MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP TRẺ 3-4 TUỔI HỌC TỐT MÔN
LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta lúc sinh thời
Bác đã nói “ Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan”
Trẻ em những mầm non tương lai của đất nước, đất nước có giàu
mạnh,phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ.Chính vì vạy phải chăm sóc trẻ
ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non.Người giáo viên mầm non
ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ
trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm
vụ của người giáo viên còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban
đầu thông qua các lĩnh vực phát triển của trẻ. Như về thể chất, tình
cảm, Nhận thức, thẩm mỹ… hình thành những yếu tố đầu tiên của
nhân cách, và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lí,năng lực
và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù
hợp với lứa tuổi,khơi gợi tối đa những khả năng tiềm ẩn và đặt nền
tảng cho những cấp học tiếp theo. các hoạt động và các môn học như:
Làm quen với môi trường xung quanh,làm quen với biểu tượng toán
sơ đẳng. tạo hình,âm nhạc… trẻ được học mà chơi, chơi mà học. Từ
đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp
cận với những kiến thức từ đơn giản đến phức tạp. Thông qua các
môn học đã giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt như:
Đức ,Trí, Thể, Mỹ, Và lao động…
Đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em.Văn
học là môn học hết sức quan trọng và cần thiết đối với lứa tuổi mầm non.
Việc nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng, tác động giáo dục đến sự phát
triển ngôn ngữ của trẻ em đã và đang được triển khai, thực hiện nhằm giúp
trẻ hình thành và phát triển toàn diện về năm mặt nhân cách của trẻ.
Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết
viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phưong tiện dẫn dắt trẻ. Nói

tư duy của trẻ là trực quan hình tượng bản thân trẻ có tính tò mò thích
khám phá, ham hiểu biết,ở lứa tuổi này vốn từ của trẻ còn ít, khả năng
diễn đạt của trẻ còn chưa rõ, trẻ cảm nhận về con người về thế giới quan
còn hạn chế.
Căn cứ vào cuốn thực hiện chương trình giáo dục mầm non ( Ban hành
kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDDT Ngày 25 tháng 7 năm 2009
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Cùng với việc thực hiện cuốn tài liệu bồi dưỡng chuyên đề hè cho cán bộ
quản lý giáo viên mầm non năm 2012- 2013 của Bộ giáo dục và đào tạo
triển khai thực hiện.
Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học yêu cầu trẻ có khả năng lắng
nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hàng ngày,có khả năng biểu đạt bằng nhiều
cách khác nhau( lời nói,nét mặt,cử chỉ, điệu bộ…)
Trẻ diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hàng ngày,
có khả năng nghe về sự việc, kể lại chuyện, có khả năng cảm nhận vần
điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với lứa tuổi, từ đó
trẻ có một số kỹ năng ban đầu về việc đọc , viết.qua đó


giúp trẻ mở rộng nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển trí tuệ,
giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ hình thành nhân cách. Xuất phát từ
những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học
là môn học không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì
vậy tôi thấy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn
học là vấn đề quan trọng, cần thiết cho nghành giáo dục.
Nhờ người nghe, tiếp xúc với một số lượng văn học, trẻ nhận biết
được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ,
chuyện. Ngoài ra còn giúp trẻ cảm nhận được sắc thái tình cảm qua
những tính cách nhân vật trong truyện qua lời thơ ca dao, đồng dao. Giúp
trẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình

- Về cơ sở vật chất của địa phương, chưa đáp ứng được yêu cầu của
nghành học . Đồ dùng đồ chơi trang thiết bị dạy học còn nhiều hạn chế,
tranh ảnh phục vụ cho môn học đầy đủ về số lượng nhưng chưa phong phú
về chủng loại. Trẻ chưa qua độ tuổi nhà trẻ còn nhiều, vì thế việc dạy trẻ
còn gặp nhiều khó khăn.
Đa số trẻ chưa biết cảm thụ về tác phẩm văn học.
Từ những thuận lợi và khó khăn trên bản thân tôi luôn luôn suy nghĩ, trăn trở
và đưa ra biện pháp thực hiện sao cho phù hợp để phát triển khả năng làm
quen với văn học một cách tốt nhất đối với trẻ.
• Kết quả thực nghiệm ban đầu của thực trạng trên:
Từ thực trạng trên trước khi chọn đề tài nghiên cứu với những nhận thức về
vấn đề lý luận và thực tiễn tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng khi cho trẻ
làm quen với văn học của lớp chồi A1 trường mầm non Nga vịnh ngay từ
đầu năm học với kết quả như sau:
STT

Kỹ năng hứng thú
nghe tác phẩm văn
học

Kỹ năng nói khi trả lời Kỹ năng làm quen
câu hỏi đàm thoại
với việc đoc, kể diễn
cảm.

Tỷ lệ đạt
Tổng
số trẻ
30


12

7

7

5

5

6

14

TL
17 23 20 40
23
23
17
37
17 17 20 46
%
% % % %
%
%
%
%
% % % %
Nhìn vào kết quả trên ta thấy tỷ lệ đạt yêu cầu còn rất thấp. Qua đây
có thể khẳng định trẻ chưa có khả năng cảm thụ văn học.

được nội dung câu truyện. Đối với những chủ đề khác tôi thường xuyên thay
đổi đồ dùng tự làm để góp phần phong phú thêm, sinh động thêm trong giờ
văn học.
Ngoài ra tôi còn đi sâu vào làm những đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động
như : một số con rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và tận dụng những
sản phẩm vẽ của trẻ cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ thành câu truyện, thành nội
dung bài thơ.
Điều đặc biệt nữa là tôi suy nghĩ làm các loại rối tay. Thực tế tôi thấy đồ
dùng làm bằng rối tay ở các lớp hầu như không có cho trẻ hoạt động qua
nghiên cứu tìm tòi tôi đã vận dụng làm từ các quả bóng, chổi rơm,
đĩa nhựa làm mặt rối sau đó dùng vải hoặc len móc làm váy, thân tay để sử
dụng không bị thô và cứng các khuôn mặt có thể thay đổi tùy vào nội dung
bài thơ hay câu chuyện cho trẻ làm quen.
Ví dụ: Tôi may các con rối bằng vải, con rối bằng len, rạ làm nhà tranh để
làm mô hình cho các câu chuyện.


Ngoài ra tôi còn làm được ti vi quay tay sử dụng trong giờ dạy. Những
hình ảnh sinh động được chạy liên tục theo lời kể của cô. Như thế trẻ rất tích
cực và hứng thú trẻ nhanh nhớ, thuộc truyện và nhớ hơn nội dung trẻ có thể
tự kể truyện lại một cách đầy cảm xúc.
- Tôi còn làm được những hình ảnh họa báo, cắt rồi ra, tùy vào từng chủ
đề mà lựa chọn dán thành bức tranh để dạy, kể lại một câu truyện.
- Tôi làm hình bằng bìa, hình xe lu và xe ca với màu sắc tươi tắn, rõ nét
dán vào bức tranh. Dạy kể chuyện chủ đề giao thông hay một chú vịt nhồi
bông và vải vụn khâu lại bên ngoài bộ lông thật nhuộm màu xám, một con
khác với cách làm tương tự cùng với mô hình sinh động, từ đó trẻ thấy được
những gì mà cô kể trẻ được thấy rõ hơn ,cô kể câu chuyện chú vịt xám ở
chủ đề gia đình, trẻ thực sự nhớ lâu và thích thú hơn với những mô hình đồ
chơi do cô tự làm. Khi dạy trẻ rất hứng thú tham gia, trẻ được trực tiếp quan

các phưong tiện đều dừng lại, đèn xanh các phương tiện đang đi trên đường
trưng bày trong góc để cho trẻ nhìn thấy mô hình mà hình dung lại nhớ nội
dung của bài thơ.
Hoặc tôi có thể vẽ bộ tranh liên hoàn và treo vào góc để hướng dẫn trẻ
kể chuyện sáng tạo mời trẻ đặt tên cho câu chuyện mà mình vừa kể. Tôi ghi
lại tên mà trẻ vừa đặt ,đọc cho cả lớp nghe và nhận xét động viên khuyến
khích trẻ.
Khi xây dựng môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học , tôi
xây dựng góc mở văn học với tiêu đề “ Thư viện bé yêu” không gian hình
ảnh gợi mở tôi chuẩn bị hình ảnh, nhân vật trong bài thơ, câu chuyện trẻ đã
học, khi cho trẻ hoạt động yêu cầu trẻ chọn hình ảnh, nhân vật trong câu
chuyện mà trẻ yêu thích rồi đọc lại, kể lại bài thơ câu chuyện có hình ảnh
nhân vật mà trẻ đã chọn.
Ví dụ: Ở chủ đề “ Trường mầm non” tôi thiết kế góc mở thành 3 cột
Cột 1: Kí hiệu của bé
Cột 2: Nhân vật bé yêu


Cột 3: Hình ảnh bài thơ bé yêu
Tôi chuẩn bị hình ảnh có trong bài thơ “ Cô giáo của con” cô giáo, các bạn,
các loài hoa hay trong bài thơ “ Mèo con đi học” các hình ảnh : mèo con,
cừu, hay trong câu chuyện “ Gà tơ đi học” tôi vẽ hình ảnh gà mẹ, gà tơ, cún
bông, vịt xám, mèo tam thể, hình ảnh gà tơ, hình ảnh cả lớp cắm trại bên hồ
nước trong xanh và múa hát… sau đó bỏ vào túi lô tô để cho trẻ hoạt động.

Tôi đã xây dựng góc sách chuyện có hình ảnh to rõ, tích lũy nhiều sách
chuyện có trong chương trình
Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “ Gà trống và vịt bàu” tôi đã xây dựng
mô hình khúc sông có cây cỏ… chú gà trống và vịt bầu bằng thú nhồi bông,
bên ngoài có lông thật, 1 chú ngỗng để ở góc cổ tích. Đồng thời vẽ hình ảnh

học môn văn học một cách say mê và trẻ tiếp thu bài nhanh, nhớ truyện có lô
rích hơn.
3. Tổ chức hoạt động học:
Hoạt động học là một trong các hoạt động cơ bản của trẻ ở trường mầm
non . vì hoạt động học giúp cho việc hệ thống hóa các kiến thức mà trẻ tích
lũy được trong cuộc sống hàng ngày.giáo viên phải cung cấp kiến thức cơ
bản của tiết dạy cho trẻ vì đây là hình thức bắt buộc trong chương trình phải
thực hiện theo chương trình giáo dục. Tôi đã suy nghĩ để có biện pháp dạy
trẻ làm quen với văn học, giúp trẻ tiếp thu bài nhanh hứng thú, nhưng vẫn
nhẹ nhàng. Điều đầu tiên đối với bản thân, phải thực hiên tốt nội dung các
thể loại truyện,( Kể lại truyện theo tranh,kể lại chuyện sang tạo,đóng kich…)
thơ, ca dao, đồng dao.
Nghiên cứu nội dung từng tác phẩm ở những khía cạnh khác nhau, để
lựa chọn hình thức dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Khi kể chuyện cho trẻ nghe, nếu chỉ dạy cho trẻ biết kể lại chuyện đã
nghe thì mới dừng lại ở mức độ “ mô phỏng”. Tôi đã thiết kế để trẻ có thể kể
chuyện một cách sáng tạo, có thể kể tiếp câu chuyện mà cô đã kể một phần
theo một đề tài, một bức tranh cô đưa ra. Bằng hình thức này có thể phát
triển ngôn ngữ tích cực cho trẻ, kích thích sự phát triển tư duy óc sáng tạo
của trẻ.
Để trẻ có hứng thú tập trung vào giờ học tôi đã tìm cách thức giới thiệu
bài hấp dẫn nhẹ nhàng


Ví dụ: Ở chủ đề thế giới thực vật .Nhánh 4: Cây xanh và môi trường
sống . tôi dạy bài thơ “ Cây dây leo” ( Tác giả Xuân Tưủ )
* Mục đích:
- Kiến thức: Trẻ thuộc bài thơ và biết ngắt đúng nhịp để thể hiện nội
dung.nhớ tên bài thơ, tên tác giả của bài thơ,trẻ hiểu nội dung của bài thơ…
- Kỹ năng: Rèn cho trẻ có kỹ năng đọc thơ diễn cảm đúng ngữ điệu, nhịp

-Khi trẻ đã thuộc bài thơ, cô chia nhóm 2 trẻ một, cho từng cặp lên đọc thơ.
Trẻ thứ nhất là người giới thiệu cây dây leo, đọc từ câu 1 đến câu 9; Trẻ thứ
2 làm cây đọc từ câu 10 đến hết.


- Ở hoạt động học Giáo viên là những người cung cấp những kiến thức, kỹ
năng cơ bản có trong nội dung của bài thơ.
- Trẻ là những người được tiếp thu lĩnh hội những kiến thức từ cô giáo
truyền đạt cho, để trẻ dễ nhớ và dễ khắc sâu kiến thức thì giáo viên luôn lấy
trẻ làm trung tâm, và phát huy được tính tích cực của trẻ thì giờ học sẽ đạt
kết quả cao.
Nếu đạt được như vạy giáo viên phải là người tổ chức linh hoạt nhẹ nhàng
hấp dẫn mọi hoạt động để thu hút trẻ vào giờ học một cách tốt nhất…

Hình ảnh cây giây leo
Việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học để giúp trẻ hiểu sâu hơn về tác
phẩm thì việc đàm thoại là khâu quan trọng không thể thiếu được nhưng
không phải lúc nào cũng bắt trẻ ngồi ngoan một chỗ để trả lời như vậy sẽ
gây nhàm chán và trẻ sẽ không tập trung…
Ví dụ : Tiết thơ “ Gấu qua cầu” trong chủ đề thế giới động vật.
Làm một cây thần kì có hoa, lá, nội dung câu hỏi theo trình tự bài thơ.
Tôi cho trẻ lên bắt thăm câu hỏi theo tổ hoặc cá nhân. Tổ nào trẻ trả lời đúng
sẽ được thưởng bông hoa xinh xắn, điều đó sẽ kích thích trẻ hứng thú tham
gia hoạt động mà không nhút nhát e dè.
Muốn cho trẻ hứng thú vào hoạt động của mình thì tôi luôn tìm tòi cách
giới thiệu bài như thế nào cho hay, hấp dẫn. Có nhiều hình thức giới thiệu


bài hay bằng các hình thức như qua câu đố, bài hát, lời dẫn và qua tranh ảnh,
mô hình và các phương tiện công nghệ thông tin.

thoại với trẻ giúp trẻ hiểu nội dung câu truyện như sau :
- Các con có biết đèn tín hiệu giao thông có những màu gì?
- Khi đi đi đường thì các con phải chú ý điều gì?
* Đọc thơ.
Khi cho trẻ đọc thơ tôi cho trẻ đọc theo lớp, cá nhân, ngoài ra cho trẻ
đọc nối tiếp, đọc theo kí hiệu của cô cho dễ nhớ, dễ thuộc hơn
Ví dụ : Khi cho trẻ đọc bài thơ : “ Cô giáo của con ’’ ở chủ đề “ Trường
mầm non ’’.
Khi cô đưa tay về tổ nào tổ đó sẽ bắt đầu đọc bài thơ.
“Mỗi khi đến lớp
Cô cười thật tươi


Say sưa giảng bài
Giọng cô ấm áp ”
Khi tổ đọc đã hết khổ thơ đầu tôi lại ra kí hiệu dừng lại và tiếp tục đưa tay
về phía tổ tiếp theo thì tổ đó sẽ đọc tiếp nối khổ thơ thứ 2.
“Bạn nào hay nghịch
Cô chẳng thích đâu
Bạn nào chăm ngoan
Cô yêu lắm đấy ”
Rồi đưa 2 tay ra hiệu cho cả lớp cùng đọc đọan cuối của bài thơ.
“Cần như hạt muối
Đẹp như hoa rừng
Cô giáo của con
Ai mà chẳng quý”
Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, cô đọc kể diễn cảm thể hiện
được nhịp điệu, âm điệu săc thái biểu cảm sẽ khơi gợi được tâm hồn trẻ.
Với truyện kể thì ngôn từ phải linh hoạt, thể hiện được ý đồ của nhân
vật.

Vì vạy tôi thấy việc lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông
qua các giờ hoạt động có chủ định khác cũng rất cần thiết vì tổ chức hoạt
động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học chiếm thời gian rất ngắn so với các
hoạt động khác. Việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học tôi không chỉ tiến
hành trong giờ thơ, giờ kể chuyện mà còn dạy thông qua các giờ học khác.
Tôi thông qua các giờ như : tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học… Tôi
củng cố kiến thức về văn học cho trẻ. Ở những giờ học này các tác phẩm văn
học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu bài hay củng cố bài.
* Trong giờ hoạt động tạo hình để gợi ý đề bài cho trẻ hoạt động vào
đầu giờ học tôi đọc bài thơ, cho trẻ nghe đàm thoại với trẻ về nội dung bài
thơ từ những hình ảnh trong bài thơ trẻ hình dung ra ý tưởng mà mình muốn
thực hiện
Ví dụ : Cho trẻ hoạt động tạo hình với đề tài “ Vẽ theo ý thích ” tôi
đọc bài thơ “ Bé vẽ ” cho trẻ nghe và đàm thoại :
Các con vừa nghe cô đọc bài thơ gì ?
Trong bài thơ bạn nhỏ muốn vẽ những gì ?
Từ những hình ảnh trong bài thơ trẻ có thể lấy làm đề tài để vẽ
* Với hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán nếu không lồng
phép các môn học thì sẽ trở thành khô khan và cứng nhắc vì vậy ở hoạt động
này tôi luôn lồng ghép môn văn học để gây cho trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ : Ở đề tài : Dạy trẻ phân biệt phía trên phía dưới phía trước phía
sau của đối tượng tôi lồng ghép vào câu chuyện “Nhổ củ cải ”. Tôi kể dẫn
dắt truyện và đưa mô hình nhân vật câu chuyện ra đàm thoại :
Khi củ cải lớn ông già nhổ củ cải :
- Ông già đứng phía nào nhổ củ cải?
- Củ cải ở phía nào của ông già?
- Ông già không nhổ được củ cải
- Ai ra giúp ông già?
- Bà già đứng phia nào của ông già?
Cứ như vạy tôi đàm thoại với các nhân vật tiếp theo.

Ví dụ : Trong chủ đề “Thế giới Thực vật ” khi cho trẻ quan sát cây bắp
cải tôi cho trẻ đọc bài thơ “Cây bắp cải ” rồi đàm thoại với trẻ
Hay ở chủ đề “ Thế giới động vật” khi cho trẻ quan sát gà con tôi cho trẻ đọc
bài thơ “Đàn gà con ”
Khi tổ chức chơi trò chơi cho trẻ thì các bài đồng dao,ca dao,tục ngữ…
trong dân gian là tác phẩm văn học dễ lôi cuốn trẻ với các câu từ gần gũi dễ
hiểu, ngắn gọn và vui tươi. Vì vậy trò chơi dân gian là trò chơi mà tôi hay tổ
chức cho trẻ chơi, mỗi một trò chơi gắn với những lời đồng dao nên khi tôi
đọc hoặc dạy trẻ đọc tôi vừa đọc vừa kết hợp với cử động của cơ thể, sao
cho có sự phù hợp với nhịp điệu vận động, trong khi tổ chức tôi thường cho
trẻ chơi theo cặp hay nhóm nhỏ…
Ví dụ : Trò chơi “Mèo đuổi chuột” “Lộn cầu vồng” “Dung dăng dung
dẻ” “Nu na nu nống” “Thả đỉa ba ba”…


Tôi cho trẻ chơi trò chơi ngoài sân trường thông qua trò chơi “ Chim sẻ
và ô tô” ở chủ đề phương tiện giao thông. Như vậy tôi đã cho trẻ đóng vai
chim sẻ, cứ thay đổi như thế trẻ được trải nghiệm đóng vai.
Giờ chờ cơm:
Tôi cho trẻ đọc những bài thơ đã học trong chủ đề
• Giờ ngủ trưa :
Tôi mở băng đĩa các bài thơ ngâm thành lời ru đưa trẻ vào giấc ngủ một
cách thoải mái, nhẹ nhàng
- Hoạt động chiều:
Hướng dẫn trẻ tự thực hành cắt dán vẽ nhân vật yêu thích, tập nói
giọng của nhân vật, giọng nhẹ nhàng cáu gắt, hung dữ, hiền lành
Đọc những đoạn thơ mà trẻ yêu thích
• Giờ trả trẻ :
Ở thời gian này tôi đã sưu tầm các loại đĩa CD về các câu chuyện cổ
tích và mở cho trẻ xem. Tùy vào từng chủ đề mà tôi lựa chọn nội dung

thức chăm sóc giáo dục trẻ khi gia đình có nhu cầu. tôi có trách nhiệm thong
tin đầy đủ cho cha ,mẹ trẻ về chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ ở trường
bằng nhiều hình thức khác nhau như: Họp phụ huynh, bảng thong báo,góc
trao đổi với phụ huynh…
Ví dụ:Trước ngày nhận trẻ vào trường tôi có những hướng dẫn cho bố,mẹ
giới thiệu những hoạt động trong ngày ở trường của giáo viên và của trẻ.
-Nếu trẻ lần đầu đến lớp, tôi trao đổi cụ thể về chế độ sinh hoạt ở trường
nắm bắt những thông tin, đặc điểm của trẻ và cho bố mẹ làm quen trẻ với
lớp với các bạn và cô giáo.Thời gian đầu tôi có thể cho bố , mẹ vào lớp chơi
cùng trẻ, đón trẻ về sớm, có thể cho trẻ mang theo đến lớp những đồ chơi ưa
thích mà trẻ thường chơi ở nhà để tránh sự hụt hững ban đầu.
- Tôi liên lạc thường xuyên với gia đình để tìm hiểu sinh hoạt của trẻ ở gia
đình, thong tin cho cha mẹ biết về tình hình sức khỏe của trẻ ở lớp những
thay đối của trẻ nếu có thể để kịp thời có biện pháp tác đông chăm sóc- giáo
dục phù hợp.
- Tôi thống nhất với các bậc phụ huynh về nội quy, các hình thức và các biện
pháp phối hợp giữa phụ huynh và nhà trường trong từng giao đoạn và cả
năm học.
- Trong quá trình phối hợp với các bậc cha mẹ, tôi căn cứ vào điều kiện và
hoàn cảnh cụ thể của từng gia đình để có hình thức phối hợp phù hợp và
mang lại hiệu quả cao nhất.
- Trong quá trình lập kế hoạch của chủ đề tôi đưa các nội dung phối hợp với
gia đình vào kế hoạch , tôi nêu những yêu cầu cụ thể về vấn đề cùng phối
hợp với gia đình để thực hiện chủ đề đó.
Ví dụ: Chủ đề trường Bản thân
Tôi Xây dựng Kế Hoạch thực hiện nội dung làm quen với văn học
STT Tên chủ đề
Thời gian thực hiện Nội dung thực hiện
1
Bản thân

Bìa , xốp màu, hột hạt, cành cây…
-Thường xuyên trao đổi với phụ huynh về kết quả của trẻ, khích lệ trẻ đã làm
tốt gửi sản phẩm về cho gia đình.
-Trao đổi với phụ huynh để trẻ được xem đài, ti vi các chương trình thiếu
nhi có nội dung liên quan đến văn học. Trẻ cần đi học đều đặn để trẻ tiếp thu
bài có hiệu quả hơn
* Kết quả đạt được : Trong quá trình phối hợp giữa cô giáo và Gia đình tôi
đã được 30/30 phụ huynh của lớp nhiệt tình ủng hộ đã mua sắm mới được 3
bộ tranh chuyện và 3 bộ tranh thơ với tổng trị giá tiền 570.000 đồng
- Sưu tầm được 3 bài thơ mới và 2 câu chuyện ngoài chương trình gửi về
cho cô giáo
-Ngoài ra làm được 3 bộ đồ dùng tự tạo bằng hình ảnh nhân vật rời để áp
dụng vào dạy chuyện…
Sau thời gian đưa ra yêu cầu đối với phụ huynh, tôi đã có thông báo danh
sách những phụ huynh đã thực hiện yêu cầu. Về những gì đã thực hiện được
, những gì còn tồn tại, cái gì cần rút kinh nghiệm, đưa ra hướng giải quyết…
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non phụ thuộc nhiều
vào sưc tham gia đóng góp của gia đình trẻ. Vì vạy trong quá trình giáo dục
nhà trường và bản thân tôi cần phải có sự phối hợp chặt chẽ vứi gia đình
bằng nhiều nội dung và hình thức phong phú để tạo điều kiện cho công tác
chăm sóc giáo dục trẻ được tôt hơn…


IV. KIỂM NGHIỆM
Sau khi giảng dạy bằng kinh nghiệm tôi đã áp dụng dạy trẻ làm quen
với tác phẩm văn học. Qua theo dõi một năm học, tôi thấy trẻ rất hứng thú
đa số trẻ hiểu nội dung kể diễn cảm biết thể hiện cử chỉ thái độ, tình cảm qua
các tác phẩm văn học.
Khảo sát cuối năm cho thấy kết quả như sau:
Tổng Kỹ năng hứng thú

Tỷ lệ đạt
chưa
đạt
T
K

15

7

5

3

15

5

TL
chưa
đạt
TB
7

3

60% 23% 10% 7%
50% 23% 17% 10% 50% 17% 23% 10%
Với một số kinh nghiệm trên tôi thấy khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học trẻ đều rất hứng thú, mỗi tháng đầu năm khi phụ huynh đưa trẻ đến lớp

gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình
tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học thể hiện sự cảm
nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ,
kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao hơn nữa là tiến tới sáng tạo ra những
vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và
sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Như vậy, đến với văn học là trẻ được biết đến thế giới loài vật, cây
cỏ, hoa lá cùng mọi hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ và những gì gần gũi xung
quanh trong môi trường sống của trẻ. Qua tác phẩm văn học, trẻ nhận ra có
một tình thương yêu ràng buộc con người với con người, giữa con người với
thế giới xung quanh góp phần làm cho tâm hồn trẻ trong sáng hơn, tươi đẹp
hơn.
II. Đề xuất:
- Đề ngị với phòng giáo dục thường xuyên mở các lớp chuyên đề
nhiều hơn nữa về phát triển ngôn ngữ nói chung và văn học nói riêng giúp
cho các giáo viên có cơ hội học tập củng cố kiến thức và nâng cao năng lực
chuyên môn của mình.
- Cung cấp nhiều tài liệu về bộ môn văn học cho các trường để giáo
viên có điều kiện tham khảo
- Đề nghị trường tham mưu với các cấp chính quyền bổ sung đồ dùng
đồ chơi phục vụ cho trẻ trong quá trình học tập
- Thường xuyên tổ chức các giờ dạy mẫu để giáo viên dự giờ học tập
và rút kinh nghiệm
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi trong việc giúp trẻ 3-4
tuổi lớp chồi A1 trường mầm non Nga vịnh học tốt môn làm quen với văn
học, chắc chắn kinh nghiệm đó còn nhiều hạn chế song cũng là kinh nghiệm
rút ra trong quá trình thực tế của lớp tôi trong năm học 2014 – 2015 kính
mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sang kiến kinh nghiệm ngày càng