A- PHẦN MỞ ĐẦU
I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay công cuộc cải cách giáo dục đang được triển khai ở các cấp đòi hỏi
đồng thời tiến hành cải cách về hệ thống giáo dục, về nội dung và phương pháp
dạy học. Vì vậy việc áp dụng các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính
tích cực của học sinh đang trở thành nhiệm vụ quan trọng hàng đầu.Việc học tập
lịch sử ở trường đòi hỏi người thầy giáo không chỉ có trình độ về nội dung lịch
sử mà cả những kiến thức cần thiết về phương pháp dạy học bộ môn.
Lịch sử đóng vai trò quan trọng trong giáo dục thế hệ trẻ và không thể thiếu
được trong việc học tập của học sinh ngày nay là chủ nhân tương lai của đất
nước. Chính vì thế mà môn lịch sử đã được đưa vào giảng dạy ở các bậc học
nhưng đối với học sinh hiện nay đều xem môn học lịch sử chỉ là môn học phụ,
rất nhàm chán không thiết thực. Đa số học sinh hiện nay xem môn Lịch sử là
môn học với quá nhiều sự kiện khó nhớ, dài dòng. Học lịch sử là không cần thiết
và học chỉ lấy điểm cho qua thôi. Như vậy do đâu mà học sinh đưa ra ý kiến đó?
Có phải do không xác định được mục đích học tập, không có phương pháp học
tập đúng, từ đó nảy sinh ra quan niệm sai lầm về vai trò ý nghĩa của môn học
lịch sử. Hay do phương pháp dạy học của giáo viên chưa đem lại hứng thú học
tập cho học sinh. Nhưng theo tôi phần nhiều trong bài giảng của giáo viên phải
lồng ghép thích hợp các phương pháp dạy học để gây hứng thú cho học sinh để
các em thích học sử.
II- MỤC ĐÍCH
Góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
Giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức và thích học môn lịch sử.
1
Giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức chủ động tham gia vào các hoạt động
tăng tính tự tin năng động.
Học sinh tự đánh giá khả năng của mình và tiến bộ lên nhờ khả năng vươn lên và
sự dìu dắt giúp đỡ của thầy cô, bạn bè.
III. NHIỆM VỤ.
Chuẩn bị của giáo viên: Đồ dùng dạy học, bảng phụ

Chính vì thế ta phải giúp học sinh hiểu vì sao phải học lịch sử. Đó không chỉ
là sự hiểu biết đúng đắn quá khứ mà còn giúp ta hành động tốt hơn về hiện tại và
tương lai.
Trên cơ sở vận dụng lý luận vào quá trình thực nghiệm xin được nêu lên kinh
nghiệm giải quyết khó khăn vừa nêu trên qua đề tài: “KINH NGHIỆM GIÚP
HỌC SINH YÊU THÍCH GIỜ HỌC LỊCH SỬ”
2- Cơ sở thực tiễn
- Qua những năm giảng dạy lịch sử tôi thấy lịch sử là một môn học khô khan, ít
sinh động và nội dung kiến thức nhiều nên học sinh rất thụ động và hầu như
không yêu thích bộ môn lịch sử. Bên cạnh đó thì vẫn còn một số bộ phận giáo
viên không quan tâm nhiều học sinh có yêu thích môn mình dạy hay không.
Chính các yếu tố đó cũng là một trong những vấn đề làm cho chất lượng bộ môn
ngày càng giảm.
- Vấn đề không chỉ dừng lại ở đó, nội dung và cách trình bày, hình ảnh minh
họa trong sách giáo khoa không có những câu chuyện lịch sử rất ít (hiếm) để
minh họa sống động những trận chiến ác liệt hay những hồi ký, những tâm tư
của người lính sau chiến tranh.
3
Lối trình bày theo dạng đề mục I, II, III của sách giáo khoa lịch sử hiện nay
giống như một công trình khoa học nhiều hơn là sách nhằm truyền thụ kiến thức
lịch sử. Cách viết này nếu nhìn ở khía cạnh khoa học sẽ thấy nội dung rất cô
đọng, dễ hiểu nhưng về cách truyền tải thông điệp lịch sử như thế sẽ khó tạo ra
sức hút đối với học sinh. Cái mà học sinh có thể học được ở đây là làm sao có
thể cảm nhận những mất mát hy sinh to lớn của những người đi trước, là xương
máu là mồ hôi công sức của biết bao con người, những chuyển biến về nhiều lĩnh
vực xã hội như kinh tế chính trị văn hóa trong các giai đoạn lịch sử khác nhau
để từ đó ý thức được việc giữ gìn thành quả của cha ông trong quá trình xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc. Khơi lên trong tâm hồn học sinh lòng biết ơn sâu sắc,
lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước, thêm yêu những trang sử hào
hùng của dân tộc.

thiết thực hay thõa mãn trí tò mò, cao hơn nữa là phát triển tư duy… Một khi
các em thấy được lợi ích thì mới mong các em nhìn đến sách vở một cách tự giác
và dần trở nên yêu thích những kiến thức đó. Muốn làm được điều trên giáo viên
phải trao dồi kiến thức sâu rộng kết hợp với chất giọng lôi cuốn cách kể chuyện
hấp dẫn.
Giáo viên phải khéo léo lồng ghép những gì ngoài đời sống thực tại vào bài
giảng.
Ví dụ khi dạy bài 16 lịch sử 12: “Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi
nghĩa tháng tám. Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời’’ ta nên kết hợp với
lịch sử địa phương là cuộc đấu tranh giành chính quyền ở tỉnh Thanh Hóa để kể
cho học sinh biết về những ngày rực lửa để giành được chính quyền.
5
Hay mỗi năm, nhà trường đều mời một nhân chứng lịch sử tham gia chiến
trường khi xưa ở địa phương kể lại chi tiết các trận đánh cho các em nghe.
* Thứ hai là trong giờ học giáo viên cần tạo sự thoải mái học tập cho học sinh,
tránh áp đặt kiến thức, đưa ra câu hỏi động viên khích lệ học sinh tham gia phát
biểu trao đổi bằng hình thức tuyên dương hay cộng điểm cho học sinh. Với biện
pháp này giúp học sinh có quyết tâm học hơn tham gia phát biểu nhiều hơn, giờ
học trở nên sôi nổi hơn.
Trong quá trình giảng dạy tránh ôm đồm về kiến thức quá nhiều phải làm sao
cho bài giảng của mình học sinh thấy lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng tức là không
trình bày kiến thức dài dòng mà cho học sinh nắm được những kiến thức cơ bản
mà thôi
* Thứ ba là lồng ghép một số phương pháp dạy học thích hợp vào bài giảng để
gây hứng thú cho học sinh qua giờ học như sử dụng đồ dùng dạy học như bản
đồ, lược đồ sử dụng kiến thức văn học, sử dụng kiến thức địa phương, các
phương pháp như hợp tác nhóm nhỏ, phương pháp đối chiếu so sánh
Ví dụ:
- Lồng ghép kiến thức văn học
Khi dạy bài 12 lịch sử 12 “ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925”

7
- Yêu cầu sưu tầm và thuyết minh những hình ảnh lịch sử giúp học sinh có thái
độ quan tâm, chú ý đến các bức tranh ảnh có liên quan đến các sự kiện, nhân vật
lịch sử. Từ đấy có ý thức tìm tòi các tranh ảnh lịch sử và có những tình cảm, cảm
nhận cũng như những hiểu biết đối với các tranh ảnh lịch sử đó. Hơn thế nữa,
hình thức này đã giúp cho học sinh phát huy được năng khiếu bình luận, thuyết
minh và góp phần tạo cho học sinh có những tình cảm tốt đối với bộ môn lịch sử.
- Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào bài giảng góp phần phát huy tính tích
cực độc lập nhận thức của học sinh.
Cụ thể để chuẩn bị cho bài học sau thì giáo viên sau mỗi tiết học đều ra bài tập
về nhà. bài học nào có nội dung liên quan mà học sinh có thể về tìm đọc trước
hoặc sưu tầm sách báo, tranh ảnh, văn thơ liên quan thì giáo viên ra câu hỏi hoặc
yêu cầu học sinh về tìm tòi nghiên cứu đến tiết học sau thông báo trước lớp . Em
nào chuẩn bị tốt Giáo vi ên khuyến khích nêu gương , thưởng điểm.
Khi dạy bài 21( Lịch sử 11 cơ bản) giáo viên yêu cầu học sinh về nhà tìm hiểu
các cuộc khởi nghĩa ba Đình. Hoặc lịch sử 12 khi dạy phần kháng chiến chống
Mĩ của nhân dân miền bắc yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh, có nội dung và
các thông tin liên quan đến cuộc chiến đấu chống Mĩ của nhân dân lực lượng vũ
trang Thanh Hóa
Trong các câu hỏi của bản tin học tập yêu cầu học sinh tìm hiểu về các danh
nhân: Lê Văn Hưu. Lê Hoàn, Lê Lợi , bà Triệu
Với phương pháp này học sinh chủ động sưu tầm đọc các tài liệu để học. Học
sinh sẽ nhớ lâu các kiến thức đó vì kiến thức tự học sinh sưu tầm tìm tòi khám
phá bao giờ cũng ấn tượng sâu sắc trong tâm trí các em.
* Thứ tư là giờ học cần phát huy tính tích cực độc lập nhận thức của học sinh
đặc biệt là sự chuẩn bị tự học.
8

…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Hạn chế:………………………………………………………………
Ý nghĩa:…………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Sau khi phát cho mỗi bàn 1 phiếu thì yêu cầu từng bàn hợp tác trao đổi hoàn
thành nội dung phiếu học tập trong vòng 3 phút.Trong khi các nhóm đang
trao đổi giáo viên ghi các tiêu đề lên bảng,hết thời gian chuẩn bị gọi học sinh
trả lời, học sinh nhóm khác bổ sung đánh giá. Giáo viên kết hợp ghi bảng.
* Thứ năm là chúng ta cần tăng cường sử dụng các bài giảng bằng phương tiện
dạy học hiện đại hoặc tổ chức các buổi ngoại khóa cho các em tham gia để xem
các băng về tư liệu Lịch sử và tham gia các trò chơi hiểu biết về Lịch Sử.
Sự phát triển công nghệ thông tin như ngày nay việc vận dụng vào dạy học như
trình chiếu tranh ảnh, phim tài liệu sẽ giúp học sinh có cái nhìn thực trong tái
hiện lịch sử qua những hình ảnh minh họa hay hình ảnh thật. Đặc biệt những
đoạn phim tài liệu lịch sử sẽ kích thích tính tò mò của học sinh, các em sẽ hứng
thú hơn. Bên cạnh đó ta kết hợp với các bộ môn học khác như môn văn, nhạc.
10
Thực tế vào các ngày 20/11,22/12, 8/3,26/3 hay kỷ niệm 30/4 và 1/5 trường
chúng tôi thường tổ chức các hoạt động ngoại khóa để kỷ niệm . Như buổi ngoại
khóa kỷ niệm 1000 năm Thăng long Hà nội, ngày 30/4 chúng tôi soạn hệ thống
ngân hàng câu hỏi rồi phát cho học sinh về nhà tự nghiên cứu trả lời sau đó
trong các buổi tổ chức chúng tôi lồng ghép cho học sinh xem các băng tư liệu
lịch sử về cách mạng tháng tám, chiến thắng Điện Biên phủ, Tổng tiến công và
nổi dậy xuân năm 1975.Trong đó có cả hình thức về hiểu biết lịch sử đó là cho
các em tham gia các trò chơi lịch sử qua hái hoa bắt thăm câu hỏi và trả lời câu
hỏi được nghe giải đáp của ban cố vấn , ban giám khảo. Em nào trả lời tốt sẽ
được trao một phần quà của chương trình. Chính vì vậy sẽ tạo hứng thú cho học

được vai trò quan trọng của bộ môn lịch sử trong cuộc sống , tránh được cái nhìn
và quan niệm lịch sử chỉ là môn phụ , cần học thuộc lòng là được. Như vậy qua
các phương pháp trên ta có thể giúp học sinh biết cách học môn lịch sử, đồng
thời các em học sôi nổi hơn, tích cực hơn, giờ học sinh động hơn, giáo viên thoát
được lối dạy truyền thống trước đây. Cụ thể là:
- Đa số học sinh hoạt động suy nghĩ tích cực sôi nổi.
- Nhiều em trước kia rất ít hoặc không phát biểu thì nay mạnh dạn hơn trong
việc trình bày ý kiến của mình.
- Kết quả giảng dạy đựơc cao hơn, kết quả học tập của học sinh có chuyển biến
tích cực.
- HS thích giờ học Lịch Sử hơn.
12
C- KẾT LUẬN
Bất cứ người giáo viên bộ môn nào cũng phải không ngừng nâng cao sự hiểu
biết kiến thức của bộ môn mở rộng sự hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến
bài giảng, có phương pháp giảng dạy tốt không ngừng hoàn thiện cải tiến
phương pháp giảng dạy và nghiệp vụ giúp thế hệ trẻ bồi dưỡng phẩm chất và
năng lực đáp ứng nhu cầu đất nước.
Để đạt được hiệu quả cao trong học tập môn lịch sử trước hết học sinh phải
yêu thích môn lịch sử. Điều này cần sự tác động rất lớn từ phía giáo viên, và vai
trò cùa người giáo viên rất quan trọng trong việc hình thành tri thức và nhân cách
học sinh. Do đó, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tích cực,
chủ động và linh hoạt tìm tòi tri thức.
Chính vì vậy người giáo viên lịch sử với nhiều biện pháp hình thức dạy học
thích hợp để giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức và yêu thích môn học này
hơn.
Thiệu Hoá, ngày 10 tháng 4 năm 2012
Người viết
III- Kết quả áp dụng 13
Phần kết luận 14
Phụ lục – Tài liệu tham khảo 15
15
16