SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC”
***********
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Thực trạng việc dạy học phân môn lịch sử ở tiểu học.
Đoàn kết và nâng cao tinh thần tự hào dân tộc nhằm tập hợp sức mạnh của lực
lượng toàn dân để tiến hành cách mạng đã được Đảng ta và đứng đầu là Chủ tịch Hồ
Chí Minh đề ra và vận dụng tốt trong cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc, thống nhất
đất nước. Để khơi gợi lòng tự hào dân tộc, Bác Hồ kính yêu ngay từ năm 1942 đã viết
bài kêu gọi “Nên biết sử ta" và bài diễn ca “Lịch sử nước ta”, gồm 104 câu thơ lục bát,
dễ thuộc, dễ hiểu, phù hợp với dân ta lúc đó với trên 90% mù chữ, đã góp phần tạo nên
sức mạnh thần kỳ: Dưới sự lãnh đạo của Đảng, nhân dân ta đã phát huy tinh thần tự hào
dân tộc, đoàn kết đấu tranh giành độc lập tự do cho Tổ Quốc; thực hiện thắng lợi 2 cuộc
kháng chiến trường kỳ và giành thắng lợi vĩ đại sau hơn 20 năm đổi mới.
“Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
(Hồ Chí Minh)
Hiện nay lại có nhiều học sinh đang vinh dự học dưới mái trường mang tên các
anh hùng dân tộc nhưng hỏi về người anh hùng đó thì nhiều em trả lời “không biết”
hoặc thời gian gần đây qua kết quả thi tuyển sinh đại học, môn Lịch sử đã thực sự gây
“sốc” đối với xã hội. Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong một diễn đàn về Sử học đã nói
“…. Lớp trẻ của chúng ta đã không còn quan tâm tới lịch sử dân tộc…”, Đại tướng còn
phát biểu “Tôi có đứa cháu ‘rất sợ học môn lịch sử’ nhưng lại rất thích xem các bộ
phim lịch sử Trung Quốc và thuộc vanh vách tên tuổi các nhân vật trong phim nhưng
khi hỏi về Trần Hưng Đạo , Nguyễn Huệ …thì lắc đầu không biết!”.
Trong các môn học ở bậc tiểu học có thể nói rằng: môn lịch sử là môn học làm
cho nhiều giáo viên khó dạy, thậm chí có giáo viên còn dạy sai cả kiến thức. Tình trạng
giáo viên dạy bài Lịch sử như dạy bài Tập đọc còn rất phổ biến, có nhiều giáo viên



SKKN: NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Trịnh Thanh Ngoan - Trường Tiểu Học Hồ Thị Kỷ A - Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau Trang 2
điểm thi dưới trung bình chiếm hơn 80%, trong đó, hơn 60% có điểm thi dưới 1 (1/10).
Qua đó cho thấy, kiến thức bộ môn Lịch sử của học sinh bậc phổ thông là quá yếu.
Cũng đã có một số khảo sát, điều tra xã hội học về kết quả học tập môn Lịch sử
của học sinh phổ thông nhưng các kết quả chưa được công bố chính thức. Tuy nhiên,
trong một phóng sự do Đài truyền hình Việt Nam thực hiện đầu tháng 10/2006, khi
phóng viên phỏng vấn 5 học sinh phổ thông về bức tượng Lý Thái Tổ (cạnh hồ Hoàn
Kiếm), thì kết quả chỉ có 1 em trả lời đúng, 2 em không biết và 2 em trả lời sai. Lần
khác, khi được hỏi Quốc hiệu Việt Nam bắt đầu từ khi nào thì phần lớn các em không
biết. Trong khi khách quốc tế đến thăm, họ tỏ ra rất quan tâm và tìm hiểu nhiều về lịch
sử Việt Nam thì chính con em chúng ta, những chủ nhân đất nước Việt Nam thế kỷ XXI
lại không biết và cũng chẳng mấy quan tâm. Một thực trạng đáng buồn là ở trường học
phổ thông, phần lớn học sinh coi môn Lịch sử là môn học khô khan, không sáng tạo,
nhàm chán.
Trong các kỳ đại hội của Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam (vào các năm 2000,
2005), Hội đã dành hẳn một phần báo cáo để trình bày về kết quả học tập và đưa ra
những cảnh báo về tình trạng học môn Lịch sử của học sinh phổ thông. Năm 2003, tại
một Diễn đàn Sử học với sự tham dự của các nhà sử học của Trung ương, địa phương,
các nhà biên soạn sách giáo khoa và cả một số giáo viên dạy môn Lịch sử, đã dành
riêng một ngày bàn về thực trạng, nguyên nhân dạy và học môn sử cấp phổ thông, đánh
giá về chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy bộ môn này, đồng thời đưa
ra một số kiến nghị với các cấp có thẩm quyền.
Có thể chỉ ra một số nguyên nhân cơ bản sau:
+ Một là, chúng ta chưa đặt đúng vị trí, chức năng của môn Lịch sử trong hệ
thống các môn học ở phổ thông, hầu như chỉ tập trung vào các môn Toán, Tiếng Việt
khiến học sinh có xu hướng coi nhẹ môn Lịch sử. Điều này thể hiện rõ nhất khi biết
năm học nào không thi môn sử ở bậc trung học phổ thông thì nhiều trường dạy nhanh
môn sử để dành thời gian chuyên sâu cho các môn học khác. Trên lý thuyết và thực tế,

bảo tàng là những bộ sử bằng hiện vật rất phong phú và mang tính cảm thụ trực tiếp rất
phù hợp với tuổi trẻ - theo tôi biết chỉ có Bảo tàng Dân tộc học là thu hút được lớp trẻ
với những hình thức trưng bày và trình diễn lý thú. Hiện nay, hệ thống bảo tàng từ cấp
trung ương đến địa phương chưa phát huy được tác dụng giáo dục đối với học sinh và

SKKN: NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Trịnh Thanh Ngoan - Trường Tiểu Học Hồ Thị Kỷ A - Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau Trang 4
các trường học; các thầy cô giáo cũng không quan tâm tổ chức cho học sinh tham quan
bảo tàng hoặc ngay cả môn lịch sử địa phương Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định
trong chương trình cũng không ít trường thực hiện hoặc thực hiện qua loa.
+ Năm là, vấn đề về chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên và phương
pháp giảng dạy. Nền giáo dục của chúng ta đã trải qua nhiều lần cải cách, sách giáo
khoa có khá hơn sau mỗi lần cải cách nhưng vẫn chưa tương xứng với vai trò, vị trí,
chức năng của môn Lịch sử trong trường phổ thông. Về nội dung, thực chất sách giáo
khoa lịch sử bậc phổ thông là tóm tắt lịch sử viết cho người lớn, nhất là giáo trình bậc
đại học, cho học sinh phổ thông - lấy sách viết cho người lớn tóm lược lại cho trẻ con
học thì dĩ nhiên không phù hợp với lứa tuổi, không thể gây hứng thú học tập ở các em.
Cách trình bày trong sách giáo khoa cũng khá cứng nhắc, thiếu sinh động, thậm chí bản
đồ, ảnh minh hoạ chưa được tuyển chọn chuẩn xác, cũng là nguyên nhân góp phần làm
cho học sinh chán ghét học Lịch sử. Chương trình và sách giáo khoa do Bộ Giáo dục và
Đào tạo chủ trì, về phương diện khoa học, cũng chưa cập nhật được những thành tựu
mới của khoa học lịch sử trong nước. Ví dụ Lịch sử miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ
vẫn bỏ trống, vương triều Mạc không có bài riêng như các vương triều khác, nội dung
văn hoá và quan hệ giao lưu văn hoá vẫn chưa làm nổi bật Cách viết sách giáo khoa
vẫn nặng về tư liệu, sự kiện hay có lúc lại đi sâu phân tích nguyên nhân thắng lợi các
cuộc kháng chiến và sự phân tích ấy được lặp đi lặp lại, na ná như nhau Nội dung
sống động nhất của lịch sử là phải gắn với cuộc sống, cuộc sống qua các thời kỳ lịch sử
và cuộc sống hôm nay, lại chưa được quan tâm và phát huy. Tóm lại là cách trình bày
lịch sử khô khan, nặng nề và như vậy, học sinh không thích học là hệ quả tất yếu.
Và cuối cùng, việc đổi mới phương pháp dạy học tuy gần đây có nêu lên và một

6
Năm 263 – 420 Triều Tấn (ở Trung Quốc) đô hộ nước ta.
7
Từ năm 420-589 (Thời Nam
Bắc Triều - Ở Trung Quốc)
Nam Triều (Tống , Tề, Lương , Trần) đô hộ
nước ta.
8
Năm 542 - 544 Khởi nghĩa Lí Bí – Nước Vạn Xuân được thành
lập.
9
Năm 602 - 618 Nhà Tùy đô hộ nước ta.
10
Năm 618 - 905 Nhà Đường đô hộ nước ta.
11
Năm 722 Khởi nghĩa Mai Thúc Loan (Mai Hắc Đế)
12
Năm 767 - 791 Khởi nghĩa Phùng Hưng (Bố Cái Đại Dương)
13
Năm 905 Khúc Thừa Dụ dựng quyền tự chủ.
14
Năm 938 Chiến thắng Bạch Đằng (Ngô Quyền lãnh đạo)
 Buổi đầu giành độc lập và xây dựng nên nước Đại Việt.
TT TRIỀU Sự Kiện Chính và các nhân vật tiêu biểu

SKKN: NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Trịnh Thanh Ngoan - Trường Tiểu Học Hồ Thị Kỷ A - Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau Trang 6
ĐẠI
1 NHÀ LÝ
- Năm 1010, Lý Công Uẩn (Lý Thái Tổ) quyết định dời đô từ Hoa

- Trịnh Kiểm(đàng ngoài) – Nguyễn Kim (đàng trong) tranh giành
ảnh hưởng lẫn nhau (1627 – 1774).
6
NHÀ TÂY
SƠN
- Năm 1771 – 1786, ba anh em nhà Tây Sơn: Nguyễn Nhạc,
Nguyễn Lữ , Nguyễn Huệ - dẹp yên Đàng Trong lẫn Đàng Ngoài.
- Năm 1788, Nguyễn Huệ lên ngôi vua và lấy hiệu Quang Trung.
- Năm 1789, Quang Trung đại phá quân Thanh và sau đó lập chiếu
Khuyến Nông và đề cao chữ Nôm.
7
NHÀ
NGUYỄN
- Năm 1802 triều đại Tây Sơn bị lật đổ. Nguyễn Ánh lên ngôi
Hoàng Đế lấy hiệu Gia Long và lập kinh đô ở Phú Xuân (Huế).
LỚP 5:
 Giai đoạn: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược và đô hộ ( 1858 –
1945) .
- Giai đoạn cuối thế kỉ XIX (1858 – 1895): Phong trào thủ chiến và duy
tân (Trương Định, Nguyễn Trường Tộ).

SKKN: NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Trịnh Thanh Ngoan - Trường Tiểu Học Hồ Thị Kỷ A - Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau Trang 7
- Giai đoạn đầu thế kỉ XX (1895 – 1930): Phong trào Đông du (Phan Bội
Châu và Phan Chu Trinh) và ngày 5/6/1911 Nguyễn Tất Thành ra đi tìm
đường cứu nước.
- Giai đoạn từ năm 1930 – 1945: Thành lập Đảng Cộng sản Viêt Nam
3/2/1930; Xô viết Nghệ Tĩnh 1930-1931; Cách mạng tháng 8 năm 1945 và
cuối cùng là ngày Quốc khánh 2/9/1945.
 Giai đoạn: Bảo vệ chính quyền non trẻ và trường kỳ kháng chiến chống

1858 - 1945
Năm 1858: Pháp nổ súng xâm lược nước ta.( Trương Định,
Nguyễn Trường Tộ, Phan Bội Châu)

SKKN: NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Trịnh Thanh Ngoan - Trường Tiểu Học Hồ Thị Kỷ A - Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau Trang 8
Năm 1930: Đảng Cộng sản Việt nam ra đời.( Nguyễn Tất Thành
– Nguyễn Ái Quốc)
Năm 1945: Cách mạng Tháng 8 thành công.(Hồ Chí Minh)
2
Giai đoạn
1945 – 1954.
Năm 1946: Pháp trở lại xâm lược nước ta.
Năm 1950: Chiến dịch Thu Đông 1947 và Biên Giới năm 1950.
(La Văn Cầu, Ngô Gia Khảm)
Năm 1950: Chiến dịch Điện Biên Phủ.(Phan Đình Giót, Bế Văn
Đàn)
3
Giai đoạn
1954 - 1975
Năm 1959: Mở đường Trường Sơn chi viện cho Miền Nam.
Năm 1960: Đồng Khởi ở Bến Tre.(Đội quân tóc dài)
Năm 1968: Tiến Công năm Mậu Thân.
Năm 1972: Chiến thắng Điện Biên Phủ trên không.
Năm 1973: Kí Hiệp Định Pa-ri. (Nguyễn Duy Trinh, Nguyễn Thị
Bình)
Năm 1975: Giải phóng Sài Gòn – thống nhất đất nước.(Bùi
Quang Thận, Vũ Đăng Toàn)
4
Giai đoạn

+ Lớp 4: Đinh Bộ Lĩnh dẹp
3
Nhân vật lịch sử
loạn 12 sứ quân.
+ Lớp 5: “Bình Tây Đại Nguyên
Soái” Trương Định; Nguyễn
Trường Tộ mong muốn đổi mới
đất nước; Cuộc phản công ở kinh
thành Huế; Phan Bội Châu và
phong trào Đông du; Quyết chí ra
đi tìm đường cứu nước.
- PP kể chuyện.
- PP miêu tả, tường
thuật kết hợp với đàm
thoại.
4
Các cuộc khởi
nghĩa, kháng
chiến, chiến dịch.
(Chiếm tỉ lệ khá nhiều trong
chương trình lịch sử lớp 4 và 5)
- PP kể chuyện.
- PP miêu tả, tường
thuật, kết hợp với đồ
dùng trực quan.
5
Hoạt động, xây
dựng, sản xuất
phát triển kinh tế.
+ Lớp 4: Nhà Trần với việc đắp

Quá trình giảng dạy phân môn Lịch sử ở tiểu học hiện nay thông qua bảng đen,
lời nói của thầy cô giáo cùng với một ít phương tiện trực quan …hiệu quả sẽ
không cao. Trong khi đó, nếu học sinh được xem phim tư liệu, bản đồ, sơ đồ

SKKN: NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Trịnh Thanh Ngoan - Trường Tiểu Học Hồ Thị Kỷ A - Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau Trang 10
động (được thiết kế theo logic sự kiện) thì khả năng ghi nhớ của các em sẽ tăng
lên.
Sử dụng phần mềm Googel Earth trong thiết kế bản đồ Lịch sử.
- Trong quá trình giảng dạy, nhiều giáo viên cảm thấy khó khăn và tốn kém thời
gian nhất, là việc: thiết kế và sử dụng bản đồ Lịch sử! Thông thường giáo viên
scanner các bản đồ từ Sách giáo khoa hoặc chụp các bản đồ rồi dán vào side bài
giảng.
- Trên cơ sở ứng dụng và nghiên cứu , tôi nhận thấy có một phần mềm vừa đơn
giản vừa sử dụng đạt hiệu quả cao, đó là phần mềm Googel Earth.
a) Googel Earth- những đặc điểm kĩ thuật và yêu cầu chung: Tải File cài đặt
miễn phí của Googel Earth (trong trang chủ Google, dung lượng khoảng 11MB).
Yêu cầu máy phải đang online và cấu hình Win XP/2000, PIII 500mhz, Ram
128MB, card màn hình 16MB, … trở lên (cấu hình càng cao càng tốt).
b) Một số thủ thuật để tạo bản đồ:
+ Khởi động phần mềm Googel Earth.
+ Sử dụng công cụ tự động tìm kiếm của Googel Earth để tìm đối tượng (địa
danh). VD : Điện Biên Phủ - Việt Nam. Sau khi thực hiện bạn sẽ bắt gặp một bản
đồ với rất nhiều thông tin.
+ Lưu lại hình ảnh mà bạn cần tìm (File =>save=> save Image). Cuối cùng sử
dụng phần mềm xử lý ảnh để cắt gọt một khung hình như ý.
Quy trình soạn một bài giáo án điện tử.
a) Chuẩn bị tài liệu:
+ Các phần mềm được sử dụng: PowerPoint (thiết kế bài giảng); Photozoom
(phóng lớn các hình); pain ( chỉnh lý hình ảnh); Window movie maker (cắt

những bài hát cũng thấm đượm tính giáo dục lịch sử cao.
Đổi mới phương pháp dạy học và từng bước nâng cao đào tạo đội ngũ
giáo viên:

SKKN: NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Trịnh Thanh Ngoan - Trường Tiểu Học Hồ Thị Kỷ A - Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau Trang 12
- Môn Lịch sử là môn học dựng lại quá quá khứ thông qua các sự kiện, con số
để phân tích rút ra bài học cho thực tiễn ngày nay.
- Đổi mới phương pháp dạy học là người dạy lịch sử phải biết dẫn dắt học
sinh từ người bị động tiếp nhận kiến thức thành người chủ động đi tìm kiến
thức, chắp nối sự kiện và nhận thức, khái quát đúng về vấn đề đã được học.
(Như PGS.TS Vũ Quang Hiển, nhận định: “Không có học trò dốt sử mà chỉ có
những người thầy chưa giỏi dạy sử mà thôi!”).
- Nhà trường cũng nên mạnh dạn đầu tư máy chiếu, các bộ phim tư liệu, bộ
phim lịch sử … để làm công cụ giảng dạy mang lại hiệu quả cao.
- Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học, nhà nước cũng nên có
chính sách đãi ngộ cho giáo viên dạy sử (có giáo viên dạy chuyên) để họ yên
tâm với nghề và thu hút những học sinh , sinh viên giỏi về Lịch sử.
4. Hiệu quả của SKKN:
Thực nghiệm đối chiếu, so sánh.
- Qua nhiều năm làm cán bộ quản lý ở trường tiểu học, chất lượng đào tạo
môn Lịch sử - Địa lý nói chung, nói riêng phân môn Lịch sử - chất lượng chưa
đạt cao. Đặc biệt qua các tiết dạy thao giảng, dự thi giáo viên giỏi các cấp rất
ít giáo viên dám đăng ký dạy phân môn này; lý do thật đơn giản: kiến thức
còn hạn chế, tiết dạy khô khan không gây hứng thú học tập ở học sinh.
- Từ những trăn trở nêu trên, bản thân tôi dành nhiều thời gian để nghiên cứu,
khảo sát và thử nghiệm phân môn Lịch sử ở tiểu học. Tuy là môn học tương
đối khó nhưng nếu áp dụng khoa học công nghệ và dạy đúng qui trình thì hiệu
quả mang lại cũng khá tốt.
- Năm học 2011 – 2012, khi được luân chuyển về công tác tại Trường tiểu học

%
13,9 30,3 35,4 20,4
%
15,8 31,7 35,3 17,2
CUỐIHKII
Sau
khi
áp dụng
SKKN
79
SL
34 33 12 0
82
SL
24 38 20 0
%
43,0 41,8 15,2 0
%
29,1 46,3 24,6 0

PHAÀN THÖÙ BA : KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN, ỨNG DỤNG VÀO THỰC
TIỄN

TÓM TẮT NỘI DUNG CẢI TIẾN - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :
Qua công tác chỉ đạo chuyên môn và áp dụng giảng dạy thực tế SKKN như trên,
bản thân tôi nhận thấy:
1. Bổ trợ kiến thức cơ bản về lịch sử tiểu học cho giáo viên.
Giáo viên nắm chắc kiến thức lịch sử dân tộc một cách có hệ thống và hiểu
sâu sắc các vấn đề sự kiện diễn ra thì bài dạy không còn khô khan.
2. Chia bài học thành các dạng và vận dụng phương pháp hợp lý.

(phương pháp giảng dạy , sách giáo khoa, sách giáo viên, ) để áp dụng hợp lý
vào từng bài dạy cụ thể.
- Luôn có thái độ gần gũi, quan tâm chia sẻ để học sinh yên tâm , hứng thú và
thoải mái học tập.
Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải chắt lọc kiến thức cơ bản sao cho phù
hợp, tránh gây quá tải, mệt mỏi ở học sinh.
- Việc đổi mới phương pháp, phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh
qua việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại cũng rất quan trọng.
- Cách kiểm tra đánh giá cũng cần phải hết sức linh hoạt, vừa sức.
b) Đối với các cấp lãnh đạo , quản lý:

SKKN: NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Trịnh Thanh Ngoan - Trường Tiểu Học Hồ Thị Kỷ A - Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau Trang 15
- Cần rà sốt lại chương trình, chỉnh sửa những những kiến thức q tải và nâng
cao tính hấp dẫn , phù hợp cho học sinh.
- Tổ chức nghiên cứu sâu sắc và tồn diện về mơn lịch sử với cách tư duy mới,
như: Xây dựng lại chương trình, viết sách giáo khoa theo hướng tích cực, hiện
đại để giáo viên dễ dàng ứng dụng khoa học cơng nghệ vào bài dạy hiệu quả sẽ
cao hơn.
- Đội ngũ giáo viên dạy Lịch sử cũng là nhân tố quan trọng, cần đào tạo mang
tính chun sâu để có kiến thức sâu rộng , từ đó áp dụng phương pháp giảng dạy
tích cực , sinh động sẽ hấp dẫn đối với lớp trẻ hơn.

Đề tài CẢI TIẾN - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “NHỮNG GIẢI PHÁP
CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MƠN LỊCH SỬ
Ở TIỂU HỌC” của đã hồn thành. Trong q trình nghiên cứu, tổng hợp bản thân đã
hết sức cố gắng; tuy nhiên trình độ cũng còn hạn chế và chắc chắn khơng tránh khỏi
sơ suất, rất mong sự thơng cảm của các cấp lãnh đạo. Chân thành cảm ơn!
Hồ Thò Kỷ , ngày 10 tháng 03 năm 2013 .
Người viết