Phần mở đầu
I. Lí do chọn đề tài
Tập đọc là phân môn quan trọng trong chơng chình Tiếng Việt tiểu học.
Nó là môn học cơ sơ, môn học công cụ. Thông qua môn tập đọc, vốn từ ngữ
của học sinh đợc mở rộng, cung cấp cho các em những hiểu biết về cuộc sống,
XH, con ngời. Đồng thời giúp các em về mặt phát triển t duy, tiếp nhận vốn từ
ngữ phong phú, đa dạng giúp các em nói đúng, viết đúng Tiếng việt biết sử
dụng từ ngữ trong bài tập làm văn, trong giao tiếp đợc chuẩn xác và hay
hơn.Thông qua môn tập đọc giúp các em cảm thụ văn thơ, hiểu đợc cái hay cái
đẹp cái tinh thần của tác phẩm là cơ sở hình thành nên tình yêu quê hơng đất n-
ớc, yêu con ngời Với các em môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong việc
gióa dục tình cảm cao đẹp, học sinh yêu cái đẹp, rung cảm cái hay, cái đẹp
trong thiên nhiên. Cái đẹp trong văn chơng sẽ có tác dụng rất lớn những tình
cảm cao đẹp cho các em
Trong suốt thời gian từ nhỏ đến lớn, các em sử dụng hoạt động học là
nhiều nhất: Các em học bài học đọc bài ghi, đọc sách giáo khoa Trong các
hình thức đọc các em sử dụng nhiều nhất là hình thức đọc thầm ,nâng cao hơn
là các em đọc thành tiếng ,đọc diễn cảm. Qua những giờ tập đọc các học tập
em đợc tiếp xúc với ngôn ngữ ,hiểu đợc nghệ thuật ,nội dung của các phẩm văn
học. Từ đó các em cảm nhận đợcc cái hay ,cái đẹp của văn chơng. Nếu dạy tốt
phân môn này không những rèn cho các em kĩ năng đọc mà còn phát triển ở
các em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện cho các em học tốt ơ các phân
môn khác .
Mặt khác công tác cán bộ của ngời quản lícó ảnh hởng rất lớn đến chất l-
ợng dạy và học môn này ở trờng tiểu học. Nếu ngời cán bộ quản lí chỉ đạo sâu
sắc, quan tâm đến việc dạy tập đọc ở trờng tiểu học thì không những chất lợng
ở trờng tiểu học sẽ tốt mà các mon khác củng có chất lợng tốt hơn .Tức là ngời
cán bộ quản lí phải quan tâm đến việc dạy của thầy và phơng pháp của trò theo
tinh thần đổi mới. Có nh vậy các em mới thực sự là chủ thể của quá trình nhận
thức, trò không bị động tiếp thu kiến thức giờ tập đọc đó các em thực sự là ngời
tìm tòi khám phá ra kiến thức. Từ cách đọc nh thế nào cho đúng cho hay, cho

một đề tài, tôi chỉ nghiên cứu một vấn đề nhỏ, một góc độ trong đề tài với tính
chất đọc lập tơng đối của nó đó là vấn đề Hiệu phó chỉ đạo dạy phân môn tập
đọc lớp 3 ở trờng tiểu học đồng thời phát hiện một số u điểm, nhợc điểm về
phơng pháp dạy phân môn tập đọc ở lớp 3 ở trờng tiểu học hiện nay.
II. Mục đích nghiên cứu:
Để nghiên cứu thành công đề tài này, tôi tiến hành giải quyết các nhiệm vụ sau
:
- Dựng lại thực trạng của việc chỉ đạo dạy phân môn tập đọc lớp 3 ở tr-
ờng, từ đó tìm hiểu và nêu lại thực trạng của công tác chỉ đạo dạy phân môn
tập đọc lớp 3.
- Phân tích thực trạng, đề xuất một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lợng dạy phân môn tập đọc ở lớp 3.
- Rút ra bài học kinh nghiệm chỉ đạo việc giảng dạy phân môn tập đọc ở
lớp 3
III.Phơng pháp nghiên cứu
Trong đề tài này tôi chủ yếu sử dụng các phơng pháp sau
- Quan sát, dự giờ
-Trao đổi phỏng vấn
-Tổng kết kinh nghiệm
Phần nội dung
I. Thực trạng của việc chỉ đạo dạy phân môn tập đọc lớp 3 ở trờng tiểu
học
Để nắm đợc thực trạng của việc dạy tập đọc lớp 3 ở trờng Tiểu học tôi đã
tích cực dự giờ, tìm hiểu về việc dạy tập đọc lớp 3 của GV trờng tôi.
Phơng pháp dạy tập đọc lớp 3 mà các đ/c GV đang áp dụng là phong pháp mới
nhất vừa đợc triển khai đầu năm học 2004 2005. Trong đó việc định hớng
và tổ chức thực hiện đợc xác định rõ ràng. Trong tiết dạy GV đã kết hợp nhuần
nhuyễn giữa đọc và phân tích tìm hiểu nội dung bài một cách hợp lý, khoa học.
Xác định rõ khâu rèn đọc là chủ yếu và hớng dấn HS cảm thụ nội dung bài.
Trong số các tiết dự tôi thấy giờ tập đọc của đ/c Nguyễn Thị Minh Nguyệt rất

- Hiểu nội dung
+ 95% trả lời khá tốt
+ 5% trả lờp cha rõ ý
- Đọc
+ 70% đọc đúng, lu loát Xếp loại giỏi
+ 30% đọc khá
Không có em nào đọc trung bình.
Việc kết hợp rèn đọc với cảm thụ bài, tìm hiểu nội dung bài ở đây giáo
viên sử dụng phơng pháp theo tinh thần đổi mới rất khoa học, hợp lí, đã rèn đọc
đầy đủ và toàn diện, có chiều sâu. Đồng chí Nguyệt đã rèn cho học sinh đọc
nhiều và đọc rất tốt. Các em phát âm những âm khó rất chuẩn và qua việc đọc
đúng các em cảm thụ đợc bài văn có chiều sâu. Vấn đề cảm thụ bài văn đợc
hay không thì phần quyết định là giáo viên định hớng câu hỏi cho học sinh
thảo luận. Ngoài những câu hỏi ở sách giáo khoa đồng chí đã chuẩn bị một hệ
thống câu hỏi công phu và sáng tạo ghi sẵn vào phiếu giao việc để phát cho các
em. Căn cứ vào câu hỏi trong phiếu đó các em thảo luận để trả lời.
ở tiết tập đọc này đồng chí Nguyệt đã chia lớp thành 4 nhóm, phát biểu
giao việc cho các em, yêu cầu các em đọc thầm và thảo luận cách đọc từng
đoạn, phát hiện những tiếng khó đọc, những từ gợi tả hình ảnh để đọc đúng thể
hiện đợc nội dung bài.
Chính việc thảo luận nhóm, chỉ qua việc tranh luận của các em đồng chí
đã khéo léo hớng dẫn các em đọc đúng và thực sự rug cảm với bài. Vì thế kết
quả thi các đợt chất lợng môn tập đọc của đồng chí rất cao
Có đợc những kết quả nh trên là do tôi đã tìm hiểu, đúc rút kinh nghiệm
từ những năm trớc để có hớng chỉ đạo một cách sát sao. Tôi yêu cầu giáo viên
thực hiện nghiêm túc chơng trình, dạy theo phơng pháp mới nhng áp dụng đổi
mới phơng pháp một cách sáng tạo, có hiệu quả. Phơng pháp đổi mới chủ yếu
là rèn đọc, cảm thụ văn học; rèn nghe đúng, đọc đúng, trên cơ sở đó học sinh
biết đọc to, đọc thầm, từ đó có năng lực cảm thụ nội dung và nghẹ thuật. Khi
học sinh hoạt đọng nhóm muốn có hiệu quả thì giáo viên phải lu ý hoạt động

từng đoạn, giáo viên cho học sinh đề xuất cách đọc đoạn đó.
VD: Giáo viên cho học sinh đọc thầm đoạn một trong bài Quạt cho bà
ngủ giáo viên có thể hỏi các em xem đọc đoạn này nh thế nào.
Các em trả lời suy nghĩ của mình. Giáo viên có thể gọi 2 3 em phát biểu
ý kiến sau đó giáo viên mới kết luận. Nh vậy học sinh đã đợc đọc bài và trong
quá trình đọc các em phải suy nghĩ tìm hiểu đọc thế nào cho hay, cho đúng.
Khi các em tranh luận cách đọc thì các em chủ động hơn, hứng thú hơn và nắm
vững đợc cách đọc tốt hơn vì thông qua giờ tập đọc là luyện đọc kết hợp với
giảng ý giúp học sinh cảm thụ tốt hơn nội dung của bài.
Nhận xét chung về công tác giảng dạy và biện pháp chỉ đạo ở trờng Tiểu
học A Xuân Tân.
ở trờng tôi, Ban giám hiệu thờng xuyên chú ý đến việc chỉ đạo đổi mới ph-
ơng pháp ở các môn học nói chung và phân môn tập đọc lớp 3 nói riêng. Ban
giám hiệu nắm vững về phơng pháp giảng dạy phân môn tập đọc theo quy định
mới rất rõ ràng, cụ thể. Từ đó xây dựng đợc một kế hoạch chỉ đạo chuyên môn
cụ thể. Thờng xuyên triển khai trao đổi nội dung phơng pháp mới. Tổ chức sinh
hoạt chuyên môn sôi nổi, luôn giúp đỡ, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên
vững vàng về chuyên môn. Mặt khác coi trọng việc bồi dỡng nhân điển hình
trong trờng; thờng xuyên tổ chức chuyên đề để dự giờ rút kinh nghiệm để cả tr-
ờng cùng học tập, đánh giá cụ thể khen chê kịp thì, gắn với tiêu chuẩn thi đua.
Ban giám hiệu còn coi trọng quy trình của 1 giáo viên (soạn giáo án) ký
duyệt đều đặn vào sáng thứ hai hàng tuần. Trong kế hoạch bài dạy của giáo
viên phải rõ hoạt động của thầy, hoạt động của trò cụ thể.
Ban giám hiệu coi trọng việc sinh hoạt chuyên môn của các tổ, khối. Sinh
hoạt có chiều sâu, có kế hoạch từng tuần, từng tháng. Thờng xuyên trao đổi,
góp ý kiến giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, nâng cao chất lợng đảm bảo đúng phơng
pháp của từng bộ môn nhất là phân môn tập đọc lớp 3 chủ yếu đi sâu vào chỉ
đạo rèn đọc giúp học sinh cảm thụ bài.
Biết tận dụng các chuyên gia đầu ngành đó là:
Tổ trởng chuyên môn

đáo thì thầy mới làm chủ kiến thức, là trọng tài về mặt kiến thức mà môn tập
đọc rất đa dạng phong phú. Việc rèn đọc để cảm nhận nội dung rất khó vì thế
thầy phải đọc đúng, hiểu đúng thì mới giảng cho học sinh đợc. Vì vậy đòi hỏi
thầy phải chuẩn bị kỹ bài soạn, đặt ra một tình huống cho hớng giải quyết nhất
là việc thảo luận nhóm, đòi hỏi giáo viên chuẩn bị rất công phu thì giờ dạy mới
thành công.
- BGH tạo điều kiện đủ cơ sở vật chất, SGK, tài liệu tham khảo, đồ dùng
dạy học để giáo viên có đủ điều kiện lên lớp, tránh dạy học không có kế hoạch
bài dạy hoặc không có đồ dùng dạy học.
- BGH thờng xuyên thanh, kiểm tra có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp để
có biện pháp sử lý kịp thời, sử lý linh hoạt các chức năng quản lý và các phơng
pháp quản lý để nâng cao chất lợng giảng dạy.
- Thờng xuyên tổ chức cho GV tự học, tự bồi dỡng, sinh hoạt chuyên
môn, dự giờ thăm lớp các trờng dạy tốt trong huyện, từ đó rút kinh nghiệm
trong việc giảng dạy của mình.
- Thờng xuyên phát động thi đua tổ chức hội dạy, hội học, thi đọc thơ, kể
chuyện có khen chê kịp thời động viên phong trào.
- Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, chăm lo đời sống GV để anh chị em
yên tâm giảng dạy, phát huy mọi khả năng để công tác tốt.
Phần kết luận
Qua công tác chỉ đạo trong những năm qua ở trờng tôi và qua thực tế đợc
dự giờ của một số trờng khác, đợc tiếp cận, trao đổi với một số hiệu phó của
các trờng, tôi đã đợc tìm hiểu phơng pháp mới thông qua các giờ lên lớp. Nó đã
giúp tôi rất nhiều kinh nghiệm về việc chỉ đạo đổi mới phơng pháp ở các môn
học, học sinh thực sự là nhân vật trung tâm. Đây là một vấn đề mà toàn ngành
GD quan tâm, nhiều đợt hội thảo bàn về vấn đề này để tìm ra một phơng pháp
tối u, góp phần vào việc nâng cao chất lợng học toàn diẹn của trò đáp ứng với
mục tiêu của cấp học vì bậc tiểu học là một bậc quan trọng trong mục tiêu GD
của Đảng. Nó là cơ sở, là nên tảng cho các bậc học khác, nh nguyên Bộ trởng
Trần Hồng Quân đã nói Bậc tiểu học là một bậc học khó nhất về mặt khoa