SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“
MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP TRẺ 24 ĐẾN 36 THÁNG TUỔI
HỌC TỐT MÔN KỂ CHUYỆN”

TaiLieu.VN Page 1
PHẦN I
ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong những năm gần đây bậc học mầm non tiến hành đổi mới chương trình giáo dục
trẻ mầm non. Trong đó, đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động phù hợp sự phát
triển của từng cá nhân trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động một cách chủ động, tích cực,
hồn nhiên, vui tươi; đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo
trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ một cách linh
hoạt, thực hiện theo phương châm “Học mà chơi - Chơi mà học” đáp ứng mục tiêu
phát triển của trẻ một cách toàn diện về mọi mặt.
Là một giáo viên đã có nhiều năm giảng dạy trẻ ở lứa tuổi từ 24-36 tháng, tôi luôn đặt
ra mục tiêu cho mình là cần phải làm thế nào để giúp trẻ dễ dàng tiếp xúc và yêu thích
văn học; làm thế nào để truyền tải tác phẩm văn học tới trẻ một cách có hiệu quả
Việc thường xuyên tiếp xúc với tác phẩm văn học chọn lọc sẽ kích thích sự nhạy cảm
thẩm mỹ, đồng thời phát triển thái độ sáng tạo ngôn ngữ nghệ thuật cũng như hội họa
ở trẻ; Văn học còn góp phần vào việc phát triển trí tuệ, hình thành những phẩm chất
nhân cách đầu tiên cho trẻ. Muốn tạo được hứng thú cho trẻ trong giờ học kể chuyển
thì trước hết giáo viên phải lựa chọn các câu chuyện hấp dẫn, phù hợp với chủ đề, làm
các đồ dùng trực quan sinh động; đồng thời tự học, tự bồi dưỡng cách đọc (kể), thể
hiện tốt những giọng điệu, kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan khéo léo thì
mới thu hút được trẻ.
Thông qua những câu chuyện, trẻ dễ dàng tiếp cận, nhận biết và làm quen với thế giới
vạn vật xung quanh, từ đó nảy sinh trong trẻ những tư duy, những biểu hiện tình cảm
đạo đức, tình cảm thẩm mỹ; biết yêu quí ông bà, cha mẹ; yêu quí cô giáo, bạn bè; biết
yêu thiên nhiên cỏ cây, hoa lá, loài vật Tạo cho tâm hồn trẻ luôn trong sáng và thân

ngồi yên, nói tự do không tập trung chú ý vào giờ hoạt động chung của lớp, trẻ nói
chưa đủ câu nên khả năng diễn đạt câu chưa được rõ ràng. Trong giờ kể chuyện, đồ
dùng trực quan kém hấp dẫn nên trẻ chỉ lắng nghe phần đầu câu truyện rồi quay sang
nghịch phá với bạn, không chú ý nên rất ít trẻ hiểu được nội dung chuyện, vì vậy chỉ
có khoảng 40% trẻ hứng thú; còn lại 60% trẻ không hứng thú, thụ động ít chịu tham
gia hoạt động, khả năng tiếp thu của trẻ rất hạn chế.
Bên cạnh đó giáo viên chưa chú ý nhiều đến nghệ thuật kể chuyện, việc tạo hứng thú
TaiLieu.VN Page 3
và phát huy tính tích cực của trẻ, lấy trẻ làm trung tâm chưa được đầu tư đúng cách.
Song song với điều đó, nhiều phụ huynh chưa coi trọng ngành học, chưa ý thức hết
được việc phối hợp với nhà trường, với cô giáo để cùng giáo dục trẻ đúng với yêu cầu
đặt ra, đôi khi còn cho con nghỉ học tự do nên dẫn đến chất lượng học của trẻ giảm.
Trước tình hình đó, Nhà trường đã quan tâm, tạo điều kiện cho những giáo viên như
tôi tham gia các lớp học bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn về chương trình đổi mới của
bậc học mầm non nói chung và chương trình đổi mới của nhóm nhà trẻ (cụ thể là trẻ ở
lứa tuổi 24-36 tháng tuổi) để nắm chắc các phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ.
Tuy nhiên, đối với trẻ ở lứa tuổi này việc chăm sóc giáo dục trẻ theo chương trình đã
chiếm hầu hết quỹ thời gian một ngày (10 giờ/ ngày) của giáo viên nên để tổ chức một
tiết học đạt kết quả như mong muốn sẽ gặp nhiều khó khăn. Nhận thức được điều này
và để thực hiện tốt nhiệm vụ mà ngành học chỉ đạo, tôi luôn suy nghĩ cần phải làm
như thế nào để: “giúp trẻ học tốt môn kể chuyện”. Sau đây tôi xin trình bày một số
biện pháp mà tôi đã thực hiện.
III/ Các biện pháp tiến hành:
1/ Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng về nghệ thuật đọc, kể.
Ngôn ngữ nghệ thuật có ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển tâm hồn, tình cảm, trí
tuệ của trẻ. Với ngôn ngữ nghệ thuật bước đầu cô giáo sẽ giúp trẻ nhận ra sự khác
nhau của các tình huống, hành động, lời nói của các nhân vật, giúp trẻ nhận ra sự khác
nhau giữa ngôn ngữ chuyện, ngôn ngữ đời thường và ngôn ngữ thơ giàu tính hình ảnh.
Vì vậy, bản thân tôi không ngừng tìm tòi học hỏi, tự nghiên cứu, rèn luyện cách thể
hiện ngôn ngữ nghệ thuật để thu hút trẻ vào câu truyện kể của mình. Tôi học tập bằng

Những cử chỉ, nét mặt của cô giáo khi kể chuyện cần phải kết hợp hài hoà sự diễn
cảm và ngữ điệu giọng nói cho phù hợp, thể hiện được những cảm xúc vui, buồn, ngạc
nhiên, lo âu, phấn khởi nhằm góp phần vào sự thành công cho tiết dạy.
2/ Biện pháp 2: Tạo môi trường thân thiện.
“Trường học thân thiện” là câu khẩu hiệu mà ngành Giáo dục rất quan tâm và hướng
đến. Ở trong môi trường đó trẻ không phải tiếp thu những kiến thức, kỹ năng một
cách cứng ngắt mà ở đó trẻ tiếp thu tri thức trong một bầu không khí thân thiện, gần
TaiLieu.VN Page 5
gũi như ở gia đình mình, điều đó góp phần giúp trẻ hứng thú hơn trong học tập và
đem lại hiệu quả cao trong giáo dục. Trẻ được học trong một môi trường có vật chất
đầy đủ; phòng ốc thoáng mát; trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phục vụ tốt cho
nhu cầu của trẻ sẽ là điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển toàn diện. Bên cạnh đó, được
học trong một môi trường thân thiện giữa cô và trẻ, giữa trẻ và trẻ với nhau sẽ giúp trẻ
cảm thấy thoải mái hơn, trẻ được đến gần với thiên nhiên hơn và từ đó cũng phát triển
được ở trẻ năng lực cảm thụ thẩm mỹ, hướng đến cái đẹp cho bản thân và cái đẹp cho
cuộc sống của trẻ sau nầy.
Cùng với Nhà trường xây dựng môi trường thân thiện, bản thân tôi luôn tự tìm hiểu và
tìm mọi cách để giúp trẻ luôn có một tâm lý thật thoải mái khi bắt đầu một tiết học.
Tôi luôn gần gũi, yêu thương trẻ; luôn lắng nghe và thoả mãn nhu cầu chính đáng của
trẻ; không trách mắng, phê bình trẻ mà chỉ động viên trẻ bằng những từ mang tính
khích lệ. Kết quả đã ngoài sự mong đợi của tôi, trẻ đã mạnh dạn hơn, tự tin hơn khi
giao tiếp với cô. Điều đó đã góp phần giúp trẻ thêm hứng thú trong học tập.
3/ Biện pháp 3: Thu hút trẻ tập trung vào giờ học thông qua đồ dùng trực quan,
đồ chơi.
Với đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ở lứa tuổi này thì trong giờ kể chuyện cô giáo
không chỉ chú ý đến giọng kể mà cô giáo còn phải biết kết hợp với sử dụng đồ dùng,
đồ chơi sao cho khéo léo để thu hút sự chú ý của trẻ.
Thật vậy, đồ dùng trực quan là một trong những phương tiện để truyền thụ kiến thức
đến với trẻ. Do đó khi được nghe kể chuyện kết hợp với việc quan sát tranh, xem rối,
trẻ như bước vào thế giới của các nhân vật đó làm cho trẻ rất thích thú.

mà chơi, chơi mà học”.
Ví dụ 1: Trong câu chuyện “Đôi bạn nhỏ” (chủ đề: những con vật đáng yêu). Sau khi
cung cấp nội dung câu chuyện và đàm thoại cùng trẻ, để thay đổi trạng thái tôi cho trẻ
chơi trò chơi: làm gà con và vịt con đi kiếm ăn hoặc chơi tạo dáng đi của con gà, con
vịt
Ví dụ 2: Trong giờ học kể chuyện theo Tranh “Ông và cháu trồng cây” (chủ đề: gia
đình), tôi đã lồng ghép trò chơi: thu hoạch quả chín giúp Ông, với mục đích vừa giúp
trẻ phân biệt được màu xanh, màu đỏ của quả và giúp trẻ phát triển thể chất thông qua
việc vận chuyển trái cây đã thu hoạch vào nhà, với trò chơi như vậy tôi thấy trẻ rất
hứng thú và tích cực tham gia.
TaiLieu.VN Page 8
5/ Biện pháp 5: Thu hút trẻ tập trung vào giờ học thông qua công nghệ thông tin.
Việc đưa công nghệ thông tin vào với bậc học mầm non là rất cần thiết. Do đó tôi đã
sưu tầm, lựa chọn các loại băng đĩa có hình ảnh, bài hát, kết hợp ghi âm lại tiếng các
con vật phù hợp với nội dung câu chuyện để mở cho trẻ nghe và quan sát.
Ví dụ: Khi kể chuyện “Con Cáo”, tôi cho trẻ lắng nghe tiếng kêu của một số con vật
thông qua máy ghi âm như: mèo, gà, chó để trẻ tự đoán ra các con vật đó có trong
câu chuyện nào.
Hoặc trong câu chuyện “Cây Táo”, tôi đã coppy một số hình ảnh như: cây táo thật,
ông trồng cây, bé chăm sóc cây và một số hình ảnh người nông dân thu hoạch quả
chín, để khơi gợi cảm xúc của trẻ. Tôi thấy trẻ rất thích thú khi xem những hình ảnh
đó.
Ngoài ra, tôi còn lựa chọn một số bài hát phù hợp với từng chủ đề để kích thích hứng
thú cho trẻ.
Ví dụ: Trong câu chuyện “Đôi bạn nhỏ”, có thể lồng ghép một số bài hát như: Đàn gà
trong sân, Đàn vịt con, Gà gáy, Một con vịt
IV/ Kết quả đạt được:
Qua quá trình thực hiện những biện pháp nghe cô kể chuyện trên tôi đã thu được kết
quả sau:
- Nghệ thuật kể diễn cảm được nâng cao rõ rệt, có nhiều sáng tạo trong việc sử dụng

đức tính tốt thông qua các nhân vật chính diện làm phát triển đời sống tình cảm của
trẻ, giúp trẻ ngoan ngoãn hơn; hồn nhiên, trong sáng và thân thiện hơn./.
Quảng Ngãi, ngày 16 tháng 02 năm 2012TaiLieu.VN Page 10
Tài liệu tham khảo
- Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
Nhà xuất bản Giáo dục – 2004.
- Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam – 2009.
- Kế hoạch “Xây dựng Trường học thân thiện, Học sinh tích cực” bậc học mầm non.
- Trang web hỗ trợ giảng dạy và chăm sóc trẻ em www.giaoducmamnon.com
TaiLieu.VN Page 11