Thùc tiÔn lÝ thuyÕt ho¹t ®éng ng«n ng÷ nh»m n©ng cao chÊt lîng giê nghe hiÓu TA THCS
  
   §¹ng Mai QuÕ 1
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

Tiếng anh là ngôn ngữ quốc tế
Học ngoại ngữ - sinh ngữ
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài:
Dạy học là một nghệ thuật, cách tổ chức dạy học trên lớp chỉ có thể là một
nghệ thuật khi nó đợc tiến hành dới sự điều khiển tài nghệ của giáo viên.
Nh chúng ta đã biết, việc đổi mới phơng pháp dạy học, để đạt đợc mục
tiêu chính là tập chung vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của
học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em. Để đạt đợc
mục tiêu này, quá trình dạy ngoại nhữ lại càng đợc coi trọng và phát triển bởi vì
không ai có thể thay thế ngời học trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực
giao tiếp của mình. Phơng pháp dạy ngoại ngữ chọn giao tiếp là phơng hớng chủ
đạo. Năng lực giao tiếp là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa
là phơng tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp để giao tiếp.)phơng
pháp dạy học này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động tích cực của học
sinh trong việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ và ngoại ngữ.
Tuy nhiên trong quá trình dạy Tiếng anh ở trờng THCS tôi thấy để dạy cho
học sinh các kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết một cách thành thạo đạt hiệu quả,
còn phải trải qua rất nhiều khó khăn và nỗ lực của ngời giáo viên
Trong thực tế thì kĩ năng nghe là một trong bốn kĩ năng cần thiết của quá
trình thực hiện giao tiếp . Giống nh kĩ năng đọc, nghe cũng là một kĩ năng tiếp thu,
nhng nghe còn khó hơn đọcvì ngôn bản tiép thu qua nghe là lời nói. Khi ta nói các
ý thờng không đợc sắp xếp có trật tự nh viết, ý hay lặp lại có nhiều từ thừa từ đệm
không đúng ngữ pháp. Hơn nữa khi nghe ngời khác nói ta chỉ nghe đợc một lần,
còn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần văn bản.
Từ những nhận định về tính thực tế của kĩ năng nghe, bản thân tôi thiết nghĩ,

và điều quan trọng là học sinh rất năng động và say mê vào từng tiết học.
Qua việc thực hiện, nghiên cứu tìm tòi các vấn đề dã thực hiện trong suốt các năm
đổi mới giáo dục tôi đã xác định đựoc mục đích của các đề tài nhằm.
Đạng Mai Quế 3
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

- Giúp anh chị em trong nhóm Tiếng Anh, những giáo viên trực tiếp đứng lớp
cùng trao đổi để tìm ra đợc phơng pháp tốt nhất áp dụng cho bài dạy nghe hiểu ở
lứa tuổi THCS.
- Biết đợc cách vận dụng lý thuyết vào việc truyền thụ kiến thức cơ bản và
việc sử dụng phơng pháp linh hoạt trong từng tiết dạy, từng tình huống và từng đối
tợng học sinh.
- Giải quyết một số vấn đề còn vớng mắc trong nguyên tắc soạn bài dạy
ngoại ngữ nói chung và dạy nghe hiểu nói riêng, giúp anh chị trong nhóm sử dụng
phơng pháp có hiệu quả.
- Để tìm ra phơng pháp tốt nhất sử dụng một cách có hiệu quả trong việc dạy
môn Tiếng Anh theo phơng pháp mới. Trớc hết phải xác định các nguyên tắc dạy
ngoại ngữ vốn là tiền đề cho việc áp dụng các phơng pháp và thủ pháp dạy học cụ
thể,
3. Thời gian, địa điểm và đối tợng nghiên cứu:
Đối với chơng trình sách giáo khoa mới có rất nhiều thay dổi so với SGK cũ .
từ năm học 2002- 2003 Chơng trình SGK mới cấp THCS đã chính thức đợc đa vào
sử dụng và thực hiện . Do vậy xuyên suốt quá trình thực tiễn giảng dạy tôi đã tìm
tòi nghiên cức đúc rút kinh nghiệm và cho đến năm học 2007-2008 này tôi đã
mạnh dạn đa ra quan điểm ý kiến cá nhân để cùng thảo luận tại địa điểm trờng
THCS Nguyễn Đức Cảnh
- Đối tợng nghiên cứu : Học sinh THCS
4. Đóng góp về cơ sở thực tiễn và cơ sở lý luận
a) Cơ sở lý luận :
Trớc khi tiến hành giảng dạy một chơng trình hay một khoá học, việc đầu

cùng vẫn là kiến thức ngôn ngữ và các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ đó.
Thực tế giảng dạy và học tập Ngoại ngữ cho thấy rằng kỹ năng nghe là khó nhất
đối với ngời học vì cùng một lúc ngời nghe phải tiếp nhận ngôn ngữ gồm: từ vựng;
cấu trúc ; hiểu đợc ý của ngời nói.
Thêm vào đó kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng đợc chú trọng phát triển
Đạng Mai Quế 5
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

trong các phơng pháp dạy ngoại ngữ mới kể từ khi phơng pháp nghe nhìn đợc áp
dụng. Kỹ năng nghe có tầm quan trọng đặc biệt. Vì tầm quan trọng của kỹ năng
này, tuỳ theo phơng pháp, mục đích, mức độ, thời gian mà việc sử dụng kỹ thuật
nghe đợc thực hiện khác nhau.
Thật vậy ngời học không thể giao tiếp bằng lời nói nếu không nghe đợc những
gì ngời khác nói với mình.
b) Cơ sở thực tiễn:
Nếu tìm hiểu sâu quan điểm biên soạn giáo án của chơng trình bạn sẽ thấy
việc biên soạn chơng trình Tiếng anh THCS đã không dựa trên quan điểm cấu trúc
truyền thống mà dựa trên quan điểm chủ điểm, có nghĩa là ngữ liệu đợc lựa chọn và
sắp xếp theo nội dung chủ điểm và đợc xuất hiện tự nhiên theo chủ đề và tình
huống chứ không theo trình tự của hệ thống cấu trúc ngữ pháp truyền thống. Cách
tổ chức sắp xếp nội dung không đi theo tính truyền thống mà đợc phát triển theo
tình huống xoáy ốc một cách nhất quán trong suốt quá trình.
Theo quan điểm dạy học mới, ngữ liệu không đợc dạy tách rời mà luôn gắn
liền với ngữ cảnh và đợc dạy phối hợp với hoạt động lời nói là nói, đọc, nghe, viết.
Các kỹ năng đều cần phải quan tâm ngay từ đầu và sẽ là hoạt động hỗ trợ lẫn nhau
trong quá trình học tập. Tuy nhiên với mục tiêu và đặc thù của môi trờng học tiếng
ở THCS, hai kỹ năng nghe và viết có mức độ yêu cầu nhẹ hơn ở giai đoạn đầu trong
chơng trình cụ thể là lớp 6 và 7.
Với quan điểm nhấn mạnh đặc thù đối tợng ngời học, chơng trình đã không
lấy những chủ đề, tình huống và nội dung giao tiếp từ các nớc bản ngữ để xây dựng

phơng hớng , thao tác tiến hành các hoạt động trên lớp phải thật cụ thể , chi tiết , có
tính khả thi và điều kiện áp dụng thực .
Chúng tôi đồng quan điểm với việc đa ra những giải pháp thực tế có thể áp
dụng đối với các bài dạy học có liên quan đến hoạt động này: "Hớng học sinh vào
hoạt động trọng tâm của bài học, tạo hoạt động vừa sức hơn cho HS, thiết kế những
hoạt động phong phú hơn cho từng công đoạn, thao tác trên lớp, kết hợp giữa việc
Đạng Mai Quế 7
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

rèn kĩ năng nghe với việc rèn các kĩ năng khác nh Viết , Nói , cho HS tiếp nhận
với nhiều chất giọng, ngôn ngữ nguồn qua băng, đĩa, hình ảnh động, giọng của thày
cô, hay cung cấp thêm kiến thức nền về chủ điểm, chủ đề luyện tập".
- Để tìm ra phơng pháp tốt nhất sử dụng một cách có hiệu quả trong việc dạy
môn Tiếng Anh theo phơng pháp mới. Trớc hết phải xác định các nguyên tắc dạy
ngoại ngữ vốn là tiền đề cho việc áp dụng các phơng pháp và thủ pháp dạy học cụ
thể,
Chơng trình và sách giáo khoa tập 1 THCS mới đã thể hiện những quan điểm
mới về phơng pháp dạy học và học ngoại ngữ, trong đề tài này tôi sẽ mạnh dạn tìm
hiểu những đặc điểm cơ bản nhất của việc dạy ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp
và những biểu hiện cụ thể của quan điểm đó trong hoạt động dạy và học trên lớp.
Trên cơ sở nhận thức đợc những nguyên tắc cơ bản của phơng pháp mới về dạy và
học tôi sẽ lựa chọn đề xuất:
- Các hoạt động và thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tợng học sinh của
mình và sẽ chủ động tự tin hơn trong các giờ dạy trên lớp.
- Nắm bắt tình hình học sinh, sàng lọc và lựa chọn phơng pháp sao cho phù
hợp với đối tợng học sinh.
- Kết hợp giữa lí luận và thực tiễn, dạy kỹ năng nghe hiểu theo lý thuyết
ngôn ngữ.
Việc dạy và học Tiếng Anh trong nhà trờng phổ thông đã có những thay đổi
lớn về nội dung cũng nh phơng pháp giảng dạy để phù hợp với các mục tiêu yêu

9A 27 9 33,3 18 66,7
Hơn nữa xuyên suốt chơng trình Tiếng Anh hệ đổi mới, các bài tập vận
dụng , các tiết học yêu cầu rèn luyện kĩ năng nghe hiểu thờng đợc thiết kế ở mức
độ trong vùng suy nghĩ của học sinh "có thể đạt đợc", do vậy đối với các loại hình
lớp có số lợng học sinh chậm tiến đông, lớp học ngoại ngữ rộng, có số ngời học lớn
thì việc rèn luyện kĩ năng nghe lại càng khó có thể tiếp cận, đạt đợc yêu cầu, mục
tiêu của bài học, thậm chí là có tác dụng ngợc. Giáo viên rất khó có thể thu xếp,
soạn giảng các thao tác, công đoạn trên lớp một cách chủ động, hiệu quả .
Đạng Mai Quế 9
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

Trớc khi bớc vào quá trình giảng dạy tôi thiết nghĩ việc nắm bắt tình hình
học sinh là rất quan trọng, nó có ảnh hởng rất lớn đến tiến trình dạy học và tình
hình học tập của thầy và trò. Do đó việc điều tra tôi thực hiện vào đầu năm học và
tiến hành điều tra về cả ý thức và lực học của học sinh theo ba cách.
a) Điều tra qua giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn ở các lớp:
- Hỏi trực tiếp giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn về ý thức và mức độ
tiếp thu tri thức của các môn học nói chung và của môn tiếng anh nói riêng của các
em nh thế nào ? ở cấp độ nào?.
b) Điều tra qua bạn bè, học sinh cùng lớp xem tỉ lệ lực học của các em nh
thế nào ?
- ở cách này tôi dùng phiếu kín yêu cầu học sinh viết tên các em có học lực
TB trở xuống.
c) Tự điều tra - kiểm tra chất lợng đầu năm:
STT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
1 9A 45 5 10 23 7
2 8B 36 1 10 9 16
3 7A 36 3 13 10 10
4 6C 44 5 16 20 13
Qua điều tra bằng ba cách trên tôi nhận định: Hầu hết học sinh là con em

Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu:
Qua điều tra về tính chất bộ môn, đối tợng học sinh và các vấn đề thiết yếu
của yêu cầu bài dạy nghe hiểu cho học sinh THCS tôi xác định hai nội dung của
chuyên đề:
+ Những nguyên tắc cơ bản của việc soạn giáo án cho một tiết dạy nghe
hiểu.
+ Thực tiễn hoạt động ngôn ngữ bằng các ví dụ cụ thể.
Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu.
Đạng Mai Quế 11
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

I. Phơng pháp nghiên cứu :
Để hoạt động nghe đạt đợc mục đích mong muốn giáo viên cần thực hiện
một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành một bài nghe nh sau:
a) Nguyên tắc cơ bản của việc soạn giảng kĩ năng đọc hiểu trên giáo án:
- Kiểu dạy học và phơng pháp dạy kĩ năng nghe hiểu, hiện các giáo viên
đang thảo luận dạy nh thế nào cho có hiệu quả. Theo tôi đó chính là cách thức dạy
và học của thầy giáo và học sinh theo nhiều cách.
+ Phơng pháp dạy theo nhóm lớp.
+ Phơng pháp dạy học bài mới, củng cố bài cũ.
+ Phơng pháp dạy kĩ năng nghe, nó,i đọc, viết.
+ Phơng pháp dạy từ vựng cho từng kĩ năng.
- Dạy nghe hiểu trong Tiếng Anh là học sinh đợc đa vào tình huống có vấn
đề, Học sinh phải dựa vào hớng dẫn của giáo viên, phát huy t duy suy đoán của bản
thân. Sau đó giải quyết tình huống, kết quả học sinh nắm đợc là nội dung bài nghe
trả lời đầy đủ câu hỏi và các dạng bài tập về kiến thức có liên quan. Học sinh chủ
động đợc chủ yếu nhờ vào t duy và hành động sáng tạo sử dụng các phơng pháp
dạy học của thầy. Đây là kiểu dậy học tiên tiến và hiện đại đang đợc sử dụng vào
dạy môn Tiếng anh nói chung và kĩ năng nghe hiểu nói riêng.
Đặc trng cơ bản của kiểu dạy học này là tích cực hoá, chủ động hoá quá trình

- Những câu hỏi hớng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần nghe,
hiểuvv
- Các phơng pháp áp dụng cho phần ( warm up)
Đây là bớc đặc thù mang tính tích cực trong việc dạy kĩ năng nghe hiểu đặc
trng cơ bản là theo sự chỉ dẫn của giáo viên, dựa vào tình huống giáo viên đa ra cho
học sinh quan sát, suy luận và phát hiện để tìm ra hay liên tởng đến nội dung bài
sắp đợc học. Trong hoạt động này giáo viên phải thực hiện các thao tác cơ bản sau:
+ Giới thiệu đặt ra tình huống
+ Giải thích - chứng minh
+ Tạo hứng thú vào tình huống
Đạng Mai Quế 13
Vai
trò
của
giáo
viên
- Ng{ời tổ chức, điều khiển hoạt động học tập trên lớp cho HS
- Nguồn cung cấp kiến thức và các thông tin cần thiết trong
hoạt động học tập của HS.
- Ng{ời cùng tham gia hoạt động giao tíêp cho học sinh
- Ng{ời h{ớng dẫn hoạt động tìm tòi nghiên cứu.
- Ng{ời kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

+ Dẫn dắt để học sinh tự giải quyết
+ Động viên khen thởng học sinh
Về cơ bản đây là bớc thiết lập quan hệ giữa thầy và trò, giữa học sinh và bài
giảng. Với thao tác này dới sự khéo léo của thầy, học sinh có thể phát huy tính tích
cực, chủ động trong phần học sắp tới, từ đó vơn lên tìm hiểu, nghiên cứu nắm bắt
tri thức và qua đó rèn luyện phát huy năng lực tự t duy của mình.

định đối tợng học sinh của mình, tôi tôn trọng theo ý kiến thuật hữu ích đó, việc
thực hiện và áp dụng phơng pháp cho từng đối tợng học sinh là rất quan trọng.
Ngoài các phơng pháp đã học tôi còn lựa chọn và sàng lọc các thủ pháp s phạm
nhằm khai thác triệt để các t duy sáng tạo độc lập của học sinh.
ở phần giới thiệu từ mới cho bài đọc hiểu chiếm khoảng 7 phút trong tiết
học tuy nhiên với bài đọc quá dài, thì từ vựng hoặc cấu trúc từ đợc xuất hiện là rất
nhiều và phơng pháp , do vậy giáo viên không thể dạy tất cả các từ đó mà phải có
sự lựa chọn, sàng lọc, còn lại các từ khác học sinh có thể suy luận dựa vào các từ đã
biết hay chủ đề của bài học. Điều quan trọng là học sinh nắm đợc những từ trọng
tâm và có ý nghĩa thiết thực với nội dung của bài đọc. Giáo viên nên chuẩn bị kĩ và
giói thiệu cách đoán từ một cách đơn giản với học sinh yếu và không nhất thiết phải
yêu cầu họ suy đoán từ theo một nguyên tắc nhất định, mà chỉ cần sau giờ học số từ
học sinh đoán đợc tăng lên và giáo viên không phải giải thích nhiều.
Giáo viên có thể dùng phơng pháp : guessing meaning
Matching
ở sách giáo khoa chơng trình mới nghe hiểu xuất hiện ngay từ chơng trình
sách giáo khoa tiếng anh 6, cho đến sách giáo khoa 9. Mục đích của bài nghe là
rèn kĩ năng nghe hiểu cho học sinh và cung cấp kiến thức chung, kiểm tra khả năng
nghe hiểu, nắm bắt nội dung chính, nội dung chi tiết, khả năng vận dụng bài nghe
vào thực tế cuộc sống. Hệ thống bài tập luyện đa dạng, đặt câu hỏi và trả lời, bài
tập điền vào chỗ trống, thảo luận, đóng vai Soạn giáo án trớc khi lên lớp giúp cho
giờ học có ý đồ rõ ràng, có hệ thống chặt chẽ và có trình tự. Đồng thời giáo án còn
Đạng Mai Quế 15
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

tạo nên sự tự tin cho thầy giáo do vậy sự chuẩn bị về nội dung cũng nh cách tổ chức
tiến hành nội dung, thầy giáo có thể trả lời các câu hỏi của học sinh và dự kiến các
tình huống có thể xẩy ra trong lớp học.
Tuy nhiên, cũng cần nhận thức rằng cho dù một giáo án đợc soạn cẩn thận và
chi tiết đến đâu, giáo viên vẫn cần phải có sự nhạy bén và uyển chuyển khi thực

Chúng ta đã biết rằng nghe là kỹ năng thu nạp thông tin nên việc làm đầu tiên
chúng ta phải giới thiệu cho học sinh về chủ đề của bài nghe, giải thích thêm về chủ
đề đó.
Ví dụ: Khi nghe một bài về chủ đề gia đình, nghề nghiệp chúng ta cần hỏi các
em xem trong gia đình gồm những ai ? Bố mẹ các em thờng làm nghề gì ? Ai là ng-
ời lớn tuổi trong nhà ? để trớc khi nghe các em có thể tập trung vào một số vấn đề
cơ bản giúp các em nghe nắm bắt vấn đề nhanh hơn.
Trớc khi cho học sinh nghe, giáo viên cũng cần cho các em trả lời một số câu
hỏi tập trung vào nội dung. Giáo viên có thể soạn trớc câu hỏi, số lợng câu hỏi ít
nhng trọng tâm giúp các em tập trung vào bài. Chúng ta có thể đặt những câu hỏi
mà câu trả lời mang tính chất suy đoán.
Trong giai đoạn này giáo viên có thể áp dụng những phơng pháp sau:
Đạng Mai Quế 17
Shape of a listening lesson
Pre
listening
The stages
Post
listening
While
listening
Give
Clear
instruction
Do a lot of
monitory
Giving
instruction
again and
evaluahiy

- Explains how to do
- Gives time
- Predict which
sentences are T/F
- Ss have to think
about the topic of
the subject.
Open prediction -Askes ss to
predict thing or
what they do
predict
- Get them intereted
in the lesson
- Fous their attention
Skimming
questions
- Give skimming
questions
- Give time
- Think about the
questions
- Easier to guess
the answer for the
questions
Pre - questions
Thông thờng giáo viên thờng dạy một số từ mới có trong bài trong giai đoạn
này nhng theo chúng tôi chỉ lên dạy những từ quan trong cần thiết có liên quan đến
nội dung chính của bài, không nhất thiết phải dạy hết vì sẽ mất nhiều thời gian và
Đạng Mai Quế 18
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

Find someone who
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

4- Post - Listening:(Hoạt động sau khi nghe)
The post listening stage is an extension activity . the activity integrates other
skills like speaking and writing . This type of activity often draws on students own
experiences or ideas . Examples of post listening activities are personalisation,
discussion and information transfer.
Mục đích của hoạt động này là đánh giá xem học sinh có nắm bắt và hiểu đợc
thông tin theo yêu cầu và có hoàn thành đợc các hoạt động trong khi nghe hay
không. Đồng thời nó cũng giúp giáo viên tìm ra nguyên nhân làm cho học sinh
không nghe đợc hoặc không hiểu đợc một số phần nào đó trong bài nghe.
Trong hoạt động này chúng tôi thờng cho học sinh hoạt động theo nhóm thực
hành trao đổi, hỏi đáp về những thông tin vừa nghe đợc. Hoặc chúng tôi cũng có
thể cho học sinh dựa vào những thông tin vừa nghe viết thành một đoạn văn về
chính bài nghe hoặc về bản thân học sinh dựa vào thông tin của bài nghe.
Nhng kỹ thuật có thể áp dụng trong giai đoạn này là:
Đạng Mai Quế 20
Recall
Teachers
do
Work
arrangeme
nt
Students do
Helps ss by
using mini
drill,
pictures
Individual


Trong chơng trình lớp 6, 7 kỹ năng nghe thờng đợc dạy kết hợp với nhiều kỹ
năng nhng khi dạy đến phần nghe giáo viên có thể thực hiện theo hai giai đoạn Pre
và While - listening tạo hứng thú cho học sinh và rèn kỹ năng nghe cho các em rất
nhiều.
Trong chơng trình lớp 8,9 kỹ năng nghe thờng dạy chọn trong một tiết học vậy
bắt buộc giáo viên dạy phải tuân thủ theo ba bớc: Pre - listening, While - listening
và Post - listening. Trong mỗi giai đoạn trên có rất nhiều thủ pháp áp dụng cho từng
giai đoạn. Trớc khi dạy học giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu của từng tiết
học để áp dụng các thủ pháp một cách linh hoạt và có hiệu quả.
Đạng Mai Quế 21
Personalisation
Teachers do
Work
arrangement
Students
do
monitors
discribes
pictures
choose topic
- disign
Individual
Work in pair
Group
crossgroupingg
Extention
listening
Recall
similar story

(listen and draw)
Ví dụ 2: Lớp 7 Unit 10 B1
2
:
Listen and put the pictures in the order you hear.
Với yêu cầu đề nh trên chúng tôi sẽ thực hiện bài nghe này nh sau:
+ Pre - listening:
- Pre - teach:
Những từ mới cần phải dạy trong bài này nh:
(to) polish (v) - (Explaination) - đánh bóng .
(to) change (v) - Situation : đổi
(to) have a shower (v) - (Picture) - tắm
comb (v)/(n) (reality) - chải đầu , cái lợc
(to) drink - drank (v) - ( remind )
Đạng Mai Quế 22
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

(to) get - got
pants (n) - (picture) -
sandals (Picture) -
- - Ordering.
Nghe lời dặn của mẹ hàng ngày Hoa làm rất nhiều việc, em hãy nhìn vào tranh
và gọi tên những công việc hàng ngày. Theo em thì bạn Hoa sẽ làm những công
nào trớc, em hãy sắp xếp theo trật tự.
- Cho học sinh dự đoán, sắp xếp theo nhóm trong 3 phút.
- Lấy phản hồi từ dự đoán của học sinh.
+ While - listening:
- Cho học sinh nghe đài hai lợt và kiểm tra so sánh với dự đoán.
- Lấy phản hồi từ học sinh.
- Chữa và đa ra phơng án đúng.

- Kiểm tra lại kết quả bằng cách cho học sinh nghe lại băng.
- Cho học sinh nghe lại băng để làm bài tập 1: (T / F statements )
+ Post - listening:
Write it up.
- Hớng dẫn HS viết câu chuyện về các hoạt động vừa nghe sử dụng thì hiện tại tiếp
diễn .
Ví dụ 4 : Unit 7 : Saving energy : (Listen) /. SGK - Lớp 9
Đạng Mai Quế 24
Thực tiễn lí thuyết hoạt động ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lợng giờ nghe hiểu TA THCS

* Pre - listen : - Pre - teach :
Solar energy : (n) (Ex) - Năng lợng mặt trời .
Solar panel : (n) (Picture) - Tấm pin năng lợng mặt trời
Install (v) (Translation) - cài đặt , lắp đặt
nuclear power (n) - (situation) - Năng lợng hạt nhân
effective (a) - (Explaination) - Hiệu quả
+ Check vocabulary : Rub out and remember .
+ (T / F ) - statements prediction : + Give feed back .
* while - listening :
1) - Listen and check T / F -predictions :
1- Solar energy can be cheap and clean
2 - Most of our electricity now comes from nuclear power .
3 - The solar energy that gets to the Earth can't provide enough power
for the world population .
4 - Solar energy can be used on cloudy day .
5 - All buildings in Sweden will be heated by the solar energy in 2050 .
Listen and check .
2) Gap fill : (Complete the sentences with a suitable words )
* Post - listening : (Tạo mới hình thức luyện tập vận dụng : )
+ Discus in group , choose the correct answer to Retell the listening task .