Đề tài: Phương pháp thảo luận nhóm trong giờ học giáo dục môi trường
môn Sinh học 9

MỤC LỤC
Trang
I. PHẦN MỞ ĐẦU :
1. Lí do khách quan 2
2. Lí do chủ quan 2
3. Mục đích nghiên cứu 2
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phương pháp nghiên cứu 4
II. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
Chương1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu
1. Cơ sở pháp lí 5
2. Cơ sở lí luận 5
3. Cơ sở thực tiễn 5
Chương 2: Thực trạng của đề tài nghiên cứu
1. Thực trạng của đề tài nghiên cứu 7
2. Nguyên nhân của thực trạng 7
Chương 3: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài
1. Cơ sở đề xuất các giải pháp 8
2. Các giải pháp chủ yếu
3. Giáo án thực hiện tiết dạy 9
III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận: 29
2. Khuyến nghị 20
PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 21
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 22
ĐỀ TÀI:


tả, tìm tòi thực nghiệm. Vậy mà học sinh lại gặp khó khăn trong vấn đề này
thì quả đây là một điều rất đáng quan tâm vì nó liên quan trực tiếp đến sự
phát triển trí tuệ của cả một thế hệ tơng lai.

Giáo viên: Nguyn Th Thu Phng
Trang 2
ti: Phng phỏp tho lun nhúm trong gi hc giỏo dc mụi trng
mụn Sinh hc 9

Hin nay, kinh phớ u t vo cỏc chng trỡnh tuyờn truyn mụi
trng ca nh nc khụng phi l nh. S tin ny c chi cho cỏc hot
ng truyn thụng, cỏc cuc thi ý tng, cỏc ngy hi mụi trng Tuy
nhiờn, hiu qu thu c t nhng chng trỡnh nh vy cha hn ó cao
so vi giỏo dc trong trng hc. Bi l, giỏo dc hc ng l cỏch giỏo
dc thng xuyờn v lay ng ln nht i vi lp tr.
Đó là cơ sở thực tiễn, là lí do chủ quan thôi thúc tôi quan tâm, trăn
trở lựa chọn nghiên cứu vấn đề này.
3. Mục đích nghiên cứu:
Qua nghiên cứu tôi muốn nêu lên vấn đề là làm thế nào để 1 tiết dạy
giáo dục môI trờng đạt hiệu quả, hình thành đợc ý thức bảo vệ môI trờng
trong học sinh.
Ta đã biết mục đích của giáo dục không chỉ đơn thuần là giúp HS
nắm bắt tri thức mà phải hớng dẫn các em cách tiếp thu và vận dụng tri
thức nh thế nào.
Vì vậy, qua nghiên cứu tôi muốn nêu ra một vài ý kiến về vấn đề dạy
một tiết thực hành sinh học nh thế nào để thu đợc hiệu quả cao nhất. Đó là
mục đích nghiên cứu của đề tài.
4.Đối t ợng, phạm vi nghiên cứu
*Đối tợng nghiên cứu:
Đối tợng nghiên cứu ở đây là vấn đề dạy 1 tiết với nội dung: Ô nhiễm

1/ Cơ sở pháp lý
- Su tm ti liu theo lô gíc nghiên cứu thì bản thân nó là nguồn tri
thức mới cho HS, nó là điểm xuất phát cho quá trình tìm tòi của HS để đi
đến việc hình thành kiến thức mới.
- Tho lun, bỏo cỏo là nguồn kiến thức vừa có vai trò xây dựng cái
mới, vừa có vai trò củng cố, hoàn thiện và kiểm chứng, chứng minh một
vấn đề đã đợc nhắc đến.
- Bằng hệ thống câu hỏi có tính chất định hớng GV đã kích thích
hứng thú, sự tìm tòi độc lập sáng tạo của HS.
- Bằng tài liệu quan sát đợc từ vic su tm do GV hoặc bản thân HS
tự tiến hành, giúp HS có thể phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân

Giáo viên: Nguyn Th Thu Phng
Trang 4
ti: Phng phỏp tho lun nhúm trong gi hc giỏo dc mụi trng
mụn Sinh hc 9

quả, trả lời các câu hỏi để đi tới các kết luận khái quát, phản ánh bản chất
của vấn đề hay hiện tợng sinh học.
2/ Cơ sở lí luận
Phng phỏp Tho lun nhúm trong hc tp l phng phỏp m hc sinh
khụng cũn lm vic cỏ nhõn m l lm vic chung vi nhau bng nhng
nhúm nh, tho lun chung trong nhúm v nhng vn do giỏo viờn ra
nhm mc ớch tỡm hiu nhng ni dung v t gii ỏp trc khi vn
ú c gii quyt vi s giỏm sỏt, iu chnh chung ca lp hc v ca
giỏo viờn
3/ Cơ sở thực tiễn
Giáo viên tiến hành các bớc sau:
a) Chun b tho lun
- Hng dn cỏch thc hin, phõn b thi gian hp lý,

mới đảm bảo cho HS tiếp thu hết kiến thức của tiết học.
- GV chỉ là ngời hớng dẫn, tổ chức cho HS hoạt động giúp HS tự tìm
ra kết luận và ghi nhớ đợc kiến thức. HS là trung tâm của mọi hoạt động,
sau khi đã nhận đợc mục đích, yêu cầu của tiết thực hành HS lập tức hoạt
động nhóm để tiến hành thảo luận, báo cáo dới sự hớng dẫn của giáo viên.
Đối với môn sinh học việc chuẩn bị tốt tài liệu su tâm là yếu tố quan
trọng quyết định sự thành công của bài học.
- Qua quá trình học tập kết quả thu đợc có tới trên 90% số học sinh
thực hiện tốt các yêu cầu, đợc giáo viên đánh giá, cho điểm ghi nhận kết
quả hoạt động.
2.Nguyên nhân thực trạng:
Giáo viên cũng gặp khó khăn trong giảng dạy. Nguyên nhân dẫn đến
kết quả của các học cha đạt đợc đến mức mong muốn là do: Thiếu đồ dùng,
trang thiết bị để su tầm tài liệu, băng hình. HS khó khăn về việc su tầm
tranh ảnh, tài liệu theo yêu cầu.
Mặt khác môn sinh học là một khoa học thực nghiệm, môn khoa học
mở, luôn luôn mới và rất trừu tợng.
Các em phải tự su tầm, thảo luận để tìm kiến thức, qua phơng pháp
hoạt động nhóm, HS phải tích cực để tìm tòi, trao đổi để đi đến kết luận,
giải quyết các vấn đề đặt ra một cách độc lập sáng tạo.
Chng III: Bin phỏp, gii phỏp ch yu thc hin ti
1.Cơ sở đề xuất các giải pháp
Qua nghiên cứu tôi muốn nêu lên vấn đề là làm thế nào để 1 tiết dạy
giáo dục ý thức bảo vệ môI trờng đạt hiệu quả cao. Ta đã biết mục đích

Giáo viên: Nguyn Th Thu Phng
Trang 7
ti: Phng phỏp tho lun nhúm trong gi hc giỏo dc mụi trng
mụn Sinh hc 9


Trang 8
Đề tài: Phương pháp thảo luận nhóm trong giờ học giáo dục môi trường
môn Sinh học 9

GIÁO ÁN: TIẾT 60. Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG
I. Mục đích bài dạy:
Kiến thức: Học sinh nắm được khái niệm ô nhiễm môi trường, các tác
nhân gây ô nhiễm và những ảnh hưởng của các tác nhân đó.
Thái độ: Học sinh hiểu được ý nghĩa của phát triển bền vững, nâng cao ý
thức bảo vệ môi trường.
Kỹ năng: Rèn kỹ năng thảo luận nhóm, phân tích, tổng hợp, so sánh.
II. Chuẩn bi:
- Giáo viên: Hình ảnh, tư liệu về ô nhiễm môi trường.
Bảng phụ, phiếu học tập.
Máy tính, projector.
- Học sinh: Sưu tầm hình ảnh, bài báo, tư liệu về ô nhiễm môi trường.
III. Nội dung bài dạy:
1. Kiểm tra bài cũ:
Giáo viên cho học sinh hoàn thành bài tập 1 trong phiếu học tập, gọi
1 học sinh lên bảng hoàn thành bài tập 1.
Giáo viên nhận xét, cho điểm.
2. Bài giảng:
Mở bài: Từ tiết học trước và bài tập 1, các em đã thấy con người đã có rất
nhiều tác động tới môi trường. Trong những tác động đó, có những tác
động tốt đối với môi trường nhưng cũng có những tác động xấu. Vậy
chúng ta sẽ bàn đến những tác động xấu đó có ảnh hưởng như thế nào đối
với môi trường trong buổi học hôm nay.

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thu Phương
Trang 9

I. Ô nhiễm môi trường là gì
- Là sự thay đổi các tính chất vật lý, hóa học và sinh
học của môi trường, có ảnh hưởng theo chiều hướng
bất lợi cho hoạt động sống của mọi sinh vật.
-Hoạt động chủ yếu gây ô nhiễm:
+ Do hoạt động của con người.
+ Do hoạt động của tự nhiên: núi lửa, xác sv thối
rữa,…
Trang 10
Đề tài: Phương pháp thảo luận nhóm trong giờ học giáo dục môi trường
môn Sinh học 9

Hoạt động 2: Tìm hiểu các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thu Phương
Trang 11
Đề tài: Phương pháp thảo luận nhóm trong giờ học giáo dục môi trường
môn Sinh học 9 Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thu Phương
Chuyển tiếp:
Gv: cho hs xem đoạn phim tư liệu,
nêu yêu cầu đối với hs:
Các em theo dõi đoạn phim, cho
biết có những tác nhân nào gây ô
nhiễm môi trường?
Gv yêu cầu 1 số hs phát biểu, ghi ra
góc bảng
Gv chốt lại: Bài học hôm nay

quả thảo luận
lên bảng
II. Tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi
trường:
Trang 12
Hậu quả
- Khí thải.
- Hóa chất BVTV và chất
độc hóa học.
- Chất phóng xạ.
- Chất thải rắn.
- Vi sinh vật gây bệnh
Ảnh hưởng
tới hoạt
động sống
của con
người và
sinh vật
ti: Phng phỏp tho lun nhúm trong gi hc giỏo dc mụi trng
mụn Sinh hc 9

*Hiệu quả khi áp dụng.
Khi áp dụng chuyên đề này tôi thu đợc những kết quả khả quan
- Khi cha áp dụng: Số HS nắm bắt kiến thức một cách hời hợt, thụ
động, chủ yếu là trông dựa vào các bạn khác làm để chép cho có đủ bài,
không hiểu bản chất vấn đề. Chỉ có khoảng 55% các em hứng thú trong tiết
học.
- Khi áp dụng: Hầu hết các em đợc kích thích hứng thú học tập, chủ
động tham gia thảo luận, báo cáo. Số em báo cáo và giải thích một cách t-
ơng đối sâu sắc các vấn đề xảy ra là trên 95%. Các em đều rất hồ hởi khi

môn Sinh học 9

Chúa sơn lâm Tây Nguyên
kêu cứu
( 5:36 AM | 26/01/2010 )
Do nhiều tác động của con người và sự biến đổi của môi trường, cuộc sống của loài
hổ (Panthera tigris) ở Tây Nguyên đang bị đe dọa và số lượng bị giảm đáng kể.
Nhiều khu rừng trước đây khá nhiều hổ thì nay đã mất.
Với bản năng săn mồi là các loài thú lớn, nhỏ, hổ ít khi sống bầy đàn
trong rừng mà thường sống đơn lẻ
Cuộc sống của loài hổ gắn liền với môi trường rừng và điều kiện tự nhiên của khu vực.
Với bản năng săn mồi là các loài thú lớn, nhỏ, hổ ít khi sống bầy đàn trong rừng mà
thường sống đơn lẻ.
Ở Đắk Lắk, trước đây loài hổ phân bố nhiều tại các khu rừng rậm thuộc các địa bàn
rừng Yor Đôn, vùng biên giới Buôn Đôn, Ea Súp, sống trên rừng núi Cư Yang Sin
(huyện Krông Bông); trong khu rừng rậm Nam Kar (Lắc), Buôn Za Wầm (Cư M’ga),
Ea Sô (Ea Kar) và các khu rừng bên trảng cỏ các huyện M’Đrắc, Krông Năng, Ea
H’leo.
Suốt thời gian dài với nhiều biến động về điều kiện tự nhiên dưới tác động của con
người, môi trường sống của loài hổ bị thu hẹp dần.

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thu Phương
Trang 17
Đề tài: Phương pháp thảo luận nhóm trong giờ học giáo dục môi trường
môn Sinh học 9

Hơn nữa, từ lâu nhiều người vẫn coi các sản phẩm của chúa sơn lâm là rất quý giá, như
cao hổ là thuốc chữa bệnh; da và móng vuốt hổ để trưng bày và làm trang sức. Do vậy,
loài hổ đã trở thành đối tượng được nhiều kẻ săn lùng và tìm kiếm.
Cách đây 20-25 năm, trong khu rừng rậm Nam Kar là khu bảo tồn thiên nhiên có nhiều

trình học tập môn sinh học nói riêng và bộ môn khác nói chung.
- Về mặt lí luận, đề tài này hàm chứa tất cả các yêu cầu và nội dung
tất yếu của phơng pháp dạy học tích cực : Trực quan và dùng lời.
Trên đây là những điều tôi thu đợc qua thực nghiệm nghiên cứu
và thực tế giảng dạy. Tuy nhiên trong quá trình trình bày chắc không tránh
khỏi những thiếu sót, kính mong đợc sự góp ý của BGH, tổ chuyên môn và
bạn bè đồng nghiệp.
2.Khuyến nghị - đề xuất.
- Quá trình thực nghiệm trong thực tế giảng dạy tôi đã thu đợc kết
quả rất khả quan, với rất nhiều đối tợng khác nhau.Vì vậy tôi nhận thấy
chuyên đề này của tôi có tính khả thi cao. Mong bạn bè, đồng nghiệp tham
khảo, mong nhà trờng tạo điều kiện để đợc áp dụng rộng rãi hơn.
- Cung cấp thêm đồ dùng dạy học.
H Ni,, ngy 14 thỏng 4 nm 2010
Ngi vit
Nguyn Th Thu Phng

Giáo viên: Nguyn Th Thu Phng
Trang 19
Đề tài: Phương pháp thảo luận nhóm trong giờ học giáo dục môi trường
môn Sinh học 9PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
Đánh giá của hội đồng khoa học nhà trường

Hội đồng khoa học trường THCS Nguyễn Trường Tộ thống nhất xếp
loại: