cuối học
kỳ I). Chất lượng môn công nghệ của 2 lớp 8 đã đạt được kết quả như sau:
Lớp
TS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
HS
S
L TL(%)
S
L TL(%)
S
L TL(%)
S
L TL(%) SL TL(%)
8A

học sinh sẽ có nhiều cột điểm trong học kì nhằm giảm áp lực trong thi cử.
+Tạo điều kiện cho các em có cơ hội gở điểm.
+Trong cùng một thời gian sẽ giúp học sinh chiếm lĩnh được nhiều kiến thức hơn.
+ Học sinh nắm vững kiến thức đã học.
+ Nâng cao chất lượng đại trà của bộ môn.
+ Là cơ sở để phân luồng học sinh và có hướng bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo
học sinh yếu kém.
-Nhược điểm:
+Mất một ít thời gian để lưu điểm, để giảm thời gian chết thì giáo viên lưu điểm trên
bảng, cuối tiết ghi điểm vào sổ điểm cá nhân. Ngoài ra, cần hạn chế thời gian trả lời câu
hỏi có điểm từ 30 giây đến 1 phút (tuỳ câu hỏi) và cần rèn luyện tác phong công nghiệp
cho học sinh khi phát biểu xây dựng bài. Tuy nhiên, để làm được điều này thì không chỉ
một ngày, hai ngày mà giáo viên phải cố gắng kiên trì rèn luyện học sinh trong một thời
gian dài. Đồng thời cần áp dụng đại trà trên tất cả các bộ môn.
+Học sinh dễ dàng copy bài lẫn nhau ở những câu hỏi trắc nghiệm: Giáo viên có thể
ra 2 đề kiểm tra để đảm bảo học sinh ngồi gần sẽ làm đề khác nhau, đồng thời cần
nghiêm túc khi gác kiểm tra, thi cử.
3. Ý kiến đề xuất:
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi, chắc chắn không tránh khỏi những
thiếu sót, do vậy kính mong các đồng nghiệp góp ý bổ sung để cùng nhau đưa chất lượng bộ
môn công nghệ nói riêng và chất lượng học sinh nói chung lên tầm cao hơn nhằm góp phần
thực hiện sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Người thực hiện: Võ Đông Hồ
17
Chuyên đề: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn công nghệ 8
Long Phú, ngày 22 tháng 10 năm 2010
Người viết
Võ Đông Hồ
Thầy cô sau khi tải về xem xong nhớ cho ý kiến đóng góp để chuyên đề của tôi được