Tuyển tập Báo cáo “Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học” lần thứ 6 Đại học Đà Nẵng - 2008
189
HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TÂM LÍ HỌC CỦA SINH
VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG
THE INTEREST OF STUDENTS IN STUDYING PSYCHOLOGY IN THE
UNIVERSITY OF EDUCATION IN DA NANG UNIVERSITY

SVTH: LÊ THỊ LÂM
Lớp:05CTL, TrườngĐại học Sư phạm
GVHD: THS. TÔ THỊ QUYÊN
Khoa Tâm lí- Giáo dục, trường ĐHSP

TÓM TẮT
Hứng thú là một trong những vấn đề phức tạp của tâm lí học. Hứng thú học tập có ý nghĩa rất
lớn đến thành tích, kết quả học tập của học sinh, sinh viên.Tâm lí học là một môn học căn bản
của các trường sư phạm. Việc hình thành hứng thú học tập đặc biệt là hứng thú học tập môn
tâm lí học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục, tăng thêm lòng yêu nghề của
các sinh viên sư phạm - những thầy cô giáo trong tương lai. Trong đề tài này, trên cơ sở
nghiên cứu lí luận và thực tiễn chúng tôi khảo sát và đánh giá thực trạng hứng thú học môn
tâm lí học của sinh viên năm thứ hai Đại học sư phạm Đà Nẵng. Từ đó chúng tôi đề xuất các
biện pháp nâng cao hứng thú học môn tâm lí học cho sinh viên trường ĐHSP - Đh Đà Nẵng.
SUMMARY
Motivation is a complicated of psychology. Motivation for learning is very meaningful
for students to have better results psychology is a basic subject in coolleges of education .
Making motivation for learning, especially for learning psychology will partly enhance the
quality of teaching education and the teacher’s motivation. In this topie, based on theory and
reality research, we examine and evaluate the students’motivations for learning psychology of
the second -year students in DANANG college of education. We also give some suggestions to
develop the students’ motivation in DANANG coleege of education .

Mở đầu:

1.2.1. Hứng thú
“Hứng thú là thái độ đặc thù của cá nhân đối với một đối tượng nào đó do ý nghĩa
của nó trong đời sống và sự hấp dẫn tình cảm của nó” (Côvaliôp)
1.2.2. Hứng thú học tập
Từ định nghĩa về hứng thú của A.G Côvaliôp chúng tôi cho rằng: Hứng thú học tập
chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập,
vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống của cá nhân.
1.2.3. Hứng thú học tập môn tâm lí học của sinh viên ĐHSP Đà Nẵng
a.Vài nét về nội dung chương trình học môn tâm lí học của sinh viên khối ngành sư
phạm
b. Định nghĩa
Dựa trên quan điểm về hứng thú nhận thức của A.G.Côvaliôp quan niệm về hứng thú
học tập chúng tôi cho rằng hứng thú học tập môn tâm lý học là thái độ lựa chọn đặc
biệt của người học đối với kết quả, quá trình của sự lĩnh hội và vận dụng những tri thức
tâm lý học. Do ý nghĩa thiết thực và hấp dẫn của chúng trong cuộc sống trong quá trình
học tập, làm việc của mỗi người.
c. Những biểu hiện của hứng thú học tập môn tâm lý học của sinh viên
2. Thực trạng hứng thú học môn tâm lí học của sinh viên ĐHSP Đà Nẵng
2.1. Mô tả quá trình nghiên cứu
2.2. Mô tả phương pháp nghiên cứu
2.3. Kết quả nghiên cứu
2.3.1. Nhận thức về môn tâm lí học(xem bảng 2.3.1)
Nhìn chung các sinh viên đã coi trọng các lí do nhận thức có liên quan trực tiếp đến môn
học, củ thể là :
+ Môn tâm lí học giúp ta giải quyết các tình huống sư phạm một cách hợp lí(72%) đứng thứ
nhất.
+ Môn tâm lí học giúp ta có cách ứng xử hợp lí với mọi người(71%), xếp thứ 2.
+ Môn tâm lí học giúp ta vận dụng hợp lí, có hiệu quả phương pháp giảng dạy bộ môn (62%)
xếp thứ 3.
+ Môn tâm lí học có nội dung hấp dẫn, lí thú(25,5%), xếp thứ 5.

này phản ánh sự không tương đồng về hứng thú học tập môn tâm lí học của sinh viên hai khối.
Kết quả tổng hợp chung cho thấy:
+ Phần lớn sinh viên đã nhận thức được tầm quan trọng của môn học, có xúc cảm tích cực với
nó, nhưng giữa nhận thức và hành động lại có sự mâu thuẫn. Sinh viên chưa có hứng thú trực
tiếp với nó, đa số đều có hứng thú ở mức độ thấp.
+ Có sự khác biệt về mức độ hứng thú giữa hai khối tự nhiên và xã hội, sinh viên khối tự nhiên
có mức độ xúc cảm và nhận thức cao hơn nhưng sinh viên khối xã hội lại có những hành động
học tập tích cực hơn.
2.4. Đề xuất một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn tâm lí học
Là một mặt biểu hiện của xu huớng nhân cách, một trong những thành phần trong hệ
thống động cơ của con người. Do đó muốn nâng cao hứng thú thì trước hết phải hình thành
động cơ học tập, giáo dục động cơ học tập, nhi cầu học tập đúng đắn. Động cơ học tập tốt
không tự dưng mà có mà cần phải được xây dựng hình thành trong quá trình sinh viên đi sâu
chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của thầy giáo. Động cơ học tập là muôn hình muôn vẻ,
muốn phát động được động cơ học tập đúng đắn, động cơ chiếm lĩnh tri thức thì trước hết cần
phải khơi dậy ở các em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập – vì nhu cầu
chính là nơi khơi nguồn của tính tự giác, tính tích cực trong học tập.
Mặt khác hành vi của con người phụ thuộc vào nhiều khả năng khách quan nhất là ở
những sinh viên có nhân cách chưa hình thành ổn định, chưa có mục đích sống chỉ đạo cho
nên môi trường khách quan cần có những điều kiện thuân lợi, là mảnh đất màu mỡ để ươm
mầm cho hứng thú phát triển, như thư viện phong phú các đầu sách, phòng thí nghiệm thực
hành đầy đủ, những kì vọng, sự động viên của thầy cô…
Hứng thú học tập của sinh viên được tăng cường một phần rất lớn chịu ảnh hưởng bởi
cán bộ giảng dạy. Do đó giáo viên cần không ngừng trau dồi kỹ năng phẩm chất đạo đức, nghề
nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày càng chính xác,
hấp dẫn, có chất lượng.
Tuyển tập Báo cáo “Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học” lần thứ 6 Đại học Đà Nẵng - 2008
192
Giáo viên cần giúp cho sinh viên thấy được ý nghĩa, vai trò, sự cần thiết của những
kiến thức tâm lí đối với hoạt động sư phạm sau này.

tích xuất sắc trong lĩnh vực nghề mà sinh viên được đào tạo.
Thường xuyên tổ chức các hoạt động mang tính tập thể … học tập, sinh hoạt trong
môi trường tập thể sẽ kích thích sự hăng hái thi đua, cạnh tranh lành mạnh.
Thầy cô nên có những đánh giá, ghi nhận thành tích hay những tiến bộ trong học tập
của sinh viên một cách kịp thời nhằm củng cố những thay đổi tích cực.
Tổ chức các buổi ngoại khóa, trò chuyện, giao lưu giữa các khoa về chủ đề tâm lí học
nhằm khắc phục những khó khăn gặp phải khi học môn tâm lí học, từ đó tìm thấy tiếng nói
chung, sự đồng thuận giữa sinh viên các khoa, cùng giúp nhau học tập tốt hơn môn học này.
Kết luận khuyến nghị
1. Kết luận
Việc thực hiện đề tài một mặt giúp nắm bắt được mức độ hứng thú học môn tâm lí học của
sinh viên. Đó là cơ sở để đề xuất các biện pháp phù hợp để hình thành và nâng cao hứng thú
học tập của sinh viên nhằm giúp các bạn đạt kết quả học tập tốt hơn.
Tuyển tập Báo cáo “Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học” lần thứ 6 Đại học Đà Nẵng - 2008
193
Thực tế điều tra cho thấy phần lớn sinh viên đã nhận thức được tầm quan trọng của môn
học, tuy nhiên giữa nhận thức và hành động lại có sự mâu thuẫn. Nguyên nhân căn bản là do
chưa có động cơ học tập đúng đắn.
Kinh nghiệm dạy học cho thấy sinh viên chỉ có thể có kết quả học tập cao khi họ có hứng
thú thật sự với môn học. Việc tạo hứng thú học tập cho bản thân có lẽ là điều kiện tiên quyết,
là một cách tốt giúp ta lĩnh hội tri thức cũng như đảm bảo cho sự thành công của cuộc đời của
mỗi cá nhân. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết cho hoạt động giáo dục là phải tổ chức dạy và
học như thế nào để hình thành và nâng cao hứng thú cho sinh viên. Những kết quả thu được từ
đề tài hi vọng sẽ cung cấp một phần nào đó những cơ sở để thực hiện nhiệm vụ vô cùng phức
tạp và khó khăn đó.
2. Khuyến nghị.
- Đối với ngành giáo dục
- Đối với đội ngũ giáo viên
- Đối với bản thân sinh viên