Mai Anh Phong Trường tiểu học Mỹ Chánh
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO BA TRI
TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ CHÁNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:Rèn kó năng viết chính tả cho học sinh lớp chủ nhiệm.
Người thực hiện:Mai Anh Phong.
Chức vụ:Giáo viên dạy lớp.
Sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ khối Hai.
Mỹ Chánh, ngày tháng 1 năm 2010
Sáng kiến kinh nghiệm 1
Mai Anh Phong Trường tiểu học Mỹ Chánh
PHẦN MỞ ĐẦU
I .Bối cảnh của đề tài:
Chính tả là một trong những phân môn Tiếng Việt ở tiểu học.Phân
môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kó năng chính tả,phát triển năng
lực sử dụng thức viết vào hoạt động giao tiếp.
- Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh thò giác(các hình nét)ghi lại tiếng
nói.
- Chữ viết là một phát ngôn quan trọng của loài người.Trẻ em đến
tuổi đi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng việc học chữ.Ở
giai đoạn đầu (bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện năng lực tiếng
nói mẹ đẻ.Từ đó bắt đấu dạy em học chữ.Muốn đọc thông viết thạo
trẻ phải được học chính tả.
-
II .Lý do chọn đề tài:
Trong quá trình giảng dạy lớp 2 ,bản thân nhận thấy học sinh còn
viết sai nhiều lỗi chính tả.Đặc biệt đầu năm học này ở lớp tôi chủ nhiệm
học sinh viết sai rất nhiều lỗi chính tả.Nên tôi quyết đònh chọn đề tài:
Rèn kó năng viết chính tả cho học sinh lớp chủ nhiệm.
III .Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:
1.Phạm vi nghiên cứu:

hoặc cung cấp kiến thức mới cần tiến hành theo một số thao tác tư duy
để kích thích hứng thú tìm hiểu ,giúp học sinh nắm chắc các hiện tượng
và tìm ra cách giải quyết đúng đắn các hiện tượng đó.Trnh1 áp đặt máy
móc những qui tắt mà học sinh chưa được gợi mở suy nghó để thực hiện
một cách tự giác.Trong quá trình dạy chính tả, giáo viên thường xuyên
Sáng kiến kinh nghiệm 3
Mai Anh Phong Trường tiểu học Mỹ Chánh
dẫn dắt học sinh chiếm lónh các qui tắt chính tả và ghi nhớ áp dụng vào
việc viết văn bản bằng thao tác hệ thống tư duy hợp lí:
a)Phân chia nhiệm vụ thực hiện quy tắc thành c ác bước cụ thể.
b)Lần lượt giải quyết các các bước cụ thể đó theo một trình tự logic.
c)Vận dụng các kinh nghiệm thực tiễn vào việc giải quyết từng bước
cụ thể và giải quyết nhiệm vụ chung.
Ví dụ:Dạy cho học sinh phân biệt l/n là nói như viết, nói sao viết vậy.
Nói tóm lại,nguyên tắc dạy chính tả gắn liền với phát triển tư duy
học sinh đòi hỏi :
- Vận dụng các phương pháp thích hợp để rèn luyện các thao tác tư
duy giúp học sinh chủ động tích cực lónh hội tri thức luyện kó năng
chính tả tự động hóa.
- Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để “hiểu” tác dụng của chữ
viết trong quá trình giao tiếp và tư duy bằng ngôn ngữ viết tronng
quá trình giao tiếp.
- Luyện tập,thực hành các hình thức chính tả để củng cố kó năng viết
và kó năng thao tác tư duy khoa học cho học sinh.
2 .Nguyên tắc dạy chính tả hướng về dạng thức viết của hoạt động lời
nói.
Ngôn ngữ được hiện thực hóa trong quá trình giao tiếp ở dạng
thức nói và dạng thức viết.Nói và viết là những hoạt động có hai
mặt:một mặt,là hành động phát ra âm thanh hoặc viết thành chữ;một
mặt là hoạt động giao tiếp có nội dung và mục đích cụ thể,biểu hiện

chất có văn hóa.Dạy chính tả dựa vào trình độ phát triển ngôn ngữ của
trẻ em,tức là trên cơ sở trình độ trẻ em nắm và sử dụng dạng thức nói
(hệ thống ngữ âm và các hệ thống bộ phận cấu thành ngôn ngữ ).Ở độ
tuổi khác nhau nguồn gốc dân tộc và đòa bàn cư trú khác nhau,với những
ảnh hưởng tiếp xúc văn hóa trong các cộng đồng có nét riêng ,trìn độ
nắm và sử dụng dạng thức nói của học sinh ở từng lớp và từng cấp tiểu
học không đồng đều.Do đó nội dung hình thức yêu cầu dạy chính tả đề
ra phải sát hợp với từng đối tượng .Ví dụ:Khi dạy chính tả lớp 1 coi trọng
trước hết là mối liên hệ âm và chữ,phát âm và ghi âm,viết và đọc.Dần
dần lên các lớp trên cung cấp những qui tắt biểu hiện mối quan hệ chữ-
âm – nghóa hoặc chữ nghóa trong dạng thức viết của văn bản.
4. Nguyên tắt phát triển song song dạng thức nói và dạng thức viết
của ngôn ngữ.
Dạng thức nói và dạng thức viết đều là hình thức nói của ngôn
ngữ .Trước khi có chữ viết ngôn ngữ được biểu hiện bằng âm thanh
,bằng dạng thức nói.Chữ viết ra đời làm hình thành một chất liệu biểu
Sáng kiến kinh nghiệm 5