“Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp 4
thông qua việc sử dụng bản đồ (lược đồ) và trò chơi”.
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LỜI MỞ ĐẦU
Trong chương trình Tiểu học hiện hành, phân môn Địa lí lớp 4 đóng một vai
trò rất quan trọng. Mục tiêu dạy học phân môn Địa lí lớp 4 là cung cấp cho học
sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự vật, hiện tượng và các mối quan
hệ địa lí đơn giản ở các vùng chính trên đất nước Việt Nam. Bước đầu rèn luyện
và hình thành một số kĩ năng: Quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư
liệu địa lí từ các nguồn khác nhau; biết nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong quá trình
học tập và chọn thông tin để giải đáp; nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện
tượng địa lí; biết trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ
đồ; biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống. Trong phân môn
Địa lí, bản đồ và bảng số liệu được sử dụng như là một nguồn cung cấp kiến thức,
giúp học sinh tự tìm tòi phát hiện ra kiến thức và rèn luyện kĩ năng bộ môn chứ
không phải để minh họa cho lời giảng của giáo viên. Như vậy bản đồ, bảng số
liệu là đối tượng để học sinh chủ động, tự lực (đến mức tối đa) khai thác kiến
thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Việc sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh
và trò chơi trong dạy học phân môn Địa lí là một trong những điều kiện quyết
định sự thành công của tiết dạy, vì nó làm tăng hiệu quả giờ dạy, học sinh có
hứng thú trong học tập, giờ học vui tươi thoải mái, các em được mở rộng tầm mắt
ra xa hơn và nó là phương tiện phát triển tư duy.
Để học sinh chủ động tích cực trong giờ học Địa lí, đòi hỏi người giáo viên
phải biết tổ chức, hướng dẫn, phải có phương pháp dạy học phù hợp để lôi cuốn
các em trong từng bài học, từng sự vật, hiện tượng địa lí. Muốn làm được như
vậy, ngoài kiến thức của giáo viên thì sử dụng những phương pháp mới, phương
1

pháp tích cực, việc sử dụng thành thạo bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và trò chơi
trong dạy học Địa lí ở Tiểu học là vô cùng cần thiết.

lần kiểm tra định kỳ cuối học kỳ I và cuối năm. Nhìn chung so sánh với môn
Khoa học và phân môn Lịch sử thì phân môn Địa lí kết quả không cao.
Thông qua điều tra số giáo viên trực tiếp dạy học phân môn Địa lí cho thấy
giáo viên sử dụng thành thạo bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và trò chơi trong dạy học
Địa lí nhưng vẫn còn số ít giáo viên có sử dụng mà hiệu quả chưa cao. Vì vậy,
khi điều tra 23 em học sinh lớp 4B thì việc sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và
trò chơi để thai thác nội dung của bài chưa thành thạo dẫn đến nắm kiến thức Địa
lí của học sinh còn nhiều hạn chế.
Cụ thể là: Bảng 1
Nội dung
Đạt Chưa đạt
SL TL SL TL
Biết khai thác nội dung từ bản đồ
(lược đồ), bảng số liệu.
10 43.5% 13 56.5%
Nắm được kiến thức Địa lí 12 52.2% 11 47.8%
Như vậy từ kết quả điều tra cho thấy số học sinh nắm được kiến thức về
địa lí, kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ để khai thác nội dung bài là hạn chế. Vì
vậy vấn đề đặt ra là giáo viên phải nắm được hệ thống kiến thức Địa lí, có kĩ năng
sử dụng thành thạo bản đồ, lược đồ và có phương pháp tổ chức dạy học phù hợp,
tích cực sáng tạo để giúp các em chủ động nắm kiến thức, nhớ lâu, nhớ chính xác
biết xâu chuỗi, biết liên kết mối quan hệ giữa đặc điểm của vị trí, địa hình với khí
hậu; giữa tự nhiên với hoạt động sản xuất của con người.
Để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí, giáo viên cần sử dụng hợp lý các
phương pháp dạy học khác nhau. Trong đó “sử dụng có hiệu quả bản đồ, lược
đồ, trò chơi” trong dạy học Địa lí là cần thiết. Phương pháp này phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học, với định hướng đổi mới phương pháp
dạy học hiện nay ở bậc Tiểu học theo phương châm “Nhẹ nhàng hơn, tự nhiên
hơn và hiệu quả hơn”. Việc “sử dụng có hiệu quả bản đồ, lược đồ, trò chơi” sẽ
có tác dụng phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Qua đó học

đúng nội dung, hiểu chính xác kiến thức được truyền tải. Đặc biệt với sự phát
triển về kinh tế, xã hội ngày nay thì hoạt động kinh tế, xã hội và thiên nhiên của
vùng miền đó là thường xuyên thay đổi. Chính vì vậy ngoài việc nắm vững kiến
thức Địa lí trong sách giáo khoa Tiểu học nói chung và của lớp 4 nói riêng giáo
viên cần phải thu thập các thông tin, tư liệu một cách cập nhật để truyền thụ đến
học sinh một cách chính xác.
Giải pháp 3: Giáo viên chủ động, mạnh dạn đưa phương pháp mới vào từng
bài dạy cụ thể
Định hướng dạy học theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung
tâm, giáo viên đóng vai trò chủ đạo thì việc chủ động đưa phương pháp mới vào
dạy học Địa lí là cần thiết, phục vụ thiết thực cho dạy học nhẹ nhàng, tích cực, ở
mỗi bài học, tiết học giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp. Có thể
một tiết học sử dụng nhiều phương pháp dạy học cốt sao để việc chuyển tải nội
dung bài học một cách dễ hiểu đến với mọi đối tượng học sinh trong lớp. Sử dụng
phù hợp các phương pháp dạy học Địa lí góp phần nâng cao chất lượng môn học
nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
Giải pháp 4: Sử dụng thành thạo bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và trò chơi
trong các tiết học Địa lí
Đặc trưng của phân môn Địa lí đó là tìm hiểu về vị trí, giới hạn, địa hình,
khoáng sản, đất, động thực vật, sông hồ, khí hậu, biển các yếu tố này được thể
hiện rất rõ trên bản đồ, lược đồ. Bản đồ, lược đồ và bảng số liệu được sử dụng
như một nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức
và hình thành, rèn luyện kĩ năng bộ môn. Trong các tiết học không sử dụng bản
đồ, lược đồ hoặc có bản đồ, lược đồ nhưng học sinh không biết cách sử dụng thì
sẽ không thai thác được nội dụng của bài, học sinh chỉ thụ động tiếp thu kiến thức
một cách máy móc, gò bó. Chính vì vậy việc hướng dẫn học sinh sử dụng thành
thạo bản đồ, lược đồ, tranh ảnh và trò chơi trong các tiết học địa lí sẽ giúp các em
tích cực, chủ động tự tìm tòi, khám phá kiến thức, gây hứng thú trong học tập, tiết
5


các em hiểu được sâu sắc được nội dung bài học.
Biện pháp 2: Hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ bản đồ (lược đồ), bảng số
liệu.
Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, bản đồ (lược đồ) và bảng
số liệu được sử dụng như là một nguồn cung cấp kiến thức giúp học sinh tự tìm
tòi, phát hiện những kiến thức và hình thành, rèn luyện kĩ năng bộ môn chứ
không chỉ để minh họa cho lời giảng của giáo viên. Như vậy bản đồ (lược đồ) và
bảng số liệu là đối tượng để học sinh chủ động, tự lực (đến mức tối đa) khai thác
kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
- Bản đồ Địa lí là hình vẽ thu nhỏ toàn bộ bề mặt trái đất hoặc một khu vực
của bề mặt Trái Đất trên mặt phẳng dựa vào các phương pháp toán học, phương
pháp biểu hiện bằng kí hiệu để thực hiện các thông tin về địa lí.
- Lược đồ là những bản đồ, nhưng thiếu yếu tố toán học (tỷ lệ bản đồ, hệ
thống kinh vĩ tuyến ) nên không sử dụng để đo, tính khoảng cách mà dùng để
nhận biết vị trí tương đối của một số đối tượng địa lí với một vài đặc điểm của
chúng.
- Các số liệu được tập hợp thành bảng gọi là bảng số liệu.
Do đó, khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ (lược đồ) và
bảng số liệu giáo viên phải thực hiện từng nội dung như sau:
a. Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ (lược đồ)
+ Về phía giáo viên: Xác định kiến thức trong bài tối thiểu cần thiết để biết
cách làm việc với bản đồ như: Xác định phương hướng trên bản đồ, nắm được kí
hiệu trong bảng chú giải và có biểu tượng địa lí trên bản đồ. Soạn một hệ thống
câu hỏi dựa trên lược đồ, trong sách giáo khoa và trình độ học sinh để dẫn dắt học
sinh tự khám phá kiến thức. Các câu hỏi thể hiện dưới hình thức tự luận (câu
đúng sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền ) hoặc trắc nghiệm.
7

+ Về phía học sinh: Học sinh phải được trang bị một số kiến thức tối thiểu
để biết cách làm việc với bản đồ như:

Phía Đông
Phía Tây
Câu 2: Điền tên các cao nguyên vào bảng sau theo hướng từ Bắc xuống Nam.
Thứ tự Tên cao nguyên
1
2
3
4

* Ví dụ 2: Bài 11 “Đồng bằng Bắc Bộ”
Để hướng dẫn học sinh tìm vị trí và hình dạng của đồng bằng Bắc Bộ.
- Bước 1: Giáo viên treo bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam và yêu cầu học
sinh chú ý lên bản đồ.
- Bước 2: Giáo viên chỉ bản đồ vị trí đồng bằng Bắc Bộ.
- Bước 3: Giáo viên yêu cầu một học sinh lên bảng chỉ vị trí đồng bằng Bắc
Bộ trên bản đồ và rút ra nhận xét về hình dạng của đồng bằng Bắc Bộ: Đồng bằng
Bắc Bộ có hình dạng tam giác với đỉnh Việt Trì và cạnh đáy là đường bờ biển,
kéo dài từ Quảng Ninh xuống tận Ninh Bình.
- Bước 4: Giáo viên phát cho học sinh lược đồ lấy từ sách giáo khoa.
- Bước 5: Học sinh dựa vào kí hiệu, xác định và tô màu vùng đồng bằng
Bắc Bộ trên lược đồ đó.
Giáo viên chọn 1 hoặc 2 bài đẹp khen ngợi trước lớp và yêu cầu nhóm
học sinh đó nhắc lại hình dạng của đồng bằng Bắc Bộ.
b. Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu
Để giúp học sinh khai thác được kiến thức từ bảng số liệu giáo viên cần
phải:
- Xác định kiến thức trong bài mà học sinh cần nắm qua bảng số liệu.
9

- Soạn một hệ thống các câu hỏi dựa vào bảng số liệu và trình độ của học

để hình thành các khái niệm.
Ngày nay với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực học tập của học sinh thì các phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng
công nghệ thông tin vào dạy học ngày càng trở nên quan trọng trong quá trình
lĩnh hội tri thức mới, cùng với bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu thì tranh ảnh cũng rất
thiết thực và quan trọng trong các tiết học Địa lí. Tranh ảnh không chỉ là hình ảnh
minh họa cho bài giảng của giáo viên mà nó còn chứa ẩn kiến thức bên trong.
Qua việc khai thác tranh ảnh giáo viên dễ dàng hình thành các khái niệm Địa lí
còn học sinh có thể lĩnh hội các kiến thức phần Địa Lí một cách dễ dàng và hứng
thú.
Dựa trên các tiêu chí khác nhau mà người ta có nhiều cách phân loại khái
niệm khác nhau. Hình thành khái niệm địa lí chung có thể tiến hành theo 4 bước:
Bước 1: Hình thành biểu tượng đúng bằng cách cho học sinh quan sát (trực
tiếp hoặc gián tiếp) đồng thời hình thành khái niệm khai thác những hiểu biết sẵn
có của học sinh về các đối tượng quan sát.
Bước 2: Đặt câu hỏi hoặc nêu tình huống có vấn đề để học sinh tìm ra các
dấu hiệu chung, bản chất của các đối tượng.
Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh các đối tượng cùng loại để lĩnh
hội được đầy đủ và vững chắc các dấu hiệu chung của đối tượng.
Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả. Sau đó giáo viên và học
sinh cùng trao đổi thảo luận, xác nhận và hoàn thiện các dấu hiệu chung của đối
tượng, nhằm đưa ra khái niệm đúng về đối tượng.
* Ví dụ 1: Hình thành khái niệm về đảo ở bài 29 “Biển, đảo và quần đảo”
- Tôi cho học sinh quan sát một hòn đảo bằng tranh ảnh.
- Khai thác kinh nghiệm sống của các em bằng cách đặt một số câu hỏi:
+ Trong lớp ta, em nào đã nhìn thấy đảo ? Các em nhìn thấy khi nào ? Ở
đâu ?
+ Em hãy tả hoặc vẽ một hòn đảo mà em đã nhìn thấy ?
11


danh lam thắng cảnh đẹp như: Bán đảo Sơn Trà, núi Ngũ Hành Sơn, bảo tàng
Chăm.
+ Nhóm 1, 2: Bán đảo Sơn Trà, thông tin trên bán đảo có rừng cây xanh
tốt, có nhiều động vạt hoang dã (khỉ, hươu, nai ) và nhiều cảnh đẹp. Phía nam
bán đảo có những dải đất dài với những bãi tắm đẹp như Mĩ Khê, Mĩ An.
+ Nhóm 3, 4: Núi Ngũ Hành Sơn, thông tin, đây là dãy núi có 6 ngọn núi
quây quần thành môt cụm (đó là Thuỷ Sơn, Mộc Sơn, Kim Sơn). Các núi có
nhiều hang động đẹp, có đền chùa với cảnh sắc tĩnh mịch, huyền ảo, kì vĩ.
+ Nhóm 5, 6: Bảo tàng Chăm, thông tin, đây là nơi lưu giữ và trưng bày
nhiều tượng thần và tượng vũ nữ bằng đá và đất nung (một loại đất cổ).Từ bảo
tàng cho thấy sự phát triển rực rỡ của nền nghệ thuật điêu khắc Chăm thế kỉ
XVII, XVIII.
- Tôi yêu cầu các nhóm đọc thông tin cho nhau nghe rồi dựa vào đó lựa
chọn thông tin giới thiệu về cảnh đẹp của mình cho khách du lịch.
- Các nhóm giả sử mình là hướng dẫn viên du lịch thảo luận nội dung giới
thiệu cảnh đẹp cho khách du lịch (dựa vào thông tin giáo viên cung cấp).
- Sau đó 3 nhóm đại diện trình bày, có tranh ảnh minh hoạ.
Từ những tranh ảnh hình thành cho các em về đối tượng địa lí, khắc sâu
kiến thức cho các em.
Việc sử dụng mô hình vật thật trong phân môn Địa lí rất quan trọng. Khi
vật thật hoặc cảnh quan không thể mang vào lớp để dạy học được giáo viên
thường dùng mô hình để thay thế. Mô hình có ưu điểm hơn tranh ảnh vì thể hiện
được không gian ba chiều, tuy chỉ gần đúng với vật thật nhưng có tác dụng minh
họa rất cao như mô hình nhà sàn, các dạng địa hình tên mặt đất (đồng bằng, cao
nguyên).
13

* Ví dụ 4: Khi dạy bài 2 “Một số dân tộc ở Hoàng Liên Sơn”
- Để tìm hiểu bản làng với nhà sàn của đồng bào dân tộc ít người, tôi cho
học sinh quan sát mô hình nhà sàn và trả lời câu hỏi.

nào sẽ đạt hiệu quả tốt nhất? Có như vậy việc lựa chọn trò chơi và tổ chức tiến
hành chơi sẽ đúng hướng và đạt kết quả tốt.Thông thường đối với những bài học
giới thiệu địa danh có thể sử dụng trò chơi “Em tập làm hướng dẫn viên du lịch”;
đối với những bài ôn tập, có thể sử dụng trò chơi “Ô chữ kì diệu”, hoặc “Hái hoa
dân chủ”; mỗi bài học về đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ, đồng bàng
duyên hải miền Trung có liên quan đến các con sông, có thể sử dụng trò chơi “Ra
câu đố”. Sau khi lựa chọn trò chơi, giáo viên chuẩn bị những phương tiện cần
thiết phục vụ cho trò chơi, kế hoạch chơi, kể cả những phần thưởng cho những
người tham gia và người thắng cuộc.
+ Bước 2: Giới thiệu và tổ chức trò chơi.
Giáo viên nêu tên trò chơi, chủ đề chơi, giải thích rõ mục đích, yêu cầu,
cách chơi và luật chơi, cách đánh giá thắng thua cho học sinh .
Giáo viên giới thiệu một cách hẫp dẫn, ngắn gọn, vui tươi, dí dỏm, giới
thiệu và giải thích phải đơn giản, dễ hiểu để các em nắm vững và hiểu trò chơi,
cách chơi. Nếu học sinh chưa biết trò chơi đó giáo viên giải thích và cho học sinh
chơi thử trước; nếu học sinh đã biết và nắm vững trò chơi giáo viên không cần
giải thích nhiều chỉ cần nêu luật chơi.
+ Bước 3: Tổ chức tiến hành trò chơi.
Để trò chơi đạt kết quả tốt, sau khi hướng dẫn và giải thích xong nên cho
học sinh chơi thử vài lần và như vậy các em sẽ nắm vững cách chơi, cũng có thể
khi cho học sinh chơi thử xong giáo viên rút kinh nghiệm và điều chỉnh một vài
yêu cầu nếu thấy cần thiết. Trong khi học sinh chơi giáo viên là trọng tài theo dõi
diễn biến trò chơi để có những nhận xét đánh giá đúng đắn khách quan. Để trò
chơi thực sự sôi động hấp dẫn cần sự động viên cổ vũ của tập thể đồng thời giáo
viên kịp thời uốn nắn các trường hợp không trung thực hoặc vi phạm luật chơi.
+ Bước 4: Nhận xét đánh giá kết quả.
15

Kết thúc trò chơi, giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả một cách khách
quan công bằng giáo viên thống kê những ưu, nhược điểm của từng cá nhân, từng

- Nhiệm vụ của các đội chơi, lần lượt lên bốc thăm, trúng địa danh nào đội
đó phải chỉ trên bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam. Nếu chỉ đúng vị trí đội ghi được
3 điểm; nếu chỉ sai đội đó bị trừ 1 điểm. Thời gian chơi 5 phút.
* Vòng 2: Ai kể đúng?
- Giáo viên chuẩn bị các bông hoa, trong có ghi dãy núi Hoàng Liên Sơn,
Tây Nguyên, đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ, đồng bằng duyên hải miền
Trung.
- Giáo viên yêu cầu nhiệm vụ các đội chơi, lần lượt lên bốc thăm trúng địa
danh nào, phải kể tên các dân tộc và một số đặc điểm về trang phục, lễ hội của
dân tộc đó. Nêu đúng tên các dân tộc và kể được những đặc điểm chính đội đó sẽ
ghi được 10 điểm; nếu sai đội đó không ghi điểm. Thời gian chơi: 5 phút.
c. Trò chơi “Ô chữ kì diệu”
Ví dụ khi dạy bài 32 “Ôn tập”
- Giáo viên chuẩn bị 1 ô chữ với các ô hàng dọc và hàng ngang.
- Sau đó giáo viên nêu nhiệm vụ cho các đội chơi: Sau khi nghe lời gợi ý
về các ô chữ hàng ngang, đội nào nghĩ ra trước thì rung chuông xin trả lời trước.
Mỗi ô chữ hàng ngang trả lời đúng đội ghi được 5 điểm. Ô chữ hàng dọc trả lời
đúng đội ghi được 20 điểm. Nếu giải sai đội đó không ghi được điểm. Các đội
đều có quyền đặt bông hoa hy vọng ở mỗi lần trước khi giải ô chữ hàng ngang để
nếu trả lời đúng thì được tăng gấp đôi số điểm của mình. Thời gian chơi: 15 phút.
- Giáo viên có ô chữ sau:
1 V Ư A L U A
2 B I Ê N Đ Ô N G
3 Ê Đ Ê
4 T R Ư Ơ N G S A
5 P H A N X I P Ă N G
6 N A M B Ô
17

7 M U Ô I

với học sinh Lớp 4 là một trong những biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính
tích cực say mê học tập của học sinh, khắc sâu kiến thức Địa lí cho các em, góp
phần quan trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học ở bậc Tiểu học nói
chung, Lớp 4 nói riêng theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của người
học.
PHẦN III: KẾT LUẬN
I. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Trên đây là một số kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân
môn Địa lí lớp 4 thông qua việc sử dụng bản đồ (lược đồ) và trò chơi”. Khi tôi
áp dụng những kinh nghiệm này thì học sinh lớp của tôi phụ trách đã:
- Biết sử dụng thành thạo bản đồ (lược đồ), bảng số liệu để khai thác kiến
thức.
- Biết sưu tầm tranh ảnh, mô hình làm phong phú cho tiết học.
- Ngoài ra các em biết chơi các trò chơi trong phần củng cố bài và cho các
tiết ôn tập.
Kết quả cụ thể như sau: Bảng 2
Nội dung
Đạt Chưa đạt
SL TL SL TL
Biết khai thác nội dung từ bản đồ
(lược đồ), bảng số liệu.
22 95.7% 1 4.3%
Nắm được kiến thức Địa lí. 23 100% 0 0%
Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng các phương pháp, đối chứng kết quả
của Bảng 1 và Bảng 2, tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:
- Học sinh phải biết sử dụng thành thạo bản đồ (lược đồ), bảng số liệu,
tranh ảnh đúng lúc, đúng chỗ để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học
sinh.
19


4. Lời kết
Tóm lại, để dạy tốt một tiết học phân môn Địa lí, giáo viên cần phải có sự
đầu tư về đồ dùng, thiết bị dạy học (bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, . . .), phải sử dụng
thành thạo bản đồ (lược đồ), bảng số liệu, trò chơi; tìm hiểu, sưu tầm thông tin từ
nhiều nguồn, tham khảo tài liệu có liên quan, có đầu tư sáng tạo và biết chia sẻ
cùng đồng nghiệp trong soạn giảng. Có như vậy, giáo viên mới có đủ cơ sở để tự
tin, vững vàng tổ chức những giờ dạy học nhẹ nhàng, hiệu quả. Vì đối với giờ
học Địa lí, nếu là 1 tiết học tốt sẽ để lại cho tâm hồn trẻ những dấu ấn tốt đẹp,
giúp cho trẻ có cách nhìn thêm rộng mở, thêm yêu thương con người và đất nước
Việt Nam, yêu sự sống trên trái đất, quyết tâm đấu tranh bảo vệ bầu không khí
trong lành và cùng nhau giữ gìn, bảo vệ môi trường.
Trên đây là một số kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân
môn Địa lí lớp 4 thông qua việc sử dụng bản đồ (lược đồ) và trò chơi”. Tuy
nhiên thời gian nghiên cứu; kinh nghiệm sư phạm của bản thân chưa nhiều, vì thế
những thiếu sót trong quá trình viết và trình bày của tôi là không thể tránh khỏi.
Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp, BGH Nhà
trường và của Quý ban để sáng kiến này được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cám ơn !

21