PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sử học - là một môn khoa học, là một bộ môn được Đảng và Nhà nước ta rất
quan tâm và chú trọng trong quá trình cải cách giáo dục.
Sử học không chỉ cung cấp cho các em học sinh những kiến thức sử học của
dân tộc, của thế giới giúp các em mở rộng tầm hiểu biết của mình. Mà hơn thế nữa
môn sử học còn giúp các em trong việc hình thành nhân cách đạo đức của một công
dân có ích cho xã hội. Trước tầm quan trọng trên, để nhằm mục đích giảng dạy
môn lịch sử tốt hơn nữa, và các em học sinh ngày càng yêu thích môn lịch sử hơn
nữa nên vấn đề đổi mới phương pháp dạy học lịch sử trong các trường phổ thông
luôn là một vấn đề quan tâm của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội.
Là một sinh viên sư phạm ngành Sử học - một cô giáo dạy bộ môn lịch sử
trong tương lai, việc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử tỏng trường phổ thông
rất được em quan tâm tìm hiểu. Trong phạm vi một bài tiểu luận nhỏ này, em xin
trình bày những ý kiến chủ quan của em về, “Đổi mới phương pháp dạy lịch sử
trong trường phổ thông” trên cơ sở tham khảo tài liệu, tầm hiểu biết của em qua
các thông tin của đài, báo, ti vi…
2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu về đề tài này, mong muốn của cá nhân em là góp phần nhanh
chóng đổi mới phương pháp dạy lịch sử trong trường phổ thông theo lối truyền
thống đó là lối truyền thụ một chiều bằng phương pháp mới “lấy học sinh làm trung
tâm”. Qua đó, môn sử học sẽ lấy lại cho mình một vị trí xứng đáng mà nó đang có
trong trường phổ thông nói riêng và trong hiểu biết của người Việt Nam nói chung.
3. Giới hạn nghiên cứu.
Với tầm hiểu biết hạn hẹp, nhỏ bé của mình, cũng như thời gian để nghiên
cứu đề tài này còn ngắn, nên trong bài tiểu luận này, em chỉ tình bầy những nét sơ
khảo về “đổi mới phương pháp dạy lịch sử” ở các trường phổ thông.
1
PHẦN II. NỘI DUNG
I. KHÁI NIỆM CHUNG VỀ “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC”
Khái niệm “phương pháp” xuất phát từ thuật ngữ Hi Lạp “Methodos”, có

sinh phải phát huy tính tích cực, năng động lập nhận thức, thông minh, sáng tạo để
thực hiện tốt nhất những nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục, phát triển của môn học
theo chương trình quy định.
+ Xác lập mối quan hệ qua lại giữa việc giảng dạy của giáo viên với học tập
của học sinh, nhằm phát triển sự nhận thức tích cực, độc lập của học sinh.
+ Phương pháp dạy học lịch sử rất đa dạng, sinh động, phong phú, không thể
thực hiện một cách công thức, khô cứng, làm mất hứng thú học tập, tính tích cực và
khả năng nhận thức của học sinh.
+ Phương pháp dạy học lịch sử gắn liền với nội dung dạy học, với các
phương tiện, phương thức dạy học để thực hiện mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn
học, và nâng cao chất lượng môn học.
Phương pháp dạy học lịch sử là một khoa học, nó đáp ứng mọi tiêu chí của
một khoa học, song có những nét riêng, đặc thù cần phải được chú ý để việc nghiên
cứu đạt kết quả. Phương pháp dạy học môn lịch sử tốt, khoa học sẽ góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục bộ môn.
II. TẠI SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY SỬ HỌC Ở
TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Việc dạy học lịch sử ở các nước nói chung và ở Việt Nam nói riêng có từ lâu
và mang những nét riêng của mỗi thời đại gc, chế độ xã hội tương ứng với tình hình
nhiệm vụ xã hội cụ thể. Việc giảng dạy lịch sử ở nhà trường Việt Nam mang đầy
những biến cố cùng với sự thăng trầm trong lịch sử dân tộc. Trong mỗi thời kỳ lịch
sử, phương pháp dạy lịch sử tỏng nhà trường ở Việt Nam có khác nhau, tuy nhiên
mục đích dạy cuối cùng là giống nhau. Đó là: giáo dục lòng yêu nước, truyền thống
3
dân tộc, lòng biết ơn kính trọng với các thế hệ đi trước… cho mọi thế hệ người Việt
Nam. Trong trang mở đầu của cuốn lịch sử Việt Nam đã được nhóm tác giả trân
trọng trích câu nói của Hồ Chủ tịch:
“Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Không nằm ngoài ý nghĩa tốt đẹp đó, việc đưa môn sử vào trường phổ thông

trong đó chỉ có một thí sinh đạt điểm trung bình ba môn là 2 điểm, trong đó môn
lịch sử đạt kết quả như sau:
Có 5 thí sinh từ 8 điểm trở lên
308 thí sinh từ 5 điểm trở lên
426 thí sinh từ 4,5 điểm trở lên.
8102 thí sinh từ 3 điểm trở xuống.
7269 thí sinh 2 điểm
5865 thí sinh 1 điểm.
Trung bình có 3,4% thí sinh đạt trung bình môn.
- Đại học Sư phạm Đà Lạt đón nhận 7807 thí sinh dự thi ban C. Nhưng đạt
20 điểm ba môn chỉ có 13 thí sinh.
316 thí sinh : 15 điểm ba môn.
Kết quả điểm thi môn sử:
4650 thí sinh : 1 điểm.
6022 thí sinh: 2 điểm trở xuống
6812 thí sinh: 3 điểm trở xuống
Trung bình điểm là 4,76% với 521 thí sinh đạt 4,5 điểm trở lên và 372 thí
sinh đạt điểm trung bình.
- Đại học Sự phạm Đồng Tháp, 1374 là con số thí sinh dự thi ban C, trong đó
môn sử có 486 thí sinh từ 1 điểm trở xuống.
801 thí sinh từ 2 điểm trở xuống
5
105 thí sinh từ 3 điểm trở xuống
Trung bình đạt 9,17%.
Điểm số chưa phải là tất cả, nếu như mọi người không được đọc những gì mà
các em học sinh viết trong bài: những sự kiện lịch sử sai một cách nghiêm trọng cả
về số liệu lẫn quan điểm của người viết sách. Có thể đơn cử hai ví dụ sau đây:
“Pháp - Nhật đánh nhau Việt Nam vớ bở” hay “Hoàng Thượng Thích Quảng Đức
thắt cổ tự tử ở ngã Tư Sở”. Không biết rằng những nội dung này các em học sinh
vô tình hay cố tình viết vào bài thi, nhưng dù sao đó cũng là một hồi chuông cảnh