PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Tập đọc là một trong những phân môn tiếng việt ở tiểu học. Tập đọc có nghĩa
là đọc đúng kết hợp với quy tắc đọc chuyển văn bản bằng chữ viết thành văn bản
về âm thanh. Phân môn này dạy cho học sinh tri thức và kỹ năng đọc, phát triển
năng lực đọc hiểu, có kỹ năng hiểu khi giao tiếp, khi viết chính tả. Chính tả là kỹ
năng viết đúng văn bản bằng chữ với quy tắc viết cùng đọc là chuyển văn bản
viết thành văn bản âm thanh với quy tắc đọc. Chữ viết là ký hiệu bằng hình ảnh,
thị giác ghi lại tiếng nói, mỗi hình nét tương ứng với một đoạn âm thanh có ý
nghĩa của tiếng nói.
Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng quá trình đọc, học
chữ, học sinh biết đọc chữ nhận biết chữ bằng cách đọc phát ra âm thanh tai nghe
để ghi nhớ âm thanh, kết hợp với nhìn để ghi nhớ chữ. Sau đó mới tái hiện các
con chữ bằng các hình nét ghi chữ. Học sinh có đọc được thông thạo thì nói viết
và học được các môn học khoa học khác. Vì vậy trẻ phải được học đọc sau đó
mới học viết. Tập đọc là môn học có tính chất công cụ nó có vị trí quan trọng
trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ . Nó cũng có ý nghĩa quan trọng đối với
việc học môn tiếng việt và các môn khoa học khác.
Kỹ năng đọc thực sự ần thiết đối với mọi người, không chỉ riêng đối với học
sinh cấp một nói riêng, mà còn đối với tất cả các cấp học khác. Học sinh muốn
viết bất kì một văn bản nào trước hết phải có kỹ năng đọc thông, đọc đúng văn
bản . Đọc có cơ sở hiểu đúng nội dung văn bản đó, trái lại một văn bản đọc sai
làm quá nhiều lỗi làm ta hiểu sai nội dung văn bản đó. Đọc đúng còn giúp học tốt
các môn học khác là cơ sở cho việc học tốt bộ môn Tiếng Việt.
2. Mục đích nghiên cứu
- Rèn kỹ năng nghe đọc, khi đọc văn bản đọc đúng thông thạo, diễn cảm không
mắc lỗi, đạt tốc độ quy định.
- Kết hợp đọc với hiểu nội dung đơn vị lời nói, cũng cố nghĩa của từ trau dồi
vốn
1
từ, nghĩa từ góp phần phát triển một số thao tác tư duy cho học sinh .

chưa thật sự sát sao với học sinh. Giáo viên có tâm lý ngại sửa lỗi cho học sinh
hơn nữa học sinh phần đa mới dừng lại ở đọc thông viết thạo, chưa có ý thức rèn
đọc diễn cảm. Cao giọng, hạ giọng, nhấn giọng phân biệt giọng các nhân vật cốt
đọc cho xong bài khôngcoi môn này là quan trọng. Tình hình này ảnh hưởng đến
việc học đọc của học sinh trong trường tiểu học nói chung với học sinh lớp 2 nói
riêng. Trước thực trạng ấy bản than tôi thấy cần phải có một vài ý kiến nhỏ của
mình để cùng thực hiện chương trìnhcuar cấp tiểu học hiện nay, nhất là đối với
các em học sinh ngay từ đầu cấp học. Đó là lý do khiến tôi chọn đề tài này.
2. Thực trạng
*Thuận lợi:
Trong những năm gần đây trường Tiểu học của tôi đã có nhiều khởi sắc. Cơ
sở vật chất tương đối đầy đủ, phòng học thoáng mát, bàn ghế ngồi đúng quy
định, khuôn viên nhà trường đảm bảo xanh- sạch - đẹp. Nhà trường đã được
công nhận đạt trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1.
- Ban Giám Hiệu luôn tạo mọi điều kiện, quan tâm giúp đỡ giáo viên nâng cao
trình độ chuyên môn. Tổ chức thao giảng, dự giờ, tổ chức những buổi học
chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút ra những ý kiến hay, đề xuất kinh
nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy.
- Đội ngũ giáo viên nhà trường có tay nghề vững lâu năm trong công tác, có
nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng
giúp đỡ đồng nghiệp về chuyên môn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khó
khăn hay xử lý các trường hợp học sinh cá biệt về học tập cũng như hạnh kiểm.
- Bản thân tôi được phân công giảng dạy lớp 2 đã nhiều năm nay nên tôi cũng
đúc rút cho mình được nhiều kinh nghiệm trong rèn đọc cho học sinh. Đặc biệt
trong năm học này, ngay từ những ngày đầu nhận lớp tôi rất chú ý đến các đối
tượng học sinh và hình thành cho các em những kĩ năng ban đầu phục vụ cho
việc luyện đọc. Có được sự quan tâm của một số phụ huynh có ý thức trách
nhiệm không khoán trắng cho nhà trường cho giáo viên, và cùng với giáo viên
3
trong vic hc tp ca con em mỡnh nh: Chun b y sỏch v, dựng hc

TSHS c ngng c sai P/õm c sai du c ỳng
33 8 em 24,2% 7 em 21,2% 3 em 9% 15 em 45,6%

Qua kiểm tra biết đợc thực trạng của học sinh đã giúp tôi thấy đợc vai trò của
ngời giáo viên về việc nâng cao chất lợng dạy và học cho học sinh, c bit l
vic rốn c cho hc sinh. Vi ti ny, tụi mnh dn trỡnh by mt s bin
phỏp rốn k nng c cho hc sinh lp 2 nhm nõng cao cht lng c.
4. Gii phỏp
4.1. Phi hp vi ph huynh hc sinh chm lo n cht lng hc tp ca
cỏc em.
Vo u nm hc, nh trng ó to iu kin cho giỏo viờn ch nhim hp
ph huynh hc sinh lp. Tụi ó trao i, bn bc vi ph huynh mua ti liu,
dựng hc tp cỏc em hc tt cỏc mụn hc. Qua cuc hp, ph huynh ó
nm c nng lc hc tp ca con em mỡnh. Tụi c bit nhn mnh n k
nng c ca hc sinh nht l nhng hc sinh cha hon thnh kin thc k nng
mụn hc. T ú ph huynh cú s ụn c, kim tra vic c nh ca cỏc em,
giỳp cỏc em c nhiu v rốn c k nng c( c tt c thụng tin trong mi
mụn hc ch khụng phi ch riờng phõn mụn Tp c). Ngoi ra, ph huynh cn
khuyn khớch cho con em mỡnh c thờm truyn, sỏch, bỏo. phự hp vi la
tui vo cỏc ngy ngh ( th by, ch nht) cỏc em c tip xỳc vi mt ch
nhiu hn.
n lp, giỏo viờn thng xuyờn kim tra c bit mc tin b ca cỏc
em, t ú cú bin phỏp giỏo dc phự hp. ngh v yờu cu thng nht trang
b y sỏch v, dựng cn thit phc v cho mụn hc. Yờu cu ph huynh
thng xuyờn nhc nh vic hc bi c bi nh ca con em mỡnh, ng thi
hng dn ph huynh c bn v cỏch c, cỏc phỏt õm ch cỏi, cỏch ỏnh vn
5
vần, đánh vần tiếng …để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm
cặp con em mình ở nhà.
- Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy

Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ các em thích được hoạt động, thực
hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung bài . đây chính là thầy
giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác những nội dung để chiếm
lĩnh kiến thức. Ngược lại trò có thể hỏi những thắc mắc để giáo viên hướng dẫn
và giải đáp.
Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tôi thường chuẩn
bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung
trước hết học sinh phải có kỹ năng đọc đó là, đọc đúng, đọc lưu loát, trôi chảy,
có đọc thông văn bản thì các em mới hiểu nội dung bài và hiểu giá tri nghệ thuật
của bài,
dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt. Để đạt những yêu cầu đó tôi thường
đưa ra những câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù hợp với từng bài đọc.
Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc đúng cầu rèn đọc hiểu cho
học sinh đọc hiểu ở đây có thể là từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, bài.
* Tác dụng của phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp
khi sử dụng phương pháp này ngoài việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến
thức, còn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Giáo viên
kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học của mình cho phù hợp với
đối tượng học sinh.
* Phương pháp luyện tập :
Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng khi dạy học phân mộn tập
đọc, đối với phương pháp này tôi hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt.
Tôi luôn hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện
tập tại lớp.
Luyện đọc đúng là đọc thành tiếng đọc trôi chảy, lưu loát và rèn cho học sinh
biết ngắt nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ.
7
Hình thức luyện tập ở nhà : Hình thức này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng
đọc. Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ. Học sinh trung bình,
khá luyện đọc trôi chảy lưu loát cả bài. Học sinh giỏi đọc điễn cảm cả bài. Có kế

phải đọc rõ tiếng, đọc đúng các cụm từ, câu.
Bên cạnh đó, tôi còn rèn cho học sinh cách đọc diễn cảm. Khi đọc bài tập
đọc hay bất kì một bài văn, bài thơ nào tôi luôn lưu ý các em phải ngắt hơi ở dấu
phẩy, giữa các cụm từ, nghỉ hơi ở dấu chấm và các loại dấu câu khác.
Ví dụ: Nhưng kìa, / con voi quặp chặt vòi vào đầu xe / và co mình lôi mạnh
chiếc xe qua vũng lầy. // Lôi xong, / nó huơ vòi về phía lùm cây / rồi lững
thững đi theo hướng bản Tun. //
(Voi nhà- TV2-Tập 2)
Riêng đối với các đoạn thơ, bài thơ tôi còn hướng dẫn cho các em cách ngắt
nhịp đúng quy định sao cho thể hiện được ý đồ của tác giả.
Ví dụ:
Cây dừa xanh / toả nhiều tàu, /
Dang tay đón gió, / gật đầu gọi trăng. //
Thân dừa / bạc phếch tháng năm, /
Quả dừa – / đàn lợn con / nằm trên cao.//
Đêm hè / hoa nở cùng sao, /
Tàu dừa – / chiếc lược chải vào mây xanh. //
Ai mang nước ngọt, / nước lành, /
Ai đeo / bao hũ rượu / quanh cổ dừa. //
(Cây dừa- TV2-Tập 2)
Ngoài việc hướng dẫn các em đọc ngắt nghỉ đúng ở các dấu câu và các cụm tư
thì việc hướng dẫn các em cách thể hiện giọng khi gặp các dấu câu khác nhau
cũng là điều hết sức quan trọng.
Ngoài ra, ở các bài tập đọc có lời đối thoại, tôi thường hướng dẫn học sinh
đọc theo 2 cách:
9
- Cách 1: Đọc bình thường, trầm.
- Cách 2: Nhấn mạnh lời thoại của nhân vật.
Từ đó, các em sẽ phát hiện ra cách thể hiện lời nói của từng nhân vật và tìm
cách thể hiện lại.

không, tôi sử dụng nhiều hình thức : Yêu cầu em nào đọc xong thì giơ tay, giáo
viên cùng đọc thầm và theo dõi. Hoặc học sinh đang đọc, yêu cầu cả lớp dừng lại
ở một đoạn nào đó rồi dùng câu hỏi kiểm tra( Em đọc đến đâu ? … )có như vậy
các em mới chú ý tập trung trong đọc thầm. Cứ như vậy lâu ngày thành quen, các
em dần có ý thức đọc thầm và tự giác đọc thầm không cần giáo viên nhắc nhở.
* Luyện đọc lại ( học thuộc lòng) :
ở phần này, tôi để các em tự do thể hiện để phát huy hết khả năng đọc của bản
thân, miễn là các em đảm bảo được theo các phần luyện đọc thành tiếng ở trên.
Thông thường tôi yêu cầu cho các em tự chọn một đoạn văn hay một khổ
thơ mà mình thích nhất để đọc. Sau đó, đọc theo nhóm đôi ( cứ một bạn đọc tốt
kết hợp với một bạn đọc chưa tốt để giúp đỡ, hướng dẫn cách đọc cho nhau).
Tiếp theo, tôi tổ chức cho các em thi đọc với nhau. ở các tiết chính khoá tôi
thường cho các em đọc tốt thi đọc trước để các em học sinh khác nhận xét và học
tập. Còn những em đọc yếu, đọc chậm tôi dành thời gian cho các em thi đọc
trong tiết rèn buổi chiều, để các em có thời gian luyện đọc và tự tin hơn trong khi
đọc.
Trong phần luyện đọc lại ( học thuộc lòng ) tôi luôn thể hiện cho học sinh thấy
rằng “ cô cũng rất thích nghe các em đọc. Cô cũng rất vui nếu các em đọc đúng,
đọc hay” bằng cách luôn chăm chú theo dõi học sinh đọc, thỉnh thoảng mỉm cười
hay gật đầu nhẹ để khuyến khích học sinh. Nếu em nào phát âm chưa đúng, chưa
thể hiện được diễn cảm, chưa thể hiện đúng giọng của các nhân vật…. thì không
bắt học sinh dừng ngay lại để sửa. Vì làm như vậy, các em sẽ mất hết cảm hứng
khi đọc dẫn đến việc đọc hay khó thành công. Khi nhận xét, đánh giá học sinh
đọc, tôi luôn tìm ra ưu điểm của các em để khen ngợi, để các em tự tin hơn trong
11
quá trình thể hiện của mình. Từ đó, các em có hướng phấn đấu cố gắng đọc được
tốt hơn.
Tóm lại: Trong quá trình dạy học, muốn học sinh đọc tốt giáo viên không
những phải có phương pháp dạy học tốt mà cón phải có thái độ ôn hoà, cởi mở,
hoà nhã với học sinh. Kiên trì uốn nắn, sửa cách đọc cho các em, để các em tiếp

quan trọng phải kết hợp linh hoạt phù hợp các phương pháp nhất là làm mẫu.
Dưới đây là một số phương pháp cụ thể .
- Phương pháp luyện tập theo mẫu : Giáo viên đưa ra một đoạn câu dài cần ngắt
nghỉ, đọc mẫu, học sinh nhận xét cách ngắt nghỉ nêu lý do phải ngắt hơi. Giáo
viên hướng dẫn vì sao phải ngắt và hướng dẫn tìm cụm từ. Cách nhấn giọng ở
các câu, các từ, vì sao cần đọc nhanh, chậm cao giọng, thấp giọng .
- Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp trao đổi giữa thầy và trò, trong đó
giáo viên nêu ra gợi ý học sinh tự nhận ra phương pháp đọc phát triển tư duy cho
học sinh .
- Phương pháp giao tiếp : Cho học sinh đóng vai nhân vật thể hiện qua giọng đọc
- Phương pháp dạy học : Kết hợp hình thức dạy học theo nhóm có tác dụng thay
đổi vị thế của học sinh trong lớp. Từ hình thức cá nhân sang hình thức tập thể
giúp học sinh có sự động viên cố gắng trong nhóm. Do vậy vai trò của giáo viên
hết sức quan trọng trong việc nhận xét đánh giá kết quả hoạt động nhóm chính
xác, tuyên dương kịp thời là nguồn lực động viên học sinh thể hiện mình trong
học tập. Nêu hướng khắc phục những tồn tại .
Ta biết tằng trong quá trình dạy học, học sinh là nhân tố quan trọng nhất.
Chính vì vậy các chiến lược dạy học tiến bộ đều hướng đến người học, hay lấy
lợi ích của các em làm đích. Giáo viên cần tổ chức quá trình dạy học sao cho để
chính học sinh tự tìm ra kiến thức mới , soạn bài theo tinh thần đổi mới phương
pháp. Phương pháp dạy học mới tạo điều kiện tối đa để học sinh chiếm lĩnh kiến
thức và đặc biệt gây hứng thú học tập . Điều quan trọng nữa giáo viên cần tổ
chức cho các em thi đua đọc đúng, đúng quy tắc các âm vần dễ lẫn ngay từ các
bạn trong lớp, trong khối, từ đó kích thích các em học ngày càng tốt hơn,
13

Kêt1. Kết quả:
Với một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh như trên, tôi đã trực tiếp áp
dụng trên lớp mình phụ trách và các giáo viên trong khối cùng áp dụng, kết quả
như sau:

- Thường xuyên quan tâm và nhắc nhở việc học ơ ỷnhà của các em.
Đối với học sinh:
- Chuẩn bị kĩ bài ỏ nhà.
- Đọc bài trước bài ở nhà nhiều lần.
- Tham gia tích cực các hình thức luyện đọc trên lớp.
- Thường xuyên đọc sách báo.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân. Tôi rất mong sự đóng góp ý
kiến của các cấp, cùng các đồng nghiệp để việc giảng dạy môn Tiếng Việt đạt
kết quả cao hơn.
Xin chân thành cảm ơn.
Xác nhận của hiệu trưởng Thanh Hoá, ngày 24 tháng 3 năm 2015
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người khác
(Ký và ghi rõ họ tên)
Lê Thị Hạnh

15
TI LIU THAM KHO
1. Chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo Dục và Đào tạo .
2. Tập san Giáo dục Tiểu học .
3. Dạy Ting Vit ở trờng Tiểu học .
4. Ting Vit 2 ( 2 tp )
5. Thit k Ting Vit 2( 2 tp)
6. Bi tp b tr v nõng cao ting vit lp 2( 2 tp)
7. Giải đáp 88 câu hỏi về giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học .16
17
18