SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"HIỆU TRƯỞNG VỚI CÔNG TÁC XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC TẠI
TRƯỜNG TH B VĨNH TRƯỜNG"
1
PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối cảnh của đề tài
Xã hội hóa công tác giáo dục là một tư tưởng lớn của Đảng và Nhà nước ta. Tư
tưởng đó là một sự đúc kết truyền thống hiếu học, vì sự nghiệp “ Trăm năm trồng người”,
đề cao tính ham học, khả năng tìm tòi, nghiên cứu khám phá kiến thức văn hóa xã hội,
nhân loại, đồng thời cũng đề cao sự chăm lo việc học hành của dân tộc ta. Xã hội hóa
giáo dục vừa mang tính truyền thống vừa mang tính hiện đại vì lợi ích Quốc gia, lợi ích
cộng đồng, lợi ích gia đình và từng cá nhân con người.
Giáo dục liên quan tác động trực tiếp đến mọi người, là lợi ích mọi người, của cộng đồng.
Đối với gia đình đó là lợi ích của mỗi công dân. Ai cũng có quá trình học tập nên chịu
ảnh hưởng ít nhiều của công tác giáo dục.
Trong các văn kiện của Đảng cũng xác định “Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng”
muốn tạo ra nguồn nhân lực thật tốt để đáp ứng sự nghiệp phát triển kinh tế-xã hội, yêu
cầu của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa- hiện đại hóa. Để đạt được mục tiêu đó
không chỉ là trách nhiệm của ngành giáo dục mà là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân,
phải có sự tham gia tích cực, phối hợp chặt chẽ của toàn xã hội. Sự tham gia phối hợp ấy
phải được tiến hành có tổ chức, khoa học, thường xuyên liên tục mới mang lại hiệu quả
cao. Phải đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động mọi nguồn lực để phát triển
giáo dục và đào tạo “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”
Xác định mục tiêu xã hội hoá giáo dục là xây dựng môi trường giáo dục trong sạch, lành
mạnh; tăng cường sự phối hợp giữa ngành giáo dục với các ban, ngành, đoàn thể, các tổ
chức chính trị - xã hội và nhân dân; huy động nhân lực, vật lực, kinh phí đầu tư cơ sở vật
chất, hỗ trợ cho giáo dục phát triển nhanh và bền vững.
2
II. Lý do chọn đề tài
Những năm qua công tác xã hội hóa giáo dục nói chung và đơn vị nhà trường nói

chung tay xây dựng, tháo gỡ khó khăn trong các hoạt động trường học mới tạo điều kiện
tốt nhất cho nhà trường phát triển, nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập và các phong
trào thi đua khác. Khi mối quan hệ giữa nhà trường- gia đình và xã hội được gắn kết một
cách chặt chẽ đó là nguồn động lực, sức mạnh tổng hợp vượt qua mọi khó khăn, thử
thách, giải quyết công việc một cách chủ động đạt hiệu quả cao, đồng thời tính cộng đồng
trách nhiệm cũng thể hiện rõ nét hơn sự quyết tâm, làm đến nơi đến chốn. Mọi hành động
cho giáo dục sẽ mang tính tự giác, trách nhiệm, vì sự nghiệp chung, vì sự tiến bộ của
chính con em mình. Tất cả đều vươn tới mục tiêu “ Giáo dục cho mọi người, thì mọi
người phải làm giáo dục”.
III. Phạm vi nghiên cứu
Vấn đề xã hội hóa giáo dục là việc làm có tính xã hội rộng lớn trong phạm vi cả nước
mang tầm khái quát cao, nhưng trong đề tài này bản thân chỉ đề cập đến công tác xã hội
hóa giáo dục trong địa bàn nhà trường quản lý, gồm có hộ gia đình và công tác huy động
các nguồn lực từ các mạnh thường quân, các nhà hảo tâm, các tổ chức, cá nhân trong,
ngoài xã có tâm huyết đối với công tác giáo dục của đơn vị.
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
4
Vận dụng các phương pháp điều tra, so sánh, thống kê tổng hợp từ thực tiễn công
tác xã hội hóa giáo dục trên địa bàn qua từng năm có xem xét tổng thể về điều kiện phát
triển kinh tế-xã hội. Từ đó, tổng kết những mặt làm được, hạn chế tồn tại, học tập kinh
nghiệm từ các đơn vị thực hiện có hiệu quả công tác này.
Vận dụng và phát huy hơn nữa mối quan hệ giữa công tác xã hội hóa giáo dục với
công tác chống lưu ban, bỏ học, nâng cao chất lượng giáo dục.
PHẦN NỘI DUNG
I.Cơ sở lý luận
Quần chúng nhân dân có vai trò to lớn, là người sáng tạo ra những giá trị văn hóa,
tinh thần của xã hội. Cách mạng là sự nghiệp của quần chúng, chỉ có sự tham gia đông
đảo của quần chúng thì mới thành công. Nếu hoạt động của quần chúng mang tính xã hội,
không tách rời xã hội thì sự nghiệp giáo dục chỉ thành công khi được thực hiện xã hội
hóa.

con theo. Một số phụ huynh phó thác việc học tập của con em mình cho nhà trường.
Bên cạnh những khó khăn chung, học sinh phần lớn không có đủ tập vở, quần áo đi học,
các em học sinh lớp 4,5 phải phụ giúp gia đình, một số ít học sinh nhà xa trường (khoảng
cách 3km) phải đi qua một khu dân cư mới đến trường nên việc học tập của các em có
6
phần hạn chế. Sách giáo khoa không đủ để đáp ứng cho hoạt động dạy-học. Sân trường
không bằng phẳng để các em sinh hoạt vui chơi, học tập, phòng học xuống cấp, không đủ
ánh sáng. Vào những năm 2002-2003, 2004-2005 đến năm 2005-2006 học sinh bỏ học
bình quân 20 em/năm, phần nhiều do không đủ điều kiện đến trường. Chất lượng học tập
thấp so với bình quân chung của huyện, cụ thể: Năm 2003-2004 có 34 em xếp loại yếu;
năm 2004-2005 có 31 em; năm 2005-2006 có 29 em; năm 2006-2007 có 22 em.
Một bộ phận cha mẹ học sinh ở vùng nông thôn nhận thức về công tác xã hội hóa còn
hạn hẹp, nghĩ là việc đó của nhà nước, nhà trường. Dân ở nơi đây khó khăn về kinh tế,
phần đông làm thuê, bán vé số để sinh sống, nên công tác xã hội hóa không vận động
rộng rãi trong địa bàn, chỉ có một số ít nhà hảo tâm, mạnh thường quân đi làm ăn xa
thường xuyên đóng góp hỗ trợ cho nhà trường.
Công tác tuyên truyền vận động xã hội làm công tác xã hội hóa giáo dục chưa đi vào
chiều sâu, người dân thường giao khoán cho nhà trường.
Các phiên họp cha mẹ học sinh định kì do trường tổ chức, số lượng phụ huynh tham dự
rất ít nên việc trao đổi, bàn bạc về vấn đề học tập không được thuận lợi.
Nhu cầu về cơ sở vật chất vẫn chưa được đáp ứng kịp thời như: hàng rào, sân chơi, bãi
tập, ánh sáng trong lớp học,…rất cần sự đóng góp từ phía xã hội để chăm lo cho giáo dục.
Các phong trào ngành phát động, nhà trường chỉ tập trung cho công tác giảng dạy là
chính, chưa đầu tư đúng mức nên trong những năm qua không gặt hái nhiều thành tích.
Từ đó, dẫn đến việc duy trì sĩ số đạt hiệu quả không cao.
Trong nội bộ nhà trường chưa có bộ phận chuyên trách làm công tác xã hội hóa giáo dục;
phương pháp, cách thức tiến hành xã hội hóa giáo dục còn mang tính tự phát chưa tuân
thủ theo quy trình, các nguyên tắc cơ bản nhằm thực hiện đạt hiệu quả cao.
7
Từ thực trạng trên, cần xây dựng mục tiêu phấn đấu của trường, từng bước làm chuyển

với cấp ủy và chính quyền địa phương thì nội dung huy động phải là chủ trương, văn bản
chỉ đạo, hoặc đất xây dựng,
Tạo môi trường công khai, bình đẳng để cộng đồng hiểu đúng về giáo dục và nhà trường
hơn, đồng thời góp phần thực hiện nguyên tắc “dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra”
các hoạt động xã hội hóa giáo dục để mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
phát triển toàn diện và mang lại hiệu quả thiết thực.
Cán bộ quản lý giáo dục phải biết lựa chọn thời gian thích hợp nhất để đưa ra một chủ
trương xã hội hóa giáo dục. Tuy nhiên, để thực hiện nguyên tắc này là phải xây dựng cho
được kế hoạch cụ thể và kế hoạch mang tính định hướng.
Khơi dậy và phát huy truyền thống hiếu học, tôn trọng đạo lý, đề cao sự học, đề cao giá
trị của học vấn của mỗi gia tộc, dòng họ; niềm tin của cá nhân vào sự nghiệp phát triển
chung của giáo dục, của từng nhà trường để có thể huy động nhiều nguồn lực khác nhau
chăm lo cho sự nghiệp giáo dục đào tạo.
Cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa địa phương và ngành giáo dục, “nhà trường gắn liền
với xã hội”.
Kế hoạch hóa là một trong bốn chức năng quản lý và là một chức năng mang tính chủ đạo
trong quá trình quản lý của người Hiệu trưởng. Kế hoạch xã hội hóa giáo dục được xây
dựng trên một số yếu tố sau: Mục tiêu của việc huy động xã hội; xác định đối tượng huy
9
động; kết quả dự kiến đối với từng đối tượng; thời gian thích hợp nhất; nguyên tắc ưu
tiên để sử dụng trong quá trình triển khai thực hiện huy động cộng đồng; sự phân công
một số thành viên trong chủ thể huy động; chi tiết hóa kế hoạch và hệ thống giải pháp cụ
thể.
Kinh nghiệm cho thấy, trong nhiều trường hợp đối tượng tham gia xã hội hóa giáo dục
tuy ít nhưng lại cho những kết quả bất ngờ nếu như người cán bộ quản lý giáo dục biết
đột phá vào các bước phát triển quan trọng có thể làm thay đổi chất lượng giáo dục.
Ngành giáo dục và đào tạo là lực lượng nòng cốt trong việc triển khai công tác xã hội hóa
giáo dục trong đó bản thân nhà trường, cán bộ quản lý giáo dục cùng tập thể sư phạm, đội
ngũ giáo viên giữ vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy và giáo dục trẻ.
Mặt khác, mỗi nhà giáo có mối quan hệ xã hội rất rộng bởi vì họ có rất nhiều cha mẹ học

được, bổ sung những vấn đề chưa được, hiệu quả cao, ngày càng thấy gắn bó với trường
lớp hơn phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường-gia đình và xã hội.
Qua nhiều năm thực hiện, các tổ chức cá nhân đã có sự chuyển biến tích cực, cùng làm
giáo dục, xem giáo dục là của mỗi gia đình, mỗi người. Mọi sự huy động đóng góp cho
nhà trường đều được tiến hành thuận lợi, mọi người cảm thấy tự hào khi mình có đóng
góp vào cái chung ấy.
Tạo ra vấn đề bức xúc cần giải quyết:
11
Ngoài định hướng mục tiêu phát triển như trên, bản lĩnh của người quản lý nhà trường là
phải biết tạo ra tình huống thật sự, việc làm trước mắt mọi người để lôi cuốn tất cả các
lực lượng vào cuộc, chung vai gánh vác với nhận thức trách nhiệm cùng nhau làm, không
đắn đo, so sánh mà muốn trường được đẹp hơn, hoàn thiện hơn.
Khơi dậy tính tập thể, tính quần chúng trong giải quyết công việc, không được đứng riêng
lẻ. Xem phối hợp các lực lượng thường xuyên, liên tục là trọng tâm trong quản lý giáo
dục ở đơn vị. Tuy nhiên, không phải việc gì cũng huy động mọi lực lượng, tổ chức qui
mô, nên cân nhắc các tính chất, mức độ để vừa làm, dễ quan hệ, gọn nhẹ nhưng đạt kết
quả mong muốn.
Xã hội, cộng đồng muốn san sẻ, lo toan cho giáo dục, nhưng điều gì cần san sẻ, lo toan
cái gì và lo như thế nào thì lại là sự chủ động, sáng tạo trước hết từ phía nhà trường. Với
tư cách là cơ quan chuyên môn không chỉ đề xuất các nhu cầu, giải pháp mà còn chủ
động đặt ra tình huống, nêu được vấn đề bức xúc để tranh thủ cộng đồng chia sẻ cùng tổ
chức thực hiện.
Chẳng hạn: muốn đổi mới phương pháp dạy học thì điều kiện học tập của học sinh, giảng
dạy của giáo viên phải đầu tư tốt hơn, từ đó các lực lượng xã hội nhận thức được sẽ cùng
chăm lo với nhà trường.
Để vận động một học sinh bỏ học có khi cần một người có uy tín ảnh hưởng đến gia đình
các em, như thế thì hiệu quả hơn nhiều (ít tốn thời gian, công sức).
Bằng cách làm này, nhà trường đã san lắp mặt bằng sân trường hoàn chỉnh hơn 700m
3
cát, lát đal sân trường điểm lẻ hơn 11 triệu đồng, hỗ trợ 7 chiếc xe đạp cho học sinh

gia đình, Ban đại diện cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất
nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục. Huy động mọi lực lượng của cộng đồng
chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục
lành mạnh.
Từ đó, đơn vị đã xây dựng được mối quan hệ theo chức năng, nhiệm vụ cụ thể. Chỉ có
quan hệ tốt, phối hợp đồng bộ thì công việc chung của nhà trường mới được giải quyết,
xử lý kịp thời đạt hiệu quả.
Nhà trường là môi trường “Văn hóa giáo dục” của địa phương, nơi trực tiếp tiến hành
công tác giáo dục và phối hợp các lực lượng xã hội, gia đình cùng chăm lo công tác giáo
dục từ xây dựng cảnh quan sư phạm, cơ sở vật chất, nền nếp kỉ cương, chất lượng giảng
dạy, học tập,…cho đến việc giám sát, đánh giá các hoạt động giáo dục do trường tổ chức.
Tham mưu với cấp ủy, Ủy ban nhân dân địa phương đề ra được các Nghị quyết về giáo
dục, giúp Ủy ban nhân dân chỉ đạo, huy động các lực lượng xã hội tham gia vào xã hội
hóa giáo dục, tạo điều kiện cho giáo dục phát triển có chất lượng và hiệu quả cao.
Trường học luôn thực hiện xã hội hóa giáo dục, xây dựng được môi trường đồng bộ từ
gia đình, nội bộ nhà trường và trong xã hội, để xã hội chăm lo, giúp đỡ nhà trường hoàn
thành tốt nhiệm vụ chuyên môn được nhân dân giao phó.
Vì vậy mọi hoạt động của đơn vị được các lực lượng trong và ngoài nhà trường ủng hộ,
vừa làm vừa góp ý rút kinh nghiệm, có sơ kết đánh giá những mặt hạn chế, tồn tại trong
mối quan hệ phối hợp. Từ đó, xây dựng niềm tin lẫn nhau, cùng nhau tháo gỡ khó khăn
bức xúc.
Trân trọng những đóng góp của các tổ chức, cá nhân:
14
Xã hội hóa giáo dục cũng như xã hội hóa trên các lĩnh vực khác. Khi nhận thức đúng đắn
và tự nguyện tham gia đóng góp không ai mong muốn sẽ được đền trả, mà luôn mong đợi
xã hội ghi nhận, điều đó mang lại niềm vui và có tác động rất lớn về mặt tinh thần.
Đây là một vấn đề hết sức tế nhị, trường cần thấu hiểu tâm tư nguyện vọng của cá nhân
được khen. Việc kê khai thành tích, khen thưởng không bao giờ thực hiện được; khâu này
nhà trường phải đảm nhận, trên cơ sở tham khảo ý kiến trao đổi trước để thống nhất (vì
tất cả đều thích làm vì công việc chung chứ không phô trương thành tích cá nhân).

ngoài ngành đã có nhiều thành tích trong công tác xã hội hóa giáo dục.
Năm 2008 đến nay đều có cá nhân được Ủy ban nhân dân huyện khen thưởng thành tích
trong phong trào xã hội hóa giáo dục của đơn vị.
Nhiều năm qua phát huy công tác xã hội hóa giáo dục, mọi lực lượng xã hội cùng tham
gia làm giáo dục, nên bước đầu đã tháo gỡ được khó khăn, tạo ra môi trường thuận lợi
nhằm đáp ứng nhu cầu dạy và học.
Sự đồng thuận của toàn xã hội đối với các hoạt động nhà trường rất rõ nét, khi được
thống nhất, triển khai đều nhận được sự đồng tình, hưởng ứng mạnh mẽ, duy trì được
hoạt động thường xuyên, lâu dài.
16
Ngoài ra, các lực lượng xã hội chẳng những tham gia đóng góp tiền của, công sức mà còn
hiến kế cho trường thực hiện các giải pháp hiệu quả, có bước đột phá, sáng tạo dẫn đến
kết quả khả quan như mong muốn.
* Về kết quả công tác xã hội hóa giáo dục:
Năm
học
Nguồn huy động
Số tiền,
hiện vật
Nội dung thực hiện
2008-
2009
Tổ chức đêm văn nghệ gây
quỹ cây mùa xuân.
Mạnh thường quân đóng góp.
Mạnh thường quân
12.980.000đ
250 ghế
ngồi trị giá
2.750.000đ

1.200.000đ
50 bộ đồ thể
dục trị giá
750.000đ
Trao cho 40 em HS nghèo
lớp 1.
Trao cho 50 HS nghèo đồ
đồng phục thể dục.
2010-
2011
Tổ chức đêm văn nghệ gây
quỹ cây mùa xuân.
Doanh nghiệp Hưng Lâm gạo
40 quân bộ đội huyện An Phú
và 10 đoàn viên của trường
CB-GV-NV và chi cục thuế
tặng ghế đá
18.957.000đ
1000 quyển
vở
1 ngày công
lao động.
7 ghế và 1
bàn
Trao quà tết cho 216 HS
nghèo. Lát đal sân trường
điểm lẻ với diện tích 110 m
2
Tặng 5 quyển tập/1 HS với
tổng số 190 em trong ngày

lớp.
* Về chất lượng học tập và công tác duy trì sĩ số:
Phong trào xã hội hoá giáo dục đã góp phần quan trọng động viên, khích lệ giáo viên, học
sinh nỗ lực vươn lên đạt thành tích cao trong giảng dạy và học tập. Số lượng học sinh
giỏi tăng qua các năm, cụ thể:
Năm
học
TSHS
Giỏi Khá TBình Yếu Bỏ học
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
2008-
2009
366/376 55 15,03 173 47,27 125 34,15 13 3,55 10 2,7%
2009- 407/415 94 23,10 178 43,73 127 31,30 8 1,97 8 1,97%
19
2010
2010-
2011
470/485 131 27,87 228 48,51 109 23,19 2 0,42 3 0,61%
* Kết quả thi đua các phong trào:
Có thể nói, bậc tiểu học chúng tôi là nơi phát hiện ra tài năng, còn vun đắp cho nó phát
triển là gia đình và xã hội, nhờ vào sự vận động gia đình và xã hội tham gia xã hội hóa
giáo dục nên mới có được kết quả:
KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Năm học
2008-2009
Năm học 2009-2010
Năm học 2010-
2011
- Giáo viên dạy

dự thi HKPĐ cấp
tỉnh đạt huy chương
vàng cấp tiểu học
bóng đá mini.
Tham gia ca
múa nhạc
Giải nhất toàn
đoàn
Giải Ba toàn đoàn;
01 ca cổ giải B cấp
tỉnh
Giáo viên viết
chữ đẹp
Không Không 3 giải C
- Học sinh thi kể
chuyện về tấm
gương đạo đức
Bác Hồ

01 giải ba cấp
huyện
Tham gia vào công tác xã hội hóa giáo dục, vận động học sinh bỏ học, tổ chức nhiều hoạt
động phong trào, cùng nhiều đóng góp khác mang lại hiệu quả thiết thực, tạo nên phong
trào xã hội hóa giáo dục sâu rộng trong mọi tầng lớp nhân dân.
Tuy nhiên, trong việc thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục với những giải pháp tiến
hành như trên vẫn còn một số tồn tại nãy sinh cần tiếp tục nghiên cứu, tháo gỡ là: các lực
lượng xã hội tham gia vào các hoạt động nhà trường bằng công sức, tiền của là chính, chứ
chưa hiến kế hay để giúp nhà trường đột phá phát triển mạnh hơn, nhanh hơn. Việc nắm
21
bắt kịp thời thông tin, dư luận trong cộng đồng nhằm bổ sung, điều chỉnh công việc còn

Đánh giá đúng mức tiềm năng hiện có trong cộng đồng, khơi dậy truyền thống hiếu học
trong nhân dân, kích thích sự ham thích, tinh thần nhiệt tình đối với giáo dục, với nhà
trường.
Trong mọi hoạt động của nhà trường đều phải gắn với cộng đồng, luôn đặt ra vấn đề xã
hội hóa để mọi người cùng tham gia thực hiện.
Xây dựng môi trường giáo dục theo hướng ngày càng mở rộng, hợp tác và thân thiện.
Trong quá trình huy động các nhóm đối tượng thực hiện hiệu quả công tác xã hội hóa
giáo dục cần thực hiện tốt các nguyên tắc huy động cộng đồng tham gia như: Lợi ích
chung cần hướng tới, đúng chức năng nhiệm vụ được giao, công khai dân chủ trong tổ
chức thực hiện, tuân thủ Luật pháp, tính phù hợp được mọi người chấp nhận, khơi dậy
được truyền thống trong nhân dân, không giới hạn địa bàn-thành phần tham gia, giao tiếp
văn minh-thân thiện, kế hoạch có tính khả thi cao.
PHẦN KẾT LUẬN
I. Những bài học kinh nghiệm
23
. Làm tốt công tác tham mưu cho địa phương, ngành giáo dục về hoạt động xã hội
hóa giáo dục của nhà trường trong từng năm học, định hướng đúng đắn các nguồn lực cần
huy động để giải quyết các vấn đề bức xúc của nhà trường sẽ góp phần cho công tác xã
hội hóa giáo dục đạt kết quả cao.
. Thực hiện tốt mối quan hệ chặt chẽ, thường xuyên giữa ba môi trường: Nhà
trường, gia đình và xã hội để kịp thời thông tin, chia sẻ trách nhiệm, kích thích sự tham
gia đóng góp vào công việc chung.
. Các ý tưởng đề ra phải được thảo luận, bàn bạc công khai dân chủ trong nội bộ và
ngoài nhân dân, lắng nghe ý kiến để các giải pháp thực hiện hợp lòng dân, thể hiện ý chí
quyết tâm không bỏ dở giũa chừng.
. Kịp thời biểu dương, đề xuất khen thưởng các tập thể, cá nhân tích cực tham gia
vào họat động xã hội hóa giáo dục, tạo sự phấn khởi, tự giác, vận động lôi cuốn mọi
người cùng thực hiện.
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
Trong công tác xã hội hóa giáo dục của nhà trường đã nêu thực trạng, đánh giá

Nhà trường tiếp tục phát huy những kết quả đạt được trong công tác xã hội hóa giáo dục,
đẩy mạnh hơn nữa công tác huy động các nguồn lực đầu tư cho sự phát triển trong thời
gian tới.
25