BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC …………

TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP CUỐI KHÓA
KHÓA HỌC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÍ GIÁO DỤC
ĐỀ TÀI:
Người viết: Họ và tên

Địa phương, tháng XX năm 2XXX
1
MỤC LỤC
(Bạn có thể thay đổi - thêm bớt nên số trang thay đổi)
PHẦN I. MỞ ĐẦU Trang 3
1. Lý do chọn đề tài 4
2
3
4
5
PHẦN II. NỘI DUNG
1
2
3
4
PHẦN III. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
2. KIẾN NGHỊ
PHỤ LỤC
PHẦN A. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Sự nghiệp giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng
con người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.

Bởi vì, mục đích của công tác này là đánh giá toàn diện tất cả các mặt hoạt động
của cán bộ, giáo viên, nhân viên, các bộ phận và các tổ chức đoàn thể trong nhà
trường trong từng năm học. Trên cơ sở kiểm tra nội bộ trường học, Hiệu trưởng đối
chiếu với các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các văn bản hướng
dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp ; các hướng dẫn công tác thanh-kiểm
3
tra trong năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo, của Phòng Giáo dục về mục tiêu, kế
hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế chuyên môn ; việc
thực hiện các quy định về điều kiện cần thiết nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục,
để thực hiện tốt nhiệm vụ năm học của nhà trường. Lấy kết quả kiểm tra làm cơ sở
đánh giá, xếp loại việc thực hiện nhiệm vụ được phân công của cán bộ, giáo viên,
công nhân viên trong đơn vị mình.
Thực tế cho thấy, công tác kiểm tra nội bộ trường học trong nhiều năm qua
của Hiệu trưởng một số trường còn mang tính hình thức, thực hiện chưa thật đầy đủ
theo tinh thần các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của ngành. Cá biệt, có Hiệu trưởng
còn giao cho các tổ chuyên môn và các bộ phận trong nhà trường tự tổ chức kiểm
tra, đánh giá xếp loại hoạt động của các bộ phận nên chưa có tác dụng tích cực thúc
đẩy các hoạt động trong nhà trường và làm giảm hiệu lực công tác quản lý của Hiệu
trưởng.
Riêng trường Tiểu học chúng tôi, công tác kiểm tra nội bộ trường học đã
được tiến hành thường xuyên theo kế hoạch năm, tháng, tuần nhưng hiệu quả chưa
cao vì chưa có giải pháp cụ thể sau khi kiểm tra.
Vì vậy chúng tôi chọn đề tài: “Công tác kiểm tra nội bộ trường học ở trường
Tiểu học Giải pháp và thực trạng” để làm đề tài nghiên cứu.
2. Vài nét về lịch sử nghiên cứu:
Hiện nay trên thế giới có rất nhiều công trình nghiên cứu nhằm nâng cao
hiệu quả giáo dục và đào tạo.
Điều 22- Chương VI –Quy chế về tổ chức và hoạt động của hệ thống Thanh
tra giáo dục nêu rõ: “Hiệu trưởng các trường, thủ trưởng các cơ sở giáo dục có
trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý và các cán bộ trong đơn vị để kiểm tra việc

kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học của Hiệu trưởng.
- Xem xét việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra nội bộ
trường học của trường Tiểu học – Huyện từ năm học 2006-2007 đến nay để
rút ra những mặt mạnh và những hạn chế, thiếu sót.
- Tìm hiểu và phân tích thực trạng của những hạn chế, thiếu sót trong công
tác kiểm tra nội bộ trường học của trường Tiểu học từ năm học 2006-2007 đến
nay.
5
- Trên cơ sơ xác định được nguyên nhân của những hạn chế , thiếu sót để đề
ra những giải pháp tích cực nhằm xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể và phù hợp
với tình hình thực tế của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên được biên chế trong
từng năm học. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra nội bộ đúng quy trình. Rút ra
những bài học kinh nghiệm cụ thể, thiết thực để tích cực nâng cao hiệu lực quản lý
trường học của Hiệu trưởng.
7. Phương pháp nghiên cứu:
7.1. Phương pháp quan sát:
Quan sát thái độ của các thành viên trong ban kiểm tra nội bộ trường học và
cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường để thu thập dữ liệu liên quan nhằm bổ sung
cho nhiệm vụ nghiên cứu đề tài.
7.2. Phương pháp trò chuyện :
Tiếp xúc, trao đổi với cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường để tìm
hiểu, nắm bắt kịp thời những suy nghĩ ,nhận thức, hiểu biết của đội ngũ về công tác
kiểm tra nội bộ trường học.
7.3. Phương pháp điều tra:
Sử dụng phiếu điều tra ( phiếu thăm dò, phiếu trắc nghiệm, phiếu khảo sát,…)
thu thập thông tin cần thiết để làm căn cứ xác định nguyên nhân những hạn chế,
thiếu sót trong công tác kiểm tra nội bộ trường học của Hiệu trưởng.

PHẦN B. NỘI DUNG
CHƯƠNG I

động kiểm tra và đánh giá chính thức có tính Nhà nước của cơ quan quản lý giáo
dục cấp trên đối với cấp dưới về việc chấp hành luật giáo dục; việc thực hiện mục
tiêu, chương trình kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế chuyên môn;
quy chế thi cử, cấp văn bằng chứng chỉ; việc thực hiện các quy định về điêù kiện
cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục và công tác quản lý của
hiệu trưởng.
1.5. Thanh tra nhân dân là hình thức tổ chức để quần chúng tham gia hoạt
động thanh tra thường xuyên, rộng khắp. Thanh tra nhân dân chịu sự chỉ đạo của
Ban chấp hành công đoàn cơ sở có nhiệm vụ giám sát, kiểm tra toàn diện các mặt
hoạt động trong đơn vị.
7
1.6. Đánh giá: là việc xác định mức độ thực hiện các nhiệm vụ của nhà
trường theo các quy định của cấp trên, trong bối cảnh địa phương và điều kiện thực
tế nhà trường.
1.7. Tư vấn: Cho các lời khuyên phù hợp về những kinh nghiệm và biện
pháp quản lý để đạt được các mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà trường trong bối
cảnh cụ thể.
1.8. Thúc đẩy: là hoạt động nhằm kích thích, phát hiện và phổ biến kinh
nghiệm, đồng thời đề xuất những kiến nghị với nhà trường và các cấp quản lý nhằm
điều chỉnh công tác quản lý, dần dần hoàn thiện công tác quản lý của hiệu trưởng,
góp phần phát triển hệ thống giáo dục.
Tuy các hoạt động trên có những điểm khác nhau, song chúng có mối quan
hệ chặt chẽ với nhau: kiểm tra nội bộ cung cấp thông tin tin cậy cho thanh tra,
thanh tra sử dụng số liệu, kết luận, đánh giá của kiểm tra nội bộ đồng thời lại giúp
cho công tác kiểm tra nội bộ được chính xác hơn, hiệu quả hơn.
2. Các quan điểm, chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước về phát triển
giáo dục.
- Trong thời kỳ đổi mới của cách mạng nước ta hiện nay, Đảng đã và đang
tiếp tục khẳng định rõ hơn vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển kinh tế -
xã hội: “ Giáo dục đóng vai trò then chốt trong toàn bộ sự nghiệp xây dựng chủ

3. Mục tiêu:
Công tác kiểm tra nội bộ trong trường học nhằm đánh giá toàn diện tình hình
hoạt động nhà trường trên cơ sở kiểm tra, đối chiếu với quy định của Luật Giáo dục
và các văn bản pháp quy hướng dẫn thực hiện của Bộ Giáo dục và Đào tạo về mục
tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế chuyên môn
; quy chế thi cử, cấp văn bằng, chứng chỉ, việc thực hiện các quy định về điều kiện
cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục.
Qua kiểm tra, đánh giá đúng thực trạng tình hình nhà trường, tư vấn biện
pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy ; đôn đốc việc tuân thủ quy chế
chuyên môn ; xem xét các hoạt động của cán bộ, giáo viên , nhân viên trong nhà
trường, phát hiện tiềm năng, hạn chế, yếu kém, giúp phát triển các khả năng, sở
trường vốn có và khắc phục hạn chế, thiếu sót, phấn đấu thực hiện phương hướng
chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá hoạt động giáo dục.
4. Ý nghĩa:
Kiểm tra nội bộ trường học là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản
lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp hiệu trưởng hình
9
thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý nhà trường. Kiểm tra
nội bộ trường học là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý
trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo trong nhà trường. Lãnh đạo
mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo.
Thực tế cho thấy, nếu kiểm tra đánh giá chính xác, chân thực sẽ giúp hiệu
trưởng có thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị mình cũng như xác định các
mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng, từ đó tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải
pháp điều chỉnh, uốn nắm có hiệu quả. Như vậy, kiểm tra vừa là tiền đề, vừa là điều
kiện để đảm bảo thực hiện các mục tiêu.
Kiểm tra còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối tượng
kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu quả hơn. Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng
định: Nếu tổ chức việc kiểm tra được chu đáo, thì công việc của chúng ta nhất định
tiến bộ gấp mười, gấp trăm lần.

người. Toàn xã được lảm 3 thôn: Thôn Đằng Thành, thôn Đại Thành và thôn Văn
Phong. Đời sống nhân dân trong xã chủ yếu là sản xuất lúa gạo, chăn nuôi và trồng
cây thanh long, đa số cuộc sống của người dân vất vả, nghèo khổ, còn gặp nhiều
khó khăn, trình độ dân trí thấp.
Trường Tiểu học được thành lập từ năm 1993, sau khi tách từ trường
trung học cơ sở . Trường được xây dựng tại một cơ sở chính tại Thôn Đằng Thành -
Xã Mương Mán.Tổng diện tích khuôn viên nhà trường có 8971 m
2
. Hiện nay,
trường có 19 phòng học và 8 phòng chức năng để thực hiện dạy 2 buổi / ngày.
1.1. Tình hình đội ngũ.
* Tổng số đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên : 33/29nữ
Tổng
số
Ban giám hiệu Giáo viên Nhân viên Trình độ chuyên môn
TS Nữ TS Nữ TS Nữ Đại
học
Cao
đẳng
Trung
cấp
33 2 2 28 24 3 2 20 7 5
* Thâm niên và tay nghề :
Tổ
chuyên
môn
Số
lượng
Thâm niên Xếp loại tay nghề
Trên

* Đội ngũ giáo viên:
- Mặt mạnh : Đa số giáo viên nhiệt tình công tác, tay nghề vững vàng có
nhiều kinh nghiệm trong chuyên môn, nghiệp vụ đào tạo đúng chuẩn và trên chuẩn.
Có25/31giáo viên đã có chứng chỉ A tin học. Một số giáo viên khác đang theo học
các lớp đại học từ xa và cao đẳng tiểu học; Đội ngũ giáo viên có tinh thần trách
nhiệm xây dựng nội bộ đoàn kết thống nhất.
- Mặt yếu : Đội ngũ giáo viên không đồng đều, giáo viên trẻ nhiệt tình nhưng
còn thiếu kinh nghiệm trong công tác và chưa thực sự mạnh dạn trong việc lập kế
hoạch bài dạy của mình theo hướng đổi mới phương pháp dạy học và chưa thực
hiện được soạn giảng trên máy vi tính so với số lượng giáo viên đã có chứng chỉ A
vi tính ; một số giáo viên lớn tuổi tiếp cận với đổi mới phương pháp còn chậm;
trong quá trình kiểm tra còn ngại góp ý, nể nang.
1.2.Tình hình học sinh.
- Số liệu học sinh :
Đơn vị tính Tổng số Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
Lớp 17 4 4 3 3 3
Học sinh 522 106 124 94 101 97
13
- Chất lượng học sinh cuối năm học 2008 – 2009 :
Lớp Tổng
số
Tiếng Việt Toán
Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu
1 106 49
46.3%
35
33.0%
17
16.0%
5

33.0%
5
5.4%
28
29.8%
35
37.2%
27
28.7%
4
4.3%
4 101 23
22.8%
40
39.6%
35
34.6%
3
3.0%
24
23.8%
40
39.6%
37
36.6%
0
0%
5 96 21
21.9%
46

12
2.3%
1.3. Thống kê kết quả kiểm tra nội bộ ( từ năm học 2007 – 2008 đến
năm học 2008 – 2009).
Năm Tổng Số Kiểm tra toàn diện Kiểm tra chuyên đề
14
học số
GV-
CNV
Được
T.tra
T.
số
XS Khá ĐYC Chưa
ĐYC
T.
số
XS Khá ĐYC Chưa
ĐYC
2007-
2008
27 24 8 8 / / / 26 23 3 / /
2008-
2009
33 28 7 6 1 / / 21 19 2 / /
2. Thực trạng công tác kiểm tra nội bộ trường học của trường Tiểu học
Trong những năm qua trường Tiểu học đã căn cứ các Thông tư Hướng
dẫn của Bộ giaó dục và Đào tạo như Thông tư 07/2004 ngày 30/3/2004 và công văn
106/TTr ngày 31/3/2004 về Hướng dẫn nghiệp vụ thanh tra toàn diện trường phổ
thông và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên phổ thông . Thông tư 43/2006

một số giáo viên chỉ chú ý đến việc dạy học trên lớp còn các hoạt động khác chưa
thực sự quan tâm.
2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra:
Kế hoạch kiểm tra của trường là một bộ phận hữu cơ của kế hoạch năm học
đồng thời là mắt xích trọng yếu của chu trình quản lý.Trên cơ sở Thông tư
43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006, Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày
21/3/2006 và Hướng dẫn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17/4/2006, Hiệu trưởng
đã xây dựng kế hoạch kiểm tra phù hợp với tình tình, điều kiện cụ thể của trường
và có tính khả thi.
Ngay từ đầu năm Hiệu trưởng đã chỉ đạo Hiệu phó chuyên môn lên kế hoạch
kiểm tra nội bộ trường học và công khai trước Hội đồng sư phạm. Kế
hoạch được thiết kế bằng biểu bảng và được treo ở văn phòng, trong đó ghi rõ : thời
gian. nội dung và đối tượng được kiểm tra.
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm trong năm như sau :
- Kế hoạch kiểm tra toàn năm : Kế hoạch kiểm tra trong năm được ghi nhận
toàn bộ các “đầu việc” theo trình tự thời gian từ tháng 8 năm trước đến tháng 5 năm
sau (Phần phụ lục ).
- Kế hoạch kiểm tra tháng : Nội dung kế hoạch kiểm tra tháng dựa váo các
đầu việc của kế hoạch kiểm tra cả năm nhưng chi tiết hơn.
16
- Kế hoạch kiểm tra tuần :
Nội dung được ghi đầy đủ và chi tiết cụ thể :
* Người được kiểm tra toàn diện ( hoặc chuyên đề).
* Nội dung kiểm tra chi tiết.
* Người được tham gia lực lượng kiểm tra.
* Thời gian kiểm tra, thời gian hoàn thành.
Công tác kiểm tra nội bộ trường học bao gồm các nội dung sau:
+ Kiểm tra công tác chuyên môn, thực hiện hồ sơ sổ sách, việc thực hiện nội
dung chương trình, việc đánh giá xếp loại có lưu ý đến năng khiếu học sinh đối với
những môn đánh giá bằng nhận xét; kiểm tra việc thực hiện thiết bị và đồ dùng dạy

của công tác kiểm tra nội bộ trong trường học.
Bảng 2: Nhận thức về mục đích tổ chức kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo.
Nội dung câu hỏi Đáp án lựa chọn Số
lượng
Tỷ lệ %
Kiểm tra hoạt
động sư phạm nhà
giáo nhằm
a. Đánh giá khách quan toàn diện
chất lượng hoạt động sư phạm của
nhà giáo.
7 22.6
b. Đôn đốc việc tuân thủ quy chế
chuyên môn.
6 19.4
c. Nâng cao hiệu quả của hoạt động
giảng dạy .
3 9.7
d.Tất cả các ý trên 15 48.3
Tỷ lệ giáo viên nắm rõ mục đích chính của công tác kiểm tra nội bộ trường
học chưa cao nhưng phần nhiều giáo viên đã thấy được mục đích của việc kiểm tra
nội bộ.

Bảng 3: Ý kiến cán bộ, giáo viên, nhân viên về kế hoạch kiểm tra nội bộ.
Nội dung câu hỏi Đáp án lựa chọn Số
lượng
Tỷ lệ %
18
Anh chị đồng ý
với ý kiến nào khi

trưởng phải lôi cuốn nhiều thành viên vào việc kiểm tra. Xây dựng lực lượng kiểm
tra nhiều thành phần đảm bảo tính khoa học, tính dân chủ đó cũng là một yêu cầu
để thực hiện phương châm “ dân biết, dân bàn, dân kiểm tra”.
Yêu cầu khi xây dựng lực lượng kiểm tra:
19
+ Hiệu trưởng quyết định thành lập ban kiểm tra, trưởng ban kiểm tra là hiệu
trưởng hoăc phó hiệu trưởng.
+ Thành viên ban kiểm tra phải là người thông thạo chuyên môn nghiệp vụ,
có uy tín, sáng suốt và linh hoạt trong công việc.
+ Các thành viên trong ban kiểm tra được phân công cụ thể phần việc được
giao, xác định rõ quyền hạn, trách nhiệm.
Trong xây dựng lực lượng kiểm tra xác định rõ cơ chế kiểm tra. Có hai loại
cơ chế kiểm tra : cơ chế kiểm tra trực tiếp và cơ chế kiểm tra gián tiếp.
Cơ chế kiểm tra trực tiếp là lực lượng kiểm tra cấp trên trực tiếp kiểm tra cá
nhân, bộ phận, đơn vị cấp dưới.
Cơ chế kiểm tra gián tiếp là cấp dưới tự tổ chức kiểm tra cá nhân, bộ phận
của mình, lực lượng kiểm tra cấp trên kiểm tra công tác tự kiểm tra đó bằng cách
kiểm tra xác suất để thừa nhận hoặc bác bỏ kết quả tự kiểm tra của cấp dưới.
Ví dụ: Hiệu trưởng giao cho các tổ, khối trưởng tổ chức kiểm tra việc quy
chế soạn giảng của giáo viên trong tổ ; báo cáo cho Hiệu trưởng, sau đó tổng hợp
lại ; Phó hiệu trưởng chuyên môn kiểm tra xác suất kết quả kiểm tra của tổ, khối…
nếu phù hợp thì thừa nhận kết quả kiểm tra, nếu không thì phải tổ chức họp lại rút
kinh nghiệm hoặc bác bỏ kiểm tra lại.
Dựa vào các yêu cầu trên, chúng tôi đã điều tra cán bộ, giáo viên, nhân viên
với nội dung sau:
Bảng 4 : Các thành viên trong ban kiểm tra.
Nội dung câu hỏi Đáp án lựa chọn Số
lượng
Tỷ lệ %
Theo anh chị

nhân dân giám sát. Kiểm tra tài sản: Kế toán báo cáo cụ thể bằng văn bản về tất cả
các khoản tài sản nhà trường …so sánh với tài sản đầu năm nếu không phù hợp …
phải làm biên bản thanh lý ( nếu không phải là tài sản cố định)
2.2.3. Xây dựng chuẩn kiểm tra:
Muốn kiểm tra, người kiểm tra phải có chuẩn để theo đó mà so sánh, đo
lường đánh giá hoạt động của con người và các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị. Ví
dụ: chuẩn đánh giá trường học, chuẩn đánh giá giáo viên, chuẩn đánh giá học sinh,
chuẩn đánh giá tiết dạy.
Chuẩn bao gồm hai yếu tố: định lượng và định tính.
21
Những cơ sở để xây dựng chuẩn kiểm tra nội bộ trường học là:
- Hệ thống các văn bản pháp luật,văn bản pháp quy của nhà nước, hướng
dẫn, chế độ chính sách có liên quan ( Luật giáo dục; Điều lệ trường tiểu học; tiêu
chuẩn đánh giá tiết dạy;…)
- Kế hoạch nhà trường, kế hoạch chuyên môn,…
- Đặc điểm tình hình của nhà trường….để xây dựng chuẩn kiểm tra phù hợp
với đơn vị của mình.
Không những người kiểm tra phải nắm vững chuẩn kiểm tra mà đối tượng
kiểm tra cũng phải nắm được chuẩn đó để tự kiểm tra, phấn đấu nâng cao chất
lượng công tác theo chuẩn
Để xây dựng được chuẩn kiểm tra cần theo một quy trình :
+ Dự thảo
+ Thảo luận.
+ Điều chỉnh.
+ Quyết định.
+ Ban hành.
Tuy nhiên việc áp dụng chuẩn trong kiểm tra còn tuỳ thuộc rất nhiều vào
năng lực, phẩm chất của kiểm tra viên.
Thực hiện khảo sát tại đơn vị:


mỗi đợt kiểm tra hoặc mỗi kiểm tra viên …Tuy nhiên trong quá trình thực hiện vẫn
còn một số hạn chế như về thời gian, kinh phí, khả năng, sáng tạo của các thành
viên trong ban kiểm tra.
2.3. Chỉ đạo thực hiện nội dung công tác kiểm tra:
Hiệu trưởng đã thực hiện tốt các nhiệm vụ sau :
- Ra các quyết định về kiểm tra ( quyết định thành lập ban kiểm tra, xác
định nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra…).
- Hướng dẫn, động viên, giúp đỡ lực lượng kiểm tra hoàn thành nhiệm vụ :
kiểm tra, đánh giá .
- Điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện công tác kiểm tra
- Hướng dẫn nghiệp vụ cho cán bộ và nhân viên trong trường thực hiện
kiểm tra và tự kiểm tra .
23
Trên cơ sở kế hoạch kiểm tra nội bộ đã được xây dựng, Hiệu trưởng tổ chức
họp ban kiểm tra nội bộ của nhà trường để triển khai kế hoạch. Giao trách nhiệm
cho các thành viên cụ thể hoá kế hoạch kiểm tra để thực hiện trong từng tuần của
mỗi tháng, để tiến hành công tác kiểm tra theo sự phân công đúng với trình tự, thủ
tục kiểm tra.
* Đối với công tác kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo :
- Chuẩn bị: Đối tượng kiểm tra được thông báo trước theo kế hoạch. Các
thành viên trong ban kiểm tra được th6ng báo trước, được cung cấp các loại hồ sơ (
biên bản kiểm tra, phiếu dự giờ, đánh giá, tiêu chuẩn đánh giá, )
- Tiến hành kiểm tra:
+ Kiểm tra dự giờ trên lớp : dự tối đa 3 tiết, nếu dự 2 tiết không xếp cùng
loại thì dự tiết thứ ba. Khi dự giờ thành viên trong ban kiểm tra ghi vào phiếu đánh
giá quá trình diễn biến của tiết dạy đề phân tích tiết dạy theo quyết định số
14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4 tháng 5 năm 2007.
+ Kiểm tra các loại hồ sơ giảng dạy của giáo viên và hồ sơ khác có liên
quan để đánh giá việc thực hiện các quy chế chuyên môn.
+ Kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh ( điểm kiểm tra hoặc kết quả đánh

giáo bao gồm
a. Phẩm chất chính trị, đạo đức lối
sống, giảng dạy.
4 12.9
b. Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của
nhà giáo.
2 6.5
c. Phẩm chất chính trị, đạo đức lối
sống; thực hiện nhiệm vụ giảng dạy
của nhà giáo; thực hiện các nhiệm vụ
khác.
25 80.6
Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy hầu hết giáo viên đều nắm được hoạt động
của một nhà giáo. Nhưng qua thực tế kiểm tra chúng tôi thấy vẫn còn một số giáo
viên chỉ chú ý đến việc giảng dạy trên lớp còn các hoạt động khác của nhà giáo
chưa thực sự quan tâm ( ví dụ như: công tác chủ nhiệm lớp, quan tâm đối tượng
học sinh yếu, sự phối hợp với phụ huynh còn hạn chế), nên tình trạng học yếu, chán
học vẫn còn xảy ra. Đặc biệt đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
25