S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
I- §ÆT VÊN §Ò
Hiện nay, ở Trường Tiểu học đã chỉ đạo quan tâm đến cả 3 mức độ đó là: học
sinh khá giỏi, học sinh trung bình và học sinh yếu kém song có một số giáo viên
đang còn xem nhẹ hoặc thiếu tăng cường hệ thống bài tập cho học sinh yếu. Có
chăng cũng chỉ là các buổi phụ đạo ít ỏi và giáo viên dạy phụ đạo học sinh yếu
kém chưa hứng thú
Xuất phát từ mục đích, yêu cầu của việc dạy thực hành 2 phép tính nhân, chia
trong bảng của học sinh lớp 3 là giúp học sinh nhận biết được quy tắc thực hiện
các phép tính nhân, chia trong bảng và quan hệ giữa các phép tính đó, biết vận
dụng các bảng tính và các tính chất của phép tính để tính nhẩm, tính nhanh và tính
đúng, biết thử lại các phép tính khi cần thiết, biết giải các bài toán có lời văn và
trình bày bài giải.
Tôi nhận thấy không phải học sinh nào cũng làm đúng và thực hành tốt, thành
thạo 2 phép tính nhân, chia mà nhiều học sinh vẫn chưa thực hiện được nội dung
này. Các em còn mắc nhiều lỗi trong cách thực hiện, các lỗi này rất cơ bản, những
học sinh mắc lỗi phần đa là rơi vào những học sinh yếu kém hơn các học sinh khác
trong lớp.
Nếu như các em học sinh yếu về kỹ năng thực hành 2 phép tính nhân, chia
không được giúp đỡ, không được quan tâm thì các em sẽ không có khả năng tối
thiểu khi học chương trình toán lớp 3. Như vậy, các em sẽ gặp nhiều khó khăn
trong giải các bài toán có liên quan đến 2 phép tính nhân, chia.
Mặt khác, nếu các em học sinh yếu không thực hiện được các bài toán về 2 phép
tính không khắc phục được những sai lầm trong phần toán học này trong khi các
em khác lại làm tốt thì các em sẽ chán nản và bi quan, lực học của các em lại giảm
sút.
Với nhận thức như vậy bản thân tôi thấy vấn đề giúp đỡ học sinh yếu kém là
vấn đề cần được quan tâm nhiều hơn, nhằm để nâng cao chất lượng cho học sinh.
Nhưng trong khuôn khổ đề tài này tôi chỉ chọn một mảng kiến thức toán học và tôi
đã có “Mét sè biÖn ph¸p giúp đỡ học sinh yếu kém khắc phục khó khăn khi thực
hành 2 phép tính nhân, chia trong bảng cho học sinh lớp 3”. Hy vọng với vÊn ®Ò

- Nhng hc sinh cú t suy nhng li hc, khụng c hc y
c. Về dạy thc hin tỡm thnh phn cha bit trong phộp chia hc sinh thng
mc cỏc li sau:
- Khi thc hin phộp tớnh tỡm s chia x cha bit:
* Hc sinh lm nh sau:
30 : x = 5
x = 30 x 5
x = 150
+ Nhn xột: Phộp nhõn trờn thc hin sai.
+ Nguyờn nhõn sai: Cỏc em cha hiu c x l s chia cha bit v mun tỡm
c x l s chia cha bit ta phi thc hin nh th no?
- 2 -
Sáng kiến kinh nghiệm
Do vy dn n cỏch ghi phộp tớnh v kt qu u sai.
* Hc sinh thc hin:
x : 5 = 4
x = 5 + 4
x = 9
Cỏch thc hin ca hc sinh nh vy l sai v cỏc em cha nm c trong phộp
tớnh chia ht, mun tỡm s b chia ta ly thng nhõn vi s chia.
+ Nhn xột: Cả ba vấn đề nhân, chia và tìm th nh phn cha bit trong phộp chia,
các em đều thực hiện sai do cha nm c cỏch đặt tính, thử li sau khi tính và
quy tc tìm thành phần cha biết của phộp tớnh chia.
- 3 -
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
III- gi¶i quyÕt vÊn ®Ò
A- MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH YẾU KÉM THỰC HIỆN
2 PHÉP TÍNH NHÂN CHIA TRONG BẢNG
1. Đổi mới phương pháp dạy học
- Trong mỗi tiết học, giáo viên nên phối hợp nhiều hình thức tổ chức dạy

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
tốt, khi các em làm được những bài tập đạt kết quả cao. Làm sao để cho học sinh
gần gũi với giáo viên, các em nói lên được ý nguyện của mình để từ đó giáo viên
hiểu các em hơn và có biện pháp giáo dục thích hợp. Giáo viên và gia đình phải
trao đổi thường xuyên về tình hình học tập của con em để có hướng giáo dục phù
hợp.
3. Dạy học bằng phiếu bài tập
Khi dạy học bằng phiếu bài tập sẽ có nhiều tác dụng cho giáo viên và học
sinh. Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học tập. Giáo viên chỉ việc
lựa chọn nội dung kiến thức và điều kiện tiếp xúc trực tiếp với học sinh tất cả; mọi
đối tượng đều được hoạt động.
Trong cùng một thời gian học tập nhưng giáo viên có thể kiểm tra được tất
cả các đối tượng, học sinh thì làm được nhiều bài tập hơn, dạy học bằng phiếu bài
tập sẽ tăng hiệu quả rõ rệt. Trong giờ học toán mà giáo viên sử dụng phiếu bài tập
thì có điều kiện kiểm tra nhiều đối tượng học sinh, giáo viên có điều kiện tiếp xúc
từng học sinh, quan tâm, động viên các em kịp thời nhất là những học sinh yếu
kém.
Tuỳ theo năng lực của từng nhóm học sinh để giáo viên thiết kế bài tập.
Nhóm học sinh yếu kém làm các bài tập chủ yếu là rèn luyện kỹ năng tính toán,
giải toán ở dạng đơn giản. Nhóm học sinh khá giỏi làm các bài tập nâng cao hơn để
phát triển năng khiếu toán cho các em.
Giáo viên áp dụng dạy học bằng phiếu bài tập còn giúp các em trong nhóm
tự kiểm tra, đánh giá và đánh giá lẫn nhau bằng cách các em đổi phiếu từng cặp để
kiểm tra đúng – sai cho nhau. Qua bài làm của bạn, mỗi học sinh có thể học tập
được lẫn nhau về cách trình bày và các kỹ năng tính toán.
Sau khi áp dụng biện pháp dùng phiếu bài tập, số học sinh yếu kém, lười
học, hay nghịch…đã tiến bộ hơn. Các em khá sôi nổi và hào hứng khi giáo viên ra
phiếu bài tập về kĩ năng thực hành 2 phép tính nhân chia trong bảng.
Như vậy để giúp học sinh khắc phục những sai lầm khi thực hiện 2 phép tính
nhân, chia trong bảng, ngoài những biện pháp vừa nêu trên, giáo viên cần tìm ra

+ Khi dạy cho học sinh yếu, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể để cho học
sinh không bị nhầm lẫn khi đặt phép tính và khi thực hiện phép tính.
+ Hướng dẫn cho học sinh biết: 12 là thừa số thứ nhất, 3 là thừa số thứ 2
và 36 là tích đã tìm được
Ví dụ 3: Khi thực hiện phép tính nhân 9 x 3 = 27
+ Giáo viên cần cho học sinh áp dụng vào bảng nhân, chia 9 mà các em
đã học.
+ Phân tích cho học sinh hiểu: 9 là thừa số thứ nhất, nhân với 3 là thừa
số thứ 2 lấy 9 x 3 = 27. Kết quả tìm được tích là 27.
- 6 -
12
x 3 nhân 2 bằng 6, viÕt 6
3 3 nhân 1 bằng 3, viÕt 3
36
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
+ Ta lấy tích là 27 chia cho 3 là thừa số thứ hai, kết quả tìm được là 9
(thừa số thứ nhất), đây là phép tính đúng.
+ Từ đó ta có thể lập một bảng phép chia sau:
Số bị chia 27 27 27 63 63 63
Số chia 9 9 9 9 9 9
Thương 3 3 3 7 7 7
+ Giúp học sinh yếu kém hiểu được phép nhân và phép chia có mối
quan hệ chặt chẽ với nhau được biến thành một móc xích nhất định, từ
đó các em không bị nhầm lẫn trong cách đặt tính còn gọi là phép tính
ngược lại.
b) Khi thực hiện tìm x trong phép tính nhân hoặc chia.
Để học sinh khỏi nhầm lẫn giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết, cách
thực hiện phép tính. Hướng dẫn cho học sinh biết x là số chia hoặc số bị chia chưa
biết.
Ví dụ 1: Thực hiện phép tính sau: 42 : x = 6

0 * 12 trừ 12 bằng 0.
Ta nói rằng 12 chia 6 là phép chia hết
Đọc là: 12 : 6 = 2
1. Một số đề xuất với giáo viên để giúp đỡ học sinh yếu kém khắc phục khó
khăn khi thực hành 2 phép tính nhân, chia.
- Khi dạy, người giáo viên phải có một tầm nhìn tổng quát về 2 phép tính
nhân chia trong bảng để từ đó giáo viên xây dựng bài giảng trên cơ sở
khắc phục những hạn chế để biết kế thừa và phát huy những ưu điểm của
phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- Nắm bắt những hạn chế của học sinh sẽ giúp giáo viên vận dụng hợp lý
các phương pháp dạy học cho từng nội dung cụ thể cũng như các hoạt
động dạy học có sự tích cực tự giác chủ động của học sinh. Vì vậy, giáo
viên có thể thực hiện quá trình rèn luyện kỹ năng thực hiện 2 phép tính
đó là cách để học sinh hình thành về nhân chia. Trong thời gian học sinh
hoạt động học tập, giáo viên có thể biết được học sinh làm đúng hay sai
để giúp học sinh thực hiện tốt hơn.
- Khi học sinh thực hành các phép tính nhân, chia, giáo viên cần giúp đỡ
học sinh nắm chắc thuật toán: Đặt tính rồi tính.
B-THỰC NGHIỆM
1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM
Xuất phát từ mục đích đưa ra phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích
hợp giúp học sinh yếu kém kh¾c phục khó khăn khi thực hành hai phép tính nhân,
chia trong bảng ở lớp 3. Tôi đã tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả
- 8 -
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
thi và hiệu quả các phương pháp dạy học cũng như giúp học sinh hiểu và vận dụng
các quy tắc thuật toán vào việc thực hiện 2 phép tính ngày một tốt hơn.
2. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM
Ở 2 tiết thực nghiệm có kết hợp các phương pháp dạy học sau:
- Phương pháp gợi mở - vấn đáp

IV. KẾT LUẬN
1. MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
- 9 -
Sáng kiến kinh nghiệm
Trờn c s nghiờn cu i tợng hc sinh yu v 2 phộp tớnh nhõn, chia trong
bng lp 3 tụi ó thu c mt s kt qu sau õy lm bi hc rỳt ra cho bn
thõn v ng nghip:
- Tỡm hiu c cu trỳc ni dung chng trỡnh sỏch giỏo khoa lp 3 mi.
- Tỡm hiu c thc trng vic dy hc cỏc phộp tớnh, thy c nhng
u im, khuyt im ca giỏo viờn v hc sinh t ú rỳt ra mt s
xut nhm hon thin vic dy hc mch kin thc ny.
- Tỡm hiu cỏch thit k mt bi dy theo hng tớch cc húa hot ng
hc tp ca hc sinh mi hc sinh c hot ng, t chim lnh kin
thc di s hng dn ca giỏo viờn. Bc u thy c mt s kt
qu nht nh chng t tớnh kh thi v hiu qu vi phng phỏp, bin
phỏp a ra.
- Tỡm hiu thc trng mch kin thc toỏn Tiu hc hin nay cỏc nh
trng ch yu ni tụi ang cụng tỏc.
2. NHNG í KIN XUất
- nõng cao hiu qu o to thỡ mi giỏo viờn Tiu hc cn nm chc
mc tiờu, nhim v v ni dung giỏo dc.
- Giỏo viờn Tiu hc cn nm vng ni dung, kin thc ca cỏc mch kin
thc toỏn tiu hc, bit vn dng v thc hnh tt khi hng dn cho hc
sinh.
- Trỏnh dy chay, rp khuụn, mỏy múc m phi bit cỏch t chc hc
sinh t tip cn v khỏm phỏ ra kin thc mi.
- Cn u t i mi trang thit b dy hc.
- i mi cỏch ỏnh giỏ hc sinh.
Trên õy là kinh nghiệm nhỏ về "Một số biện pháp giúp học sinh yếu
kém khắc phục khó khăn khi thực hành hai phép tính nhân, chia trong bảng