Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Sự nghiệp giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng
con người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã nhấn mạnh
nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện
đại hoá là: “Tiếp tục nâng cao giáo dục chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung,
phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục”.
Muốn tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục trước hết là nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo. Bởi vì, đội ngũ nhà giáo là nhân tố hàng đầu quyết định
chất lượng giáo dục. Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, loại bỏ
những giáo viên yếu kém về phẩm chất, đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ ra
khỏi khỏi hệ thống giáo dục là yêu cầu cấp bách để giáo dục phát triển.
Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 được Thủ tướng chính phủ phê
duyệt theo quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 đã xác định mục tiêu
giáo dục của nước ta đến năm 2010 là: “ Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất
lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới ; phù hợp
với thực tiễn Việt Nam phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của
đất nước, của từng vùng, từng địa phương ; hướng tới một xã hội học tập. Phấn
đấu đưa nền giáo dục nước ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực
so với các nước phát triển trong khu vực…
Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục các cấp
bậc học và trình độ đào tạo ; phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa
tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới phương pháp dạy -
học ; đổi mới quản lý giáo dục tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lực phát triển
giáo dục”.
Mặt khác, công tác kiểm tra nội bộ trường học là một nội dung quan trọng
không thể thiếu trong kế hoạch, nhiệm vụ năm học hàng năm của người quản lý.
Bởi vì, mục đích của công tác này là đánh giá toàn diện tất cả các mặt hoạt động
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học

cao hiệu lực quản lý trường học của Hiệu trưởng.
2. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
2
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
2.1. Khách thể nghiên cứu:
Tất cả cán bộ, giáo viên và nhân viên trường Tiểu học Lê Đình Chinh
2.2. Đối tượng nghiên cứu:
Công tác kiểm tra nội bộ trường học ở trường Tiểu học Lê Đình Chinh
trong những năm học vừa qua.
3. Phạm vi nghiên cứu:
Nghiên cứu công tác kiểm tra nội bộ trường học của trường Tiểu học Lê
Đình Chinh – Huyện Krông Buk từ năm học 2009-2010 đến nay.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để nghiên cứu đề tài này một cách khoa học và đạt kết quả chúng tôi đã
vạch ra các nhiệm vụ sau:
-Nghiên cứu lý luận về nghiệp vụ thanh kiểm tra, kiểm tra nội bộ trường
học, đi sâu vào các nội dung có liên quan đến việc xây dựng và tổ chức thực
hiện kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học của Hiệu trưởng.
-Xem xét việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra nội bộ
trường học của trường Tiểu học Lê Đình Chinh – Huyện Krông Buk từ năm
học 2009-2010 đến nay để rút ra những mặt mạnh và những hạn chế, thiếu sót.
-Tìm hiểu và phân tích thực trạng của những hạn chế, thiếu sót trong công
tác kiểm tra nội bộ trường học của trường Tiểu học Lê Đình Chinh từ năm học
2009-2010 đến nay.
-Trên cơ sơ xác định được nguyên nhân của những hạn chế , thiếu sót để
đề ra những giải pháp tích cực nhằm xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể và phù
hợp với tình hình thực tế của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên được biên chế
trong từng năm học. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra nội bộ đúng quy trình.

cơ sở giáo dục;
-Xác minh, kết luận, kiến nghị việc giải quyết các khiếu nại, tố cáo về
hoạt động giáo dục; kiến nghị với cơ quan nhà nước có thẩm quyền xử lý vi
phạm pháp luật về giáo dục;
-Kiến nghị các biện pháp bảo đảm thi hành pháp luật về giáo dục; đề nghị
sửa đối, bổ sung các chính sách và quy định của Nhà nước về giáo dục nhằm
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
4
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
mục đích phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường và
người giáo viên nói riêng.
1.2.Kiểm tra là một trong những chức năng cơ bản của quản lý. Đó là
công việc - hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý ở bất kỳ cấp nào cũng phải
thực hiện để biết rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt đến đâu
và như thế nào. Từ đó đề ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và
điều chỉnh nhằm thúc đẩy các cá nhân và tổ chức phát triển.
1.3.Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động xem xét và đánh giá diễn
biến cũng như kết quả các hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường
nhằm mục đích phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường và
người giáo viên nói riêng.
1.4.Thanh tra giáo dục là là thanh tra chuyên ngành về giáo dục, đó là
hoạt động kiểm tra và đánh giá chính thức có tính Nhà nước của cơ quan quản lý
giáo dục cấp trên đối với cấp dưới về việc chấp hành luật giáo dục; việc thực
hiện mục tiêu, chương trình kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế
chuyên môn; quy chế thi cử, cấp văn bằng chứng chỉ; việc thực hiện các quy
định về điêù kiện cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục và
công tác quản lý của hiệu trưởng.
1.5.Thanh tra nhân dân là hình thức tổ chức để quần chúng tham gia hoạt
động thanh tra thường xuyên, rộng khắp. Thanh tra nhân dân chịu sự chỉ đạo của

2
, có 07 phòng học và 07 lớp với 142 học sinh.
Tất cả học sinh đều học tăng buổi 3,4 buổi/ tuần. Năm học 2009 - 2010 tỷ lệ học
sinh khá giỏi đạt 51,9% . học sinh hoàn thành chương trình tiểu học đat 100% .
Học sinh lên lớp đạt 99,4 %. Hai năm qua trường đều đạt tập thể lao động tiên
tiến .
1.1. Tình hình đội ngũ.
* Tổng số đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên : 44
Tổng
số
Ban giám hiệu Giáo viên Nhân viên Trình độ chuyên môn
TS Nữ TS Nữ TS Nữ Đại
học
Cao
đẳng
Trung
cấp
44 3 2 36 35 5 3 14 8 21
* Đội ngũ cán bộ quản lý:
-Mặt mạnh : Lãnh đạo nhà trường, cán bộ quản lý tổ chuyên môn có uy
tín, có phẩm chất đạo đức tư cách tốt, được đào tạo chuẩn và trên chuẩn, trình độ
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
6
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
chuyên môn nghiệp vụ vững vàng. Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng là giáo viên đã
từng giảng dạy và làm công tác quản lý trên 15 năm nên có nhiều kinh nghiệm
trong quản lý điều hành.
-Mặt yếu : Các tổ trưởng chuyên môn chưa được bồi dưỡng qua nghiệp vụ
quản lý điều hành tổ chuyên môn. Hằng năm, các tổ trưởng thường được thay

Tiếng Việt 603 108 105 128 148 114
Chia ra: - Giỏi 162 39 31 28 23 41
- Khá 201 23 31 44 57 46
- Trung bình 209 26 38 53 65 27
- Yếu 31 20 5 3 3
1.3. Thống kê kết quả kiểm tra nội bộ ( từ năm học 2009 – 2010 )
Năm
học
Tổng
số
GV
Số
Được
T.tra
Kiểm tra toàn diện Kiểm tra chuyên đề
T.
số
XS Khá ĐYC Chưa
ĐYC
T.
số
XS Khá ĐYC Chưa
ĐYC
2009-
2010
33 30 8 1 7 / / 30 10 20 / /
IV.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
1. Các quan điểm, chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước về phát
triển giáo dục.
- Trong thời kỳ đổi mới của cách mạng nước ta hiện nay, Đảng đã và đang

xuất sắc có ngành đào tạo phù hợp để làm giáo viên”.
“Trường công lập ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó
khăn,Tây nguyên, miền núi, hải đảo, vùng sâu, vùng xa còn thiếu giáo viên
nhưng nguồn tuyển không đủ, trước mắt được phép xét tuyển vào biên chế
không qua thi tuyển công chức đối với những người đủ tiêu chuẩn quy định tại
Điều 61 (Điều 70, Luật Giáo dục năm 2005), Điều 67 (Điều 77, Luật Giáo dục
năm 2005) của Luật Giáo dục”.
1.1 Mục tiêu:
Công tác kiểm tra nội bộ trong trường học nhằm đánh giá toàn diện tình
hình hoạt động nhà trường trên cơ sở kiểm tra, đối chiếu với quy định của Luật
Giáo dục và các văn bản pháp quy hướng dẫn thực hiện của Bộ Giáo dục và Đào
tạo về mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, quy
chế chuyên môn ; quy chế thi cử, cấp văn bằng, chứng chỉ, việc thực hiện các
quy định về điều kiện cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục.
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
9
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
Qua kiểm tra, đánh giá đúng thực trạng tình hình nhà trường, tư vấn biện
pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy ; đôn đốc việc tuân thủ quy chế
chuyên môn ; xem xét các hoạt động của cán bộ, giáo viên , nhân viên trong nhà
trường, phát hiện tiềm năng, hạn chế, yếu kém, giúp phát triển các khả năng, sở
trường vốn có và khắc phục hạn chế, thiếu sót, phấn đấu thực hiện phương
hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá hoạt động giáo dục.
1.2 Ý nghĩa:
Kiểm tra nội bộ trường học là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình
quản lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp hiệu
trưởng hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý nhà
trường. Kiểm tra nội bộ trường học là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường
hiệu lực quản lý trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo trong

- Kiểm tra cơ sở vật chất, tài chính.
- Kiểm tra hoạt động của bộ phận văn thư hành chính.
- Kiểm tra hoạt động học tập, rèn luyện của lớp học sinh.
- Tự kiểm tra công tác quản lý của hiệu trưởng.
2. Thực trạng công tác kiểm tra nội bộ trường học của trường Tiểu học Lê
Đình Chinh .
Trong những năm qua trường Tiểu học Lê Đình Chinh đã căn cứ các
Thông tư Hướng dẫn của Bộ Giaó dục và Đào tạo như Thông tư 07/2004 ngày
30/3/2004 và công văn 106/TTr ngày 31/3/2004 về Hướng dẫn nghiệp vụ thanh
tra toàn diện trường phổ thông và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên phổ
thông. Thông tư 43/2006 về thanh tra toàn diện nhà trường và thanh tra hoạt
động sư phạm của nhà giáo ngày 20/10/2006, Quyết định số 06/2006 về quy chế
đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên công lập ngày 21/3/2006 …
công văn chỉ đạo của Sở và Phòng Giáo dục & Đào tạo; Căn cứ vào nhiệm vụ
năm học và điều kiện thực tế nhà trường để lên kế hoạch kiểm tra nội bộ trường
học. Kết quả đã đạt được như sau :
Ưu điểm: Trường đã xây dựng được chuẩn kiểm tra dựa trên hệ thống các
văn bản pháp luật, văn bản pháp quy, hướng dẫn của cấp trên, hàng năm kiểm
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
11
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
tra toàn diện 1/3 tổng số giáo viên toàn trường; 2/3 số còn lại được kiểm tra
chuyên đề.
Công tác kiểm tra nội bộ trường học giúp nhà trường quản lý và động
viên, giúp đỡ giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, góp phần
nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. Mặt khác việc kiểm tra nội bộ trường
học còn giúp Ban giám hiệu nắm rõ việc thực hiện chương trình và kế hoạch dạy
học, việc chuẩn bị bài, lên lớp, đánh giá học sinh, mức độ tiến bộ của học sinh
qua từng học kỳ, cả năm không những thế còn nắm được việc thực hiện công tác

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm trong năm như sau :
-Kế hoạch kiểm tra toàn năm: Kế hoạch kiểm tra trong năm được ghi
nhận toàn bộ các “đầu việc” theo trình tự thời gian từ tháng 8 năm trước đến
tháng 5 năm sau (Phần phụ lục).
- Kế hoạch kiểm tra tháng : Nội dung kế hoạch kiểm tra tháng dựa váo các
đầu việc của kế hoạch kiểm tra cả năm nhưng chi tiết hơn.
- Kế hoạch kiểm tra tuần :
Nội dung được ghi đầy đủ và chi tiết cụ thể :
* Người được kiểm tra toàn diện ( hoặc chuyên đề).
* Nội dung kiểm tra chi tiết.
* Người được tham gia lực lượng kiểm tra.
* Thời gian kiểm tra, thời gian hoàn thành.
Công tác kiểm tra nội bộ trường học bao gồm các nội dung sau:
+ Kiểm tra công tác chuyên môn, thực hiện hồ sơ sổ sách, việc thực hiện
nội dung chương trình, việc đánh giá xếp loại có lưu ý đến năng khiếu học sinh
đối với những môn đánh giá bằng nhận xét; kiểm tra việc thực hiện thiết bị và
đồ dùng dạy học, vận dụng phương pháp và cách thức tổ chức lớp học.
+ Làm tốt công tác tuyên truyền trong phụ huynh học sinh để giúp các bậc
phụ huynh có nhận thức trách nhiệm và phối hợp trong công tác giáo dục.
Để tìm hiểu nhận thực của cán bộ, giáo viên, nhân viên về ý nghĩa của
công tác kiểm tra nội bộ chúng tôi đã khảo sát 40 cán bộ, giáo viên, nhân viên
bằng cách thiết lập 40 phiếu điều tra.Kết quả khảo sát việc xây dựng kế hoạch
kiểm tra nội bộ như sau:
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
13
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
Bảng 1: Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về vai trò của công tác
kiểm tra nội bộ trường học trường Tiểu học Lê Đình Chinh
Nội dung câu

Tỷ lệ
%
Kiểm tra hoạt
động sư phạm
nhà giáo nhằm
a. Đánh giá khách quan toàn diện
chất lượng hoạt động sư phạm của
nhà giáo.
5 12.5
b. Đôn đốc việc tuân thủ quy chế
chuyên môn.
4 10.0
c. Nâng cao hiệu quả của hoạt
động giảng dạy .
2 5.0
d.Tất cả các ý trên 29 72.5
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
14
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
Tỷ lệ giáo viên nắm rõ mục đích chính của công tác kiểm tra nội bộ
trường học chưa cao nhưng phần nhiều giáo viên đã thấy được mục đích của
việc kiểm tra nội bộ.
Bảng 3: Ý kiến cán bộ, giáo viên, nhân viên về kế hoạch kiểm tra nội bộ.
Nội dung câu
hỏi
Đáp án lựa chọn Số
lượng
Tỷ lệ
%

Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
15
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
Trường học có nhiều đối tượng phải kiểm tra. Do tính đa dạng và phức
tạp, thường hiệu trưởng không đủ thời gian để trực tiếp kiểm tra trong trường
nên Hiệu trưởng phải phân công nhiều thành viên vào việc kiểm tra. Xây dựng
lực lượng kiểm tra nhiều thành phần đảm bảo tính khoa học, tính dân chủ đó
cũng là một yêu cầu để thực hiện phương châm “ dân biết, dân bàn, dân kiểm
tra”.
Yêu cầu khi xây dựng lực lượng kiểm tra:
+ Hiệu trưởng quyết định thành lập ban kiểm tra, trưởng ban kiểm tra là
hiệu trưởng hoăc phó hiệu trưởng.
+ Thành viên ban kiểm tra phải là người thông thạo chuyên môn nghiệp
vụ, có uy tín, sáng suốt và linh hoạt trong công việc.
+ Các thành viên trong ban kiểm tra được phân công cụ thể phần việc
được giao, xác định rõ quyền hạn, trách nhiệm.
Trong xây dựng lực lượng kiểm tra xác định rõ cơ chế kiểm tra. Có hai
loại cơ chế kiểm tra : cơ chế kiểm tra trực tiếp và cơ chế kiểm tra gián tiếp.
Cơ chế kiểm tra trực tiếp là lực lượng kiểm tra cấp trên trực tiếp kiểm tra
cá nhân, bộ phận, đơn vị cấp dưới.
Cơ chế kiểm tra gián tiếp là cấp dưới tự tổ chức kiểm tra cá nhân, bộ phận
của mình, lực lượng kiểm tra cấp trên kiểm tra công tác tự kiểm tra đó bằng cách
kiểm tra xác suất để thừa nhận hoặc bác bỏ kết quả tự kiểm tra của cấp dưới.
Ví dụ: Hiệu trưởng giao cho các tổ, khối trưởng tổ chức kiểm tra việc quy
chế soạn giảng của giáo viên trong tổ ; báo cáo cho Hiệu trưởng, sau đó tổng
hợp lại ; Phó hiệu trưởng chuyên môn kiểm tra xác suất kết quả kiểm tra của tổ,
khối… nếu phù hợp thì thừa nhận kết quả kiểm tra, nếu không thì phải tổ chức
họp lại rút kinh nghiệm hoặc bác bỏ kiểm tra lại.
Dựa vào các yêu cầu trên, chúng tôi đã điều tra cán bộ, giáo viên, nhân

sắc về môn học mà mình dạy, phải thật sự chân thành trên tinh thần đồng
nghiệp.
Đối với trường Tiểu học Lê Đình Chinh nhà trường đã xây dựng được lực
lượng kiểm tra nội bộ có kinh nghiệm. Hiệu trưởng là người điều hành chung.
Phó hiệu trưởng là phó ban tổ chức thực hiện kế hoạch, còn lại các thành viên là
tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán, tất cả đều là giáo viên có uy tín, có
trình độ chuyên môn vững vàng.
Theo kế hoạch kiểm tra nội bộ đầu năm học thì lực lượng kiểm tra đã
kiểm tra theo đúng kế hoạch. Song các thành viên trong ban kiểm tra nội bộ còn
kiêm nhiều quá nhiều công việc nên ít nhiều ảnh hưởng đến tiến độ kiểm tra
cũng như chất lượng kiểm tra.
2.2.2. Phân cấp trong kiểm tra: Trong nhà trường, Hiệu trưởng có thể kiểm
tra trực tiếp hoặc kiểm tra gián tiếp hay kết hợp cả hai phương thức trực tiếp và
gián tiếp.
Ví dụ: Kiểm tra trực tiếp tài chính : Hiệu trưởng, kế toán, thủ quỹ; thanh
tra nhân dân giám sát. Kiểm tra tài sản: Kế toán báo cáo cụ thể bằng văn bản về
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
17
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
tất cả các khoản tài sản nhà trường …so sánh với tài sản đầu năm nếu không phù
hợp …phải làm biên bản thanh lý ( nếu không phải là tài sản cố định)
2.2.3. Xây dựng chuẩn kiểm tra:
Muốn kiểm tra, người kiểm tra phải có chuẩn để theo đó mà so sánh, đánh
giá hoạt động của con người và các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị. Ví dụ:
chuẩn đánh giá trường học, chuẩn đánh giá giáo viên, chuẩn đánh giá học sinh,
chuẩn đánh giá tiết dạy.
Chuẩn bao gồm hai yếu tố: định lượng và định tính.
Những cơ sở để xây dựng chuẩn kiểm tra nội bộ trường học là:
- Hệ thống các văn bản pháp luật,văn bản pháp quy của nhà nước, hướng

a. Văn bản pháp quy của ngành. 9 22.5
b. Dựa vào tình hình thực tế của
nhà trường.
6 15.0
c. Văn bản pháp quy của ngành kết
hợp với tình hình thực tế của
trường.
25 62.5
Nhìn chung đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên chọn phương án C. Vì văn
bản pháp quy của ngành là chuẩn chung cho cả nước. Còn địa bàn trường, cơ sở
vật chất, đối tượng học sinh ảnh hưởng rất lớn đến việc đánh giá, xếp loại giáo
viên.
Ví dụ: Khi kiểm tra hoạt động của một nhà giáo ( Kiểm tra toàn diện): về
hồ sơ sổ sách, quy chế chuyên môn, tiết dạy dựa vào khung chuẩn chung của Bộ
Giáo dục để đánh giá, song các hoạt động khác như kiêm nhiệm, chủ nhiệm phải
dựa vào đặc điểm tình hình của lớp, của trường, địa bàn dân cư.
Mặc dầu vậy, trong quá trình kiểm tra vẫn còn một số điểm thiếu sự thống
nhất về chuẩn đánh giá.
2.2.4. Xây dựng chế độ kiểm tra:
Xây dựng chế độ kiểm tra là một công việc rất quan trọng trong kiểm tra
nội bộ trường học.Chế độ kiểm tra hợp lý sẽ có tác dụng tích cực, thúc đẩy công
việc mà không nặng nề, cản trở công việc. Ở trường Tiểu học Lê Đình Chinh
Hiệu trưởng quy định quy chế làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình
tiến hành, quyền lợi cho mỗi đợt kiểm tra hoặc mỗi kiểm tra viên …Tuy nhiên
trong quá trình thực hiện vẫn còn một số hạn chế như về thời gian, kinh phí, khả
năng, sáng tạo của các thành viên trong ban kiểm tra.
2.3. Chỉ đạo thực hiện nội dung công tác kiểm tra:
Hiệu trưởng đã thực hiện tốt các nhiệm vụ sau :
-Ra các quyết định về kiểm tra ( quyết định thành lập ban kiểm tra, xác
định nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra…).

+ Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống.
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
20
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
-Các thành viên trong ban kiểm tra trao đổi với giáo viên được kiểm tra.
Các thành viên cần chuẩn bị kỹ nội dung trao đổi : Đánh giá, tư vấn, thúc đẩy.
Cần căn nhắc nội dung trao đổi để thuận lợi cho việc tiếp thu của giáo viên.
- Kết thúc kiểm tra:
Hoàn thành hồ sơ gồm: Biên bản , phiếu dự giờ, phiếu đánh giá tiết dạy.
. * Đối với kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn:
- Nội dung kiểm tra:
Kiểm tra công tác quản lý của tổ trưởng.
Kiểm tra hồ sơ tổ chuyên môn bao gồm: Sổ kế hoạch, biên bản họp tổ,
sổ theo dõi giáo viên, sổ chuyên đề, các lại báo cáo của tổ, chất lượng học sinh
của các lớp trong tổ, đánh giá các tiết dự giờ và công tác khác.
- Phương pháp kiểm tra:
Dùng phương pháp nghiên cứu tài liệu: xem xét, phân tích, đối chiếu
các loại hồ sơ biên bản họp tổ thao giảng, hoặc trực tiếp dự sinh hoạt tổ chuyên
môn.
* Đối với kiểm tra các chuyên đề khác: ( bộ phận khác)
Dựa vào kế hoạch của ban ngành đoàn thể: ban văn thể, chữ thập đỏ, đoàn
thanh niên, Đội thiếu niên, thư viện, thiết bị, tài chính; kết hợp với thực tế thực
hiện kế hoạch, qua báo cáo hàng tháng để kiểm tra.
Bảng 6 : Nội dung kiểm tra toàn diện của giáo viên.
Nội dung câu
hỏi
Đáp án lựa chọn Số
lượng
Tỷ lệ

- Một số ít thành viên trong ban kiểm tra nghiên cứu yêu cầu, nội dung
kiểm tra chưa thật kỹ, đặc biệt là tiết dự giờ cho nên những ý kiến đóng góp và
phân tích của họ còn mang tính hình thức, sức thuyết phục đối với đối tượng
được kiểm tra chưa cao. Mặt khác, trong thực tế cách đánh giá của các thành
viên trong ban kiểm tra chỉ nhằm mục đích giữ kỷ luật nên mang nặng yếu tố
“đánh giá theo chuẩn mực”chỉ quan tâm đến đối tượng thực hiện đúng hay
không đúng các quy định, hướng dẫn, mới chỉ dừng lại ở chỗ chỉ ra mặt mạnh,
mặt hạn chế của đối tượng kiểm tra so với chuẩn và xếp loại. Hiệu trưởng chưa
chú ý đến cách đánh giá, còn kiểm tra viên vận dụng chuẩn còn lúng túng,
không có sự đồng nhất , đặc biệt là các tiết ôn tập, luyện tập, bài tập thực hành
nên việc định lượng để đánh giá tiết dạy ít được các thành viên áp dụng.
- Ngoài ra, do số lượng thành viên trong ban kiểm tra ít, phải kiểm tra
nhiều giáo viên nên việc sắp xếp thời gian để góp ý, phân tích các tiết dạy còn
gặp nhiều khó khăn, việc góp ý còn qua loa, chiếu lệ, nể nang nhau .
2.4. Tổng hợp, điều chỉnh:
Việc tổng kết kiểm tra là một việc làm hết sức cần thiết . Công việc này
được nhà trường tiến hành một cách nghiêm túc thực hiện sơ kết theo từng đợt,
từng học kỳ, tổng kết năm học. Sau khi đã phân tích đầy đủ những mặt mạnh ,
mặt yếu của hoạt động này, Hiệu trưởng mời các thành viên trong ban kiểm tra
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
22
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
nội bộ họp lại để công nhận hoặc phủ quyết các kết quả kiểm tra hoặc đề nghị
phúc tra nếu thấy vấn đề cần làm sáng tỏ. Đồng thời qua đó rút kinh nghiệm đối
với từng thành viên một.
Hiệu trưởng tổng hợp thông tin về kết quả đánh giá của giáo viên từ báo
cáo của các tổ đưa lên kết hợp với phần kiểm tra của Hiệu trưởng và ban kiểm
tra nội bộ để xây dựng bản tổng hợp chung về xếp loại của giáo viên trong đơn
vị mình. Căn cứ vào bảng tổng hợp này Hiệu trưởng sẽ xây dựng kế hoạch kiểm

chuyên môn của trường .
Quán triệt đường lối chủ trương, chính sách, quan điểm chỉ đạo của Đảng
và Nhà nước về sự nghiệp Giáo dục.
Tăng cường lý tưởng cách mạng của Đảng trong đội ngũ cán bộ giáo viên,
công nhân viên, nêu cao tinh thần trách nhiệm thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.
Giúp đội ngũ nhà giáo nhận thức được vị trí, vai trò, nhiệm vụ, mục đích
yêu cầu của công tác kiểm tra nội bộ trường học. Biến các văn bản pháp quy của
ngành, những nội quy quy định của nhà trường thành ý thức tự giác, tự nguyện,
hoàn thành trách nhiệm cá nhân của nhà giáo.
3.2 Giải pháp xây dựng kế hoạch kiểm tra:
- Phát huy mọi khả năng và điều kiện thuận lợi, khắc phục những điểm
hạn chế như đã phân tích ở thực trạng.
- Xây dựng kế hoạch tư tưởng đến các đoàn thể, tổ khối, kế hoạch tháng,
tuần đầy đủ, kiểm tra theo từng mốc thời gian.
- Xây dựng kế hoạch phải chi tiết phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể
của nhà trường và có tính khả thi.
- Kế hoạch phải được xây dựng sớm vào đầu tháng 9 để niêm yết tại
phòng hội đồng.
- Chú ý cần cụ thể hoá kế hoạch tháng cho phù hợp với tình hình điều kiện cụ
thể ở trường.
- Khi lập kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học Hiệu trưởng cần lưu ý đến
việc củng cố, xây dựng tốt tuyến kiểm tra trung gian (Tuyến tổ chuyên môn).
Nếu tuyến trung gian được xây dựng tốt, có năng lực, nhiệt tình thì giúp hiệu
Công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
24
Đinh Công Hải Naêm hoïc 2010-
2011
trưởng đánh giá khá chính xác kết quả kiểm tra của giáo viên đặc biệt đối với
những bộ môn chuyên như: Hát nhạc, mỹ thuật, Thể dục.
3.3 Giải pháp về xây dựng lực lượng kiểm tra: