PHỤ LỤC
Trang
A.Phần mở đầu: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
I.Lý do chọn đề tài: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
II.Mục đích và phương pháp nghiên cứu: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
III.Giới hạn của đề tài:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
IV.Kế hoạch thực hiện :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
B.Phần nội dung:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
I. Thực trạng và những mâu thuẫn:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….3
II.Các biện pháp giải quyết vấn đề:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … 4
III .Hiệu quả áp dụng:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
C.Kết luận:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
I.Ý nghĩa của đề tài đối với công tác:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …6
II.Khả năng áp dụng:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … 6
III.Bài học kinh nghiệm,hướng phát triển:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …6
IV.Đề xuất ,kiến nghị:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …6A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
- Để theo kịp sự phát triển của xã hội và cung cấp cho học sinh những kiến thức mới nhất,
đầy đủ nhất về việc đổi mới phương pháp dạy học, luôn là vấn đề bức xúc được nhiều người
quan tâm.
- Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung và dạy học ở tiểu học nói riêng đã có sự đổi mới
nhiều về phương pháp. đòi hỏi sự tư duy của học sinh được đặc biệt chú ý Song để cho giờ
học thực sự đổi mới, việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học là hết sức cần thiết.
-Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho giáo viên và học sinh tổ
chức hợp lý có hiệu quả .Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy
học là một trong những điều kiện cơ bản không thể thiếu để giáo viên, học sinh thực hiện mục
tiêu dạy học .
- Thiết bị đồ dùng dạy học là vật chất tưởng như là vô tri vô giác nhưng với sự điều khiển

- Xây dựng đề cương nghiên cứu.
- Thu thập thông tin.
- Thâm nhập thực tế.
- Hoàn thành sáng kiến.
B .NỘI DUNG:
I . THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN:
1. Thuận lợi:
- Đầu năm học ban giám hiệu trường trang bị đầy đủ bộ đồ dùng dạy học cho mỗi lớp.Nhờ
đó mà các em có dủ dụng cụ sử dụng cho mỗi tiết học.
2. Khó khăn:
- Khảo sát đầu năm.
- Ghép tiếng trong vần
- Tổng số : 34 em . Tốc độ ghép : Nhanh, đúng 10 em
Đúng thời gian, ghép đúng 10 em
Chậm , đúng 10 em
Chậm ,sai 4em
Lý do:
Nhanh , đúng thời gian :
- Các em tập trung khi nghe lệnh của giáo viên làm ngay
- Nắm được âm , vần chuẩn.
- Xác định đúng âm nào đứng trước âm nào đứng sau
Chậm chưa đúng thời gian:
- Chưa tập trung nghe lệnh – làm không kịp thời với lệnh
- Chưa nắm được âm, vần, chưa thuộc bảng chữ cái
- Không phân biệt được âm đứng trước – đứng sau là vị trí nào trong quá trình ghép.
Trong tiết tiếng việt lớp 1: Các em hoạt động liên tục từ phân tích – đọc – phân tích đọc
tiếng- từ- câu - đoạn .
- Để các em tập trung cao,hoạt động nhiều,thao tác nhanh,gọn, nếu các em chậm 1 quy trình
là các em sẽ lệch lạc ngay cả tiết học và hiệu quả, chất lượng học tập của các em sẽ không
cao.

Ví dụ:
-Bộ đồ dùng lỏng, mất chữ , mất dấu.
- Bộ đồ dùng mới chặt quá em làm không được
- Em chưa biết tất cả các chữ cái.
- Phải chịu khó, tranh thủ giờ ra chơi, đầu giờ học nhờ bạn bè giúp đỡ để mình làm trước
vaì lần để trở thành thói quen
- Độc lập tự lắp ghép đồ dùng học tập một mình một cách say mê.
III. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG:
-Tóm lại để giúp đỡ các em SDĐD học tập một cách có hiệu quả dưới sự hướng dẫn
của giáo viên, học sinh tự làm, yêu thích công việc mình làm – tập trung làm theo các thao tác
nhịp nhàng nhuần nhuyễn. Người giáo viên đóng vai trò rất quan trọng người giáo viên tạo nề
nếp thói quen cho các em. Củng phải nói muốn chất lượng cao thì điều đầu tiên phải là người
giáo viên. “Người giáo viên giỏi mới có trò giỏi” Cô tận tình chăm chút, trò thông hiểu đúng
sai.
- Người giáo viên tạo thói quen cho học sinh khi sử dụng đồ dùng học tập:
-Mở bộ đồ dùng
-Lấy chữ ghép vần
-Lấy chữ ghép tiếng
-Lấy chữ ghép từ
Sắp xếp đồ dùng gọn gàng sau tiết học.
- Quá trình làm kết hợp miệng đọc bài. Không thể phân tách việc làm hoặc học bài khi đó
việc học với thực hành trên bộ đồ dùng mới nhịp nhàng đúng tiến trình bài dạy.
Dạy cho các em biết cách giữ gìn đồ dùng học tập, thấy chữ rơi là nhặt ngay bất cứ chữ
của ai. Đến giờ học bạn nào thiếu đồ dùng thì mình trả cho bạn, tránh tình trạng mất đồ dùng
tiết học sau không có để sử dụng , ngồi nói chuyện làm ảnh hưởng người khác Ai không nhặt
đồ dùng rơi ở chỗ ngồi của mình là bị phạt.
C. KẾT LUẬN:
I. Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI:
- Qua thử nghiệm lớp 1E về phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học. Bản thân tôi cảm thấy
thoải mái, chất lượng cao trong các tiết dạy. Đã tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân và kiểm