SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP Ở TRƯỜNG THPT SỐ 2 HUYỆN BẢO
YÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY”
MỤC LỤC

Trang
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài 3
2. Mục đích nghiên cứu 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4. Đối tượng nghiên cứu 4
5. Phương pháp nghiên cứu 4

PHẦN NỘI DUNG
Chương 1: Cơ sở Khoa học của vấn đề nghiên cứu
1.1. Cơ sở lý luận 5
1.2. Cơ sở pháp lý 10
1.3. Cơ sở thực tiễn 11
Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới PPDH

2.1. Một số kết quả đạt được về đổi mới PPDH 12
2.2. Thực trạng đổi mới PPDH 13
2.3. Thực trạng quản lý PPDH 14
2.4. Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH 15

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp
(PP) tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
Trong những năm học gần đây Bộ GD ĐT đều có chỉ thị về nhiệm vụ của
toàn ngành nêu rõ một trong các nội dung cần tập trung chỉ đạo thực hiện là:
“Tiếp tục thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, PPGD ở tất cả các bậc
học, ngành học”.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về PPDH ở
các trường THPT trong tỉnh Lào Cai nói chung và trường THPT số 2 Bảo
Yên nói riêng vẫn còn bất cập. Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều
phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh vẫn đang là những thực thể
thụ động, nghe, ghi nhớ và tái hiện.
Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng
tôi cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận
thức đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ
đều tâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi
mới cái gì, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu?
Hơn nữa, quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác
động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng.
Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn
mới dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động
và lên kết được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy

3
học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa
tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu.
Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới
PPDH.
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Một số biện

1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.1. Lịch sử vấn đề
Dạy học là một hoạt động lao động xã hội. Quản lý PPDH là quản lý một quá
trình xã hội đặc thù, có vai trò cần thiết và quan trọng. Thực tiễn và lý luận về
quản lý PPDH được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát
triển của lịch sử xã hội loài người.
Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng quản lý PPDH đã được thể hiện trong những
quan điểm của các nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục. Xôcơrat ( 469
– 399 trước CN) một trong những nhà triết học phương Tây, đã đề xuất và thực
hiện một PPDH mà người đời gọi là “ PP Xôcơrat”, đó chính là PP đàm thoại
trong dạy học dang được sử dụng cho đến ngày nay. Khổng Tử ( 551 – 479
trước CN) một nhà triết học – nhà giáo dục phương Đông lại rất coi trọng tính
tich cực của học sinh trong dạy học. Ông nói : “ Không giận vì muốn biết thì
không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc,
bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa”.
Những tư tưởng trên đây còn nguyên giá trị cho các chủ thể quản lý PPDH trong
thời đại ngày nay.
Thế kỷ XXI, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa
học và công nghệ ( KH & CN), giáo dục thế giới đã trải qua ba cuộc cải cách,
theo đó là các cuộc cải cách về PPDH. Đặc biệt cuộc cải cách lần hai vào những
năm 50 và cuộc cải cách lần ba vào những năm 80 đã nhấn mạnh nhiều đến vấ
đề đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
người học.
Ở Việt nam ngay từ những ngày đầu của nền giáo dục Cách mạng, trong
thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường tháng 9 năm 1945, Bác Hồ đã viết: “

5
Từ giờ phút này trở đi, các cháu bắt đầu được hưởng một nền giáo dục hoàn toàn
Việt Nam…làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu”. Bức thư
của người chính là cương lĩnh của nền giáo dục Việt Nam mới, là định hướng

nhà trường.
1.1.3. Chức năng, phương tiện và yêu cầu của Hiệu trưởng trường
THPT đối với công tác quản lý PPDH
- Chức năng Quản lý của Hiệu trưởng trường THPT
Xuất phát từ quan điểm: “ Phương tiện của quản lý là những gì chủ thể
quản lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêu quản lý”. Do đó
các phương tiện quản lý PPDH chủ yếu của Hiệu trưởng bao gồm: chế định GD
– ĐT (Luật giáo dục, Chiến lược phát triển GD – ĐT, chính sách, chế độ, điều
lệ, qui chế, chỉ thị năm học ), bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài
lực - vật lực dạy học, hệ thống thông tin và môi trường dạy học.
Hoạt động QL PPDH phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụng các yếu tố
phương tiện quản lý, đó là: hiệu lực của chế định GD – ĐT, năng lực hoạt động
của bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, giá trị và tác dụng của nguồn tài lực –
vật lực dạy học, chất lượng của hệ thống thông tin và môi trường dạy học.
- Yêu cầu đối với Hiệu trưởng:
Với những nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng được qui định trong luật
giáo dục và điều lệ trường THPT, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt vai trò sau
đây:
+ Là nhà quản lý, là người đại diện nhà nước về mặt hành chính, thực thi
các hoạt động quản lý trường học dựa trên cở sở của pháp luật.
+ Là người tổ chức trong thực tiễn, luôn tìm tòi đổi mới hoạt động quản
lý, đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường.
+ Là nhà sư phạm, nhà giáo dục.
+ Là nhà hoạt động chính trị, xã hội và là nhà văn hoá.
+ Là nhà ngoại giao
Để làm tôt các chức năng của mình, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt
các vai trò đó.
1.1.4. Nội dung đổi mới PPDH ở trường THPT

7

8
Mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động
giáo dục khác;
Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh,
nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý;
Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực
lượng xã hội tham gia giáo dục, thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục
trên địa bàn.
Trong đó mục tiêu nâng cao chất lượng GD&ĐT là mục tiêu trọng tâm,
cơ bản của nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất. Tuy nhiên, muốn
đạt được nó thì cần phải thực hiện một cách đồng bộ các mục tiêu khác.
+ Nội dung quản lý PPDH
Bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý và thực hiện tôt các chức năng
quản lý, Hiệu trưởng có thể thông qua tổ chức để quản lý con người và quản lý
công việc. Hiệu trưởng có thể thông qua các tổ chức sau đây để quản lý PPDH:
Tổ chuyên môn;
Tổ chủ nhiệm và các đoàn thể khác trong nhà trường;
Đội ngũ giáo viên
Tập thể học sinh;
Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường;
Tuy nhiên, khi triển khai hoạt động của các tổ chức, thực tế công việc của
Hiệu trưởng thường diễn ra như sau:
+ Soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập kế
hoạch;
+ Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch;
+ Kiểm tra, đánh giá.
Bảng 1.1.Nội dung quản lý PPDH của Hiệu trưởng

Đối tượng
QL hoạt

đổi mới
- KH bồi
dưỡng GV
đoàn thể
- KH phối
hợp các lực
lượng khác
trong việc
GD hs.
giờ; Kiểm
tra, đánh giá
hs; Tự bồi
dưỡng.
học tập; KH
hưởng ứng
các phong
trào thi đua.
nề nếp học
tập, rèn luyện
của hs
Tổ chức chỉ
đạo thực
hiện
- Dự giờ,
thực tập, thao
giảng; Tổ
chức hội thi
về: Giảng
dạy; Sử dụng
& tự làm đồ

tổ chức các
biện pháp hỗ
trợ nhà
trường;
Thông tin hai
chiều; Hội
nghị tư vấn
về PP dạy
HS tự học;
PP giáo dục
đạo đức.
Kiểm tra
đánh giá
Kiểm tra
chéo giữa các
tổ;Kiểm tra
đánh giá GV
- Kiểm tra
đánh giá thi
đua tập thể,
các nhân hs.
Kiểm tra toàn
diện; Kiểm
tra theo
chuyên đề.
- Đánh giá,
tổng kết thi
đua, khen
thưởng.
- Tổ chức

+ Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường;
+ Gia đình, cộng đồng xã hội.
Các yếu tố chủ quan được xem là nội lực. Các yếu tố khách quan được
xem là ngoại lực. Theo qui luật của sự phát triển: ngoại lực là nhân tố hỗ trợ,
thúc đẩy, tạo điều kiện, nội lực là nhân tố quyết định.
1.2. CƠ SỞ PHÁP LÝ
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2005 – 2006 của Bộ GD&ĐT
(6744/BGD&ĐT – GDTH)(14-8-2005): “Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH
theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập của học sinh, tạo
điều kiện cần thiết và yêu cầu giáo viên vận dụng sáng tạo các PPDH. Việc đổi
mới càn gắn với khai thác, sử dụng thiết bị giaó dục trên cơ sở bám sát nội dung
sách giáo khoa, yêu cầu bộ môn về kiến thức kỹ năng”.
“…Đối với các bộ môn khoa học thực nghiệm phải bảo đảm thực hiện đầy đủ
các bài thí nghiệm, thực hành qui định theo chương trình, sách giáo khoa.”
- Điều 28 Luật giáo dục qui định: “ Phương pháp giảng dạy phổ thông phải phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc
điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm
theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
- Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:
Tổ chức bộ máy nhà trường :
+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

11
+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyen môn, phân công công
tác, kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên;
+ Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh;
+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;
+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên,
học sinh, tổ chức thực hiện qui chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường.

còn thiếu, chậm được hiện đại hoá, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình
và xã hội còn hạn chế là nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng dạy
học. Trong các báo cáo tổng kết năm học và Hội nghị giao ban các Hiệu trưởng
thường xuyên đề cập tới vấn đề đổi mới phương pháp. Tuy đã có nhiều biện
pháp đã được đưa ra thảo luận bàn bạc, có nhiều đợt tập huấn về đổi mới
phương pháp nhưng việc đổi mới ở trường vẫn còn gặp nhiều lúng túng.

CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH

1. Thực trạng đổi mới PPDH
1.1. Về hoạt động giảng dạy của giáo viên
- Để thực hiện được sự đổi mới PPDH trên lớp thì công việc đầu tiên cần
phải đổi mới đó là soạn bài. Hiện nay số giáo viên trong trường thành thạo kỹ
năng soạn bài theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động của học sinh trong
dạy học rất ít, trong đó tập trung chủ yếu vào kỹ năng thiết kế hệ thống câu hỏi,
các kỹ năng khác đang còn khá lúng túng.
- Về thực trạng dạy trên lớp: hầu hết các tiết dạy vẫn diễn ra theo cách cũ:
thầy giảng, trò nghe, ghi nhớ, vấn đáp và tái hiện. Nếu có một số tiết học được
xem là đổi mới thì đang dừng lại ở mức phát huy tính tích cực suy nghĩ của một
số học sinh trong giờ học, biểu hiện ở việc trả lời câu hỏi của thầy. Phần lớn
giáo viên vẫn sử dụng PP thuyết trình xen kẽ vấn đáp tích cực, PP thực hành, PP
nêu và giải quyết vấn đề rất ít được sử dụng và PP dạy hợp tác theo nhóm càng
ít hơn.
1.2. Về vấn đề tự học của học sinh
Phương pháp học tập của học sinh đang nặng về nghe, ghi nhớ và tái hiện, các
kỹ năng tự học như kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kỹ năng thực
hành, kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu chỉ ở mức độ trung bình và yếu.

13
1.3. Về sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) và các phương tiện kỹ thuật

14
PPDH vào những qui định đó còn hạn chế. Những nội dung QL thực chất vẫn
theo lối cũ, nghĩa là những yêu cầu về đổi mới PPDH chưa được đặt ra đỳng
mức, chưa được qui định một cách cụ thể, rõ ràng, mang tính pháp lý cao để
thực hiện. Việc bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới
PPDH còn ít được thực hiện. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh chậm đổi mới, chưa khuyến khích cách tự học, thông minh sáng tạo, vì
vậy chưa thật sự tác động mạnh đến PP học tập của học sinh.
2.4. Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ hoc sinh và các lực lượng
khác
Phong trào xã hội hoá giáo dục phát huy được sức mạnh của nhân đân tham gia
giáo dục, không chỉ chăm lo xây dựng CSVC ( xây dựng phòng máy gồm 40
máy vi tính) cho nhà trường, mà còn tham gia giáo dục con em trong địa bàn khá
tốt. Tuy nhiên, việc phối hợp hoạt động của hội cha mẹ học sinh chưa có tác
dụng mạnh đến việc đổi mới PPDH của thầy và trò. Việc tổ chức các hoạt động
tư vấn cho cha mẹ hoc sinh về PP dạy con tự học, PP giáo dục học sinh tại gia
đình, cộng đồng còn rất hạn chế. Nhà trường chưa đóng vai trò chủ động trong
việc phối hợp gia đình với nhà trường và tư vấn cho họ để hỗ trợ học sinh hoc
tập. Vì vậy chất lượng dạy học phần lớn phụ thuộc vào PPDH của giáo viên ở
nhà trường.
3. Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH của Hiệu trưởng
* Ưu điểm:
- Hiệu trưởng và hầu hết giáo viên đều nhận thức đúng đắn về tính cấp thiết của
việc đổi mới PPDH hiện nay, đều nhận thức được vai trò quan trọng của tổ bộ
môn trong việc tổ chức các hoạt động đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng
dạy học.
- Hiệu trưởng đã chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai một số chuyên đề, tổ chức
thực tập, thao giảng, rút kinh nghiệm về đổi mới PPDH, bồi dưỡng các kiến thức
và rèn luyện các kỹ năng dạy học theo tinh thần đổi mới cho đội ngũ giáo viên,
xây dựng các chuẩn đánh giá chứa đựng một số tiêu chí về đổi mới PPDH của

cụ thể cho hoạt động của các tổ chức và cá nhân trong việc đổi mới PPDH.

16
* Để thực hiện đổi mới PPDH, hiệu trưởng cần tăng cường quản lý một
cách đồng bộ và toàn diện về:
- Hoạt động của tổ chuyên môn.
- Hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể.
- Hoạt đông giảng dạy của giáo viên.
- Hoạt động học tập của học sinh.
- Họat động của Hội cha mẹ học sinh và các lực lương giáo dục khác.
Đồng thời quan tâm đến việc tạo động lực cho người dạy, người học, liên
kết họ trong hoạt động dạy học và bảo đảm các điều kiện thiết yếu cho việc đổi
mới PPDH.
Từ những cơ sở đã trình bày ở chương 1, cùng với cơ sở là thực trạng về
công tác quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT số 2 huyện Bảo Yên chúng tôi
đưa ra: “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở
trường THPT số 2 huyện Bảo Yên trong giai đoạn hiện nay”. Đây chính là
nhiệm vụ chủ yếu chúng tôi sẽ tiếp tục thực hiện ở chương 3.

17
CHƯƠNG 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PPDH
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT SỐ 2 BẢO YÊN

1. Biện pháp 1: Tăng cường Quản lý hoạt động của tổ Chuyên môn
1.1. Mục tiêu biện pháp
Nâng cao hiệu lực QL của các tổ chuyên môn trong việc thực hiện kế
hoạch, nội dung chương trình, đặc biệt đổi mới PPDH
1.2. Nội dung và cách thực hiện
Tổ chuyên môn là nơi triển khai, thực hiện mọi chủ trương về chuyên
môn của cấp trên, đồng thời là đơn vị cơ sở quản lý trực tiếp hoạt động của giáo

+ Tổ chức chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề dạy
học theo PPDH mới cho từng môn học.
+ Tổ chức, chỉ đạo soạn bài hoặc trao đổi theo nhóm về cách thức thiết kế
hệ thống các câu hỏi, hệ thống các hoạt động , các thao tác học tập cho học sinh,
cách thức tạo tình huống trong dạy học, thống nhất hình thức dạy học cho từng
môn học, bài học.
+ Tổ chức chỉ đạo việc dạy thể nghiệm theo từng chuyên đề , thực tập,
thao giảng, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề
của từng môn học, triển khai áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng
cao trình độ của đội ngũ và nâng cao chất lượng dạy và học.
+ Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các TBDH, các phương tiện
kỹ thuật dạy học, kinh nghiệm về sự sáng tạo đồ dùng dạy học bằng những
nguyên vật liệu sẵn có, rẻ tiền.
+ Tổ chức trao đổi về các nội dung tự học, tự bồi dưỡng, vừa tiêt kiệm
thời gian tự học cho các nhân, đồng thời góp phần làm tăng hiệu quả công tác tự
bồi dưỡng.
-
Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá
Ban giám hiệu cần trực tiếp sinh hoạt với các tổ chuyên môn để kiểm tra
một cách thường xuyên hoạt động của các tổ, tìm hiểu nguyên nhân của việc
chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tôt, có biện pháp chỉ đạo uốn nắn, khắc phục
kịp thời, kết quả đánh giá cần được sự đồng tình, ủng hộ của tập thể và thông
qua Hội đồng giáo dục nhà trường.
Đồng thời với việc tăng cường kiểm tra thường xuyên đến hoạt động của
các tổ, kiểm tra việc thực hiện kỷ cương, nề nếp dạy học, hiệu trưởng cần xây
dựng được các chuẩn đánh giá mới, trong đó cần đổi mới các tiêu chí đánh giá

19
theo hướng đổi mới PPDH. Hiện nay. Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy đựơc xây
dựng chung cho các môn học dùng cho tất cả các tiết học, nặng về đánh giá hoạt

20
Các yêu cầu về đổi mới PPDH cần được cụ thể hoá thành qui định nội bộ
về đổi mới nội dung, hình thức hoạt động, đồng thời ban hành hướng dẫn thực
hiện của các tổ chức nói trên; Đó là các qui định về:
+ Nề nếp sinh hoạt, về quản lý học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ,
độc lập, sáng tạo trong hoạt động của hoạ sinh, tránh hiện tượng chạy theo thành
tích, gò ép học sinh.
+ Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, khối CN, BCH Đoàn, BCH chi
đoàn, Bí thư Đoàn trường về cơ chế hoạt động và phối hợp hoạt động giữa các
tổ chức nói trên.
-
Tổ chức chỉ đạo hoạt động của tổ chủ nhiệm, của Đoàn thanh niên:
Trong chỉ đạo cần chú trọng đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo
nên sự phong phú đa dạng, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực, tự giác. Cần tổ
chức các hoạt động tham quan, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho học
sinh tham gia hoạt động xã hội, qua đó giáo dục đạo đức, lòng ham hiểu biết, sự
say mê học tập của học sinh.
-
Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá thi đua:
Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, khuyến khích tính tích
cực, tự giác, sáng tạo của học sinh trong học tập, rèn luyện. Tiến hành kiểm tra,
xếp loại hàng tuần, hàng tháng,hàng kỳ, hàng năm và công khai xếp loại.
-
Tạo động lực:
Thực tế ở trường THPT hiện nay, GVCN, Bí thư Đoàn trường đều do giáo viên
kiêm nhiệm, họ chưa được đào tạo một cáh bài bản về nghiệp vụ cho các hoạt
động này. Vì thế, để tạo động lực cho họ hoạt động, cần tăng cường bồi dưỡng
các kỹ năng và hướng dẫn về nghiệp vụ công tác chủ nhiệm, về hoạt động đoàn
thể cho họ. Chẳng hạn, hướng dẫn các loại hồ sơ quản lý học sinh, bồi dưỡng kỹ
năng tổ chức cho học sinh hoạt động, kỹ năng xử lý các tình huống trong thực

bằng hoặc cao hơn so với hoạt động của giáo viên về mặt thời gian cũng như
cường độ làm việc trên lớp, thì trước đó trong khâu chuẩn bị, soạn bài giáo viên
phải đầu tư rất nhiều công sức và thời gian. Trên cơ sở hình dung các hoạt động
của hoc sinh trong giờ học ( quan sát, thực hành, thí nghiệm, tranh luận các vấn
đề đặt ra, giải bài toán nhận thức…) giáo viên có thể chuẩn bị các phiếu học tập
để tổ chức học sinh thực hiện. Cần tổ chức cho giáo viên học tập các thay đổi

22
đó, bước đầu tổ chức soan bài theo nhóm để thống nhất những nội dung cần
thiết. Tăng cường kiểm tra các tổ đối với việc soạn giáo án theo hướng đổi mới.
Mặt khác cần chỉ đạo thực hiện giờ lên lớp có chất lượng theo hướng đổi mới
PPDH: không chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức cho học sinh mà là hướng dẫn
hoc sinh hoạt động. Học sinh – chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào
những hoạt học tập do giaó viên tổ chức, chỉ đạo, thông qua đó họ tự lực khám
phá những vấn đề chưa biết, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã
sắp đặt sẵn; họ được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế để trực tiếp
quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề và rèn luyện các kỹ năng
theo cách của mình. Những hoạt động của học sinh như: nghe, nói, đọc, ghi
chép, thảo luận, làm thí nghiệm, thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết các
vấn đề thực tế gần gũi voiứ cuộc sống của các em. Vì vậy, quản lý giờ lên lớp
hiện nay cần yêu cầu chuyển từ việc dạy kiến thức sang việc dạy PP hoc tập cho
học sinh.Nếu trong PPDH truyền thống thầy giáo truyền thụ kiến thức cho học
sinh theo kiểu giảng giải, minh họa, thì trong PPDH mới thầy giáo phải là người
chủ đạo tổ chức giờ học, hướng dẫn, gợi mở, đưa học sinh vào các tình huống có
vấn đề, tổ chức cho học sinh thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để
giải quyết vấn đề.Đó là sự cộng tác cùng nhau, hoạtk động cùng nhau của thầy
và trò.
-
Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên, cách kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của hoc sinh

hướng dẫn học sinh hoạt động, kỹ năng tạo tình huống cóa vấn đề, kỹ
năng thực hành, thí nghiệm, kỹ năng ra đề kiểm tra theo kiểu trắc
nghiệm
Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng chung mang tính công cụ: sử dụng phương
tiện kiểm tra hiện đại, sử dụng phần mềm hỗ trợ, khai thác thông tin, đọc
sách, nghiên cứu tài liệu tham khảo…
Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viênPP tự học, tự nghiên cứu…
4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý các hoạt động học tập của học
sinh
4.1. Mục tiêu của biện pháp

24
Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập, bồi dưỡng PP tự học, rèn
luyện các kỹ năng tự học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập của
học sinh.
4.2. Nội dung và cách thực hiện:
-
Chỉ đạo các giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học:
Hướng dẫn học sinh lập thời gian biểu, nội dung học tập tương ứng hàng
ngày, hàng tuần, hàng tháng. Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập đúng
cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải liên kết, phối hợp với giáo viên bộ môn,
cha mẹ học sinh nhằm hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn hoạt động tự học của học
sinh.
-
Tổ chức, chỉ đạo việc bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ năng tự học
cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trên lớp và hoạt động ngoài giờ.
+ Xây dựng đội ngũ giáo viên có khả năng bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện
kỹ năng tự học cho học sinh thông qua việc thiết kế bài dạy và cách thức tổ chức
cho học sinh hoạt động trong giờ học. Hình thành PP tự học ngay trên lớp, như
tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ tư duy, khả năng diễn đạt, rèn luyện kỹ năng