MỘT SỐ BIỆN PHÁP
GIẢNG DẠY PHÙ HỢP VỚI HỌC SINH YẾU TOÁN LỚP 8
A.MỞ ĐẦU
I/ Lý do chọn đề tài:
Tình trạng học sinh học yếu môn Toán ở cấp THCS đang là một thực tế đáng lo ngại và là nỗi
băn khoăn,trăn trở của nhiều giáo viên dạy toán.Về số lượng học sinh yếu, kém nhiều hay ít và
mức độ tiến bộ của học sinh yếu, kém nhanh hay chậm trong quá trình giáo dục và rèn luyện
mới là điều đáng quan tâm của nhà trường. Tuy cùng hưởng thụ một nội dung chương trình giáo
dục giống nhau, nhưng mỗi học sinh đều có sự phát triển về thể chất và trí tuệ khác nhau,có điều
kiện hoàn cảnh và sự quan tâm chăm sóc ở gia đình khác nhau, có động cơ và thái độ học tập
khác nhau,môi trường giáo dục khác nhau thì năng lực học tập,khả năng tiếp thu kiến thức của
mỗi học sinh cũng phải khác nhau.Tình trạng học sinh học yếu kém còn trầm trọng hơn đối với
học sinh trên địa bàn vùng sâu,vùng xa,vùng đồng bào dân tộc,vùng kinh tế đặc biệt khó khăn.
Có nhiều nguyên nhân làm học sinh học yếu môn toán, song nguyên nhân chính là học sinh
chưa có phương pháp học tập đúng đắn, có nhiều lỗ hổng về kiến thức, kĩ năng. Chính vì
vậy,tình trạng học sinh học yếu môn Toán ngày càng tăng và nguy hiểm hơn là sự kéo dài từ
năm này sang năm khác làm cho các em ngày càng hổng kiến thức nhiều hơn.
Trên địa bàn mà tôi đang trực tiếp giảng dạy, học sinh đa số là con em nông thôn, điều kiện
kinh tế còn khó khăn nên việc đầu tư về vật chất cũng như thời gian cho con cái học tập chưa
cao. Ngoài giờ lên lớp các em còn phải giúp đỡ bố mẹ các công việc gia đình,không có thời gian
để tự học. Sự quan tâm kèm cặp con cái còn hạn chế. Ý thức học tập của một số em chưa cao,
phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập của học sinh còn yếu. Vì thế
hầu hết các em sợ học môn Toán.
Là một giáo viên đã có hơn 13 năm gắn bó với nghề tại địa phương . Tôi rất hiểu và thông cảm
trước những khó khăn của các em nên Tôi thiết nghĩ cần phải nghiên cứu,tìm ra giải pháp khắc
phục tình trạng trên mới có thể nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn,tạo cho học sinh niềm
say mê học tập nhất là môn Toán. Vì lý do trên nên tôi chọn đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP
GIẢNG DẠY PHÙ HỢP VỚI HỌC SINH YẾU TOÁN LỚP 8
II/ Mục đích nghiên cứu:
Sở dĩ tôi chọn đề tài này là mong muốn tìm được một phương pháp tối ưu nhất để trong quỹ thời

được áp dung theo phương pháp dạy học mới nhằm đặt học sinh ở vị trí trung tâm. Học sinh phải
tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác, chủ động tìm tòi phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có
ý thức vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ năng thu nhận được.
Quy trình chung để giảng dạy đối với học sinh yếu, kém theo các bước:
- Tạo tiền đề xuất phát
- Lấp lỗ hổng kiến thức
- Luyện tập vừa sức
- Giúp đỡ học sinh có thái độ và phương pháp học tập
Tìm ra phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn toán là vấn đề mà hầu như giáo viên dạy toán nào
cũng quan tâm để cải tiến chất lượng bộ môn. Vì lẽ đó không ít giáo viên đã nghiên cứu,đề xuất
nhiều giải pháp tốt. Song,thực tế giảng dạy mỗi vùng,miền,địa bàn giáo dục lại khác nhau nên Tôi
tiếp tục nghiên cứu một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn toán cho đối tượng
mà tôi giảng dạy trên địa bàn xã Đại Hưng. Nội dung chủ yếu là đưa ra các giải pháp khắc phục tình
trạng học yếu môn toán của học sinh lớp 8,giúp các em tiến bộ hơn trong học tập.

II. THỰC TRẠNG
1/ Thực tế địa bàn và phụ huynh học sinh
Trường THCS Quang Trung -Đại Hưng là một xã có nhiều thôn nằm xa khu trung tâm,phần lớn
gia đình học sinh còn nhiều khó khăn,phải đi làm ăn xa. Tỉ lệ học sinh thuộc hộ nghèo còn nhiều
nên gia đình học sinh không có điều kiện quan tâm đến việc học tập của con em mình, phó thác cho
nhà trường. Đôi lúc được giáo viên chủ nhiệm mời đến để trao đổi, bàn bạc về việc học tập của học
sinh thì nhiều phụ huynh còn không đến. Nhiều gia đình còn bất lực trước con em của mình. Họ
không kiểm soát được thời gian học tập nên đôi khi các em đã lợi dụng để đi chơi và chểnh mảng
việc học tập của mình. Mặt khác có những phụ huynh của những em học sinh yếu không bao giờ
kiểm tra sách vở của các em, phó thác việc học tập cho nhà trường. Nhiều em thuộc diện yếu kém
được nhà trường tổ chức học phụ đạo miễn phí cũng không chịu tham giác học nghiêm túc,thường
xuyên trốn học đi chơi mà phụ huynh không hề hay biết. Hơn nữa với gia đình khó khăn không có
2
điều kiện cho bữa cơm hàng ngày của các em,quần áo không đủ mặc nói gì đến các điều kiện để cho
các em học tập như: Sách tham khảo, vở ,đồ dùng học tập

gốc,kiến thức cơ bản để tạo tâm lý tự tin,vững vàng cho các em.
3/ Thực tế về học sinh:
Việc học bài ở nhà của học sinh hình như không có( Nếu có thì cũng chỉ là học qua loa,chiếu lệ
cho xong).
Trong một lớp tỉ lệ học sinh yếu chiếm khá đông,dẫn đến tiến trình học tập chậm rãi.
Tính tự quản,tự giác của học sinh trong học tập còn rất nhiều hạn chế chưa nhận thức đúng đắn về
động cơ và mục đích học tập,các em còn ham chơi,lười học.
Xuất phát từ tình hình khó khăn thực tế như đã nêu ở trên,để nâng cao chất lượng dạy – học,nhằm
hạn chế tối thiểu tỉ lệ học sinh yếu tôi nhận thấy cần chú ý đến những đặc điểm sau:
a) Có nhiều lỗ hổng về kiến thức,kỹ năng
Có nhiều học sinh kỹ năng tính toán rất kém,khi thực hiện một dãy các phép toán thì luôn sai sót,đặc
biệt là sai dấu. Nguyên nhân là học sinh không nắm được thứ tự thực hiện các phép toán nào
trước,phép toán nào sau. Hay khi thực hiện các bài toán có dấu ngoặc thì không nắm được quy tắc
dấu ngoặc, không nhớ đổi dấu khi có dấu trừ đằng trước dấu ngoặc cũng như không đổi dấu khi
chuyển vế. Đặc biệt với tình trạng học sinh lớp 8 thì việc hổng nhiều kiến thức từ các lớp dưới đang
là vấn đề cần bàn. Có nhiều em không thuộc bảy hằng đẳng thức đáng nhớ chứ chưa nói gì đến việc
3
vận dụng. Các phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử hầu như học sinh không biết và không
làm được bài tập
b) Tiếp thu kiến thức chậm, nắm kiến thức hời hợt, không biết vận dụng kiến thức trong bài
tập.
Học sinh yếu thường chậm hiểu,có khi bị buộc chặt vào lời giảng của giáo viên hoặc cách phát biểu
trong sách giáo khoa. Thay cho việc tiếp thu nôi dung bài bằng việc nắm kiến thức một cách hình
thức.Học sinh có thể đọc vanh vách các hệ thức về cạnh và đường cao ,cạnh và góc trong tam giác
vuông, có thể đọc được quy tắc khai phương một tích,khai phương một thương,hoặc 7 hằng đẳng
thức đáng nhớ nhưng các em lại không biết vận dụng cho đúng,hay không biết phân biệt các kiến
thức đó. Việc cộng,trừ,nhân ,chia phân số hay những khai triển hằng đẳng thức còn nhiều sai sót thì
việc làm một bài tập tổng hợp lớp 8 dẫn đến kết quả sai là điều hiển nhiên.
c)Năng lực tư duy kém,thiếu linh hoạt:
Học sinh yếu môn toán thì thường lười suy nghĩ,chủ yếu trông chờ vào giáo viên giải bài tập trên

không hiểu gì,thậm chí có những học sinh cá biệt không bao giờ làm bài tập ở nhà,thái độ thiếu hợp
tác trong giờ học, không mang sách vở đầy đủ, có khi còn không chịu ghi bài. Ngay cả một số em đã
tiến bộ được một thời gian rồi lại tiếp tục thiếu sự cố gắng dẫn đến tình trạng sa sút không có lối
thoát Nhiều em thiếu tự tin vào bản thân mình. Đôi khi làm bài tập đúng rồi nhưng khi giáo viên
hỏi lại thì các em lúng túng, ngập ngừng không tự tin vào bài giải của mình.
4
Khi học ở nhà,các em cũng không có phương pháp học tập và quy trình làm việc đúng.Thường là
chưa nắm lý thuyết đã vội lao vào làm bài tập,mà lại không bao giờ làm ngoài nháp. Đây là đặc thù
của học sinh học yếu các môn tự nhiên nói chung. Làm không được lại nản chí,quay sang học lý
thuyết một cách miến cưỡng, hình thức,bó chặt vào các ví dụ sách giáo khoa hay học vẹt đối phó.
4/ Thực tế về bộ môn :
Đặc thù của môn toán là thiếu tính sinh động, hấp dẫn nên học sinh không có ý thức tìm hiểu,khám
phá kiến thức mới như các môn học khác. Hơn nữa thiết bị dạy học cho môn toán chưa nhiều, chưa
sinh động nên học sinh ít có hứng thú khi học môn Toán. Một trong các nguyên nhân khiến các em
sợ học bộ môn toán : Đó là mọt trong các bộ môn khoa học đòi hỏi người học phải có tính tư duy
cao, tính kiên trì, nhẫn nại, điều này không phải ai cũng có sẵn, càng không thể học vẹt, không thể
học tùy hứng.
III. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Với thực trạng học sinh học yếu môn toán như trên nếu không khắc phục được những điều đó sẽ
làm cho tình trạng học kém ngày càng trở nên trầm trọng.Nguy hiểm hơn là sự kéo dài từ năm này
sang năm khác làm cho học sinh trở nên bế hơn và thật đau lòng khi học sinh càng học càng không
biết gì” .Chính vì vậy,giúp đỡ học sinh yếu là việc làm cần thiết,không thể giải quyết trong một
sớm,một chiều mà có lộ trình hợp lý,có những biện pháp sát thực, hiệu quả và kịp thời, nhất là phải
phù hợp với từng học sinh.
Để khắc phục phần nào tình trạng trên tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp mà tôi cũng đã
bước đầu thực hiện để cải thiện tình trạng học sinh yếu kém môn toán cũng như việc nắm kiến thức
kĩ hơn,sâu hơn,vận dụng linh hoạt kiến thức đó vào làm bài tập ở đon vị trường tôi như sau:
Trong tiết học đồng loạt,bằng những biện pháp phân loại học sinh giáo viên đã có thể tác động vào
từng đối tượng học sinh trong đó có diện học sinh yếu kém. Tuy nhiên bên cạnh đó,việc giáo viên
cần phải giúp đỡ cụ thể riêng đối với nhóm học sinh yếu kém. Mục đích của việc giúp đỡ riêng này

2/ Tìm hiểu và phân loại các nguyên nhân
Qua thực tế tìm hiểu tôi nhận thấy có các nguyên nhân chủ yếu sau dẫn đến học sinh học yếu đó là:
a/ Học sinh có nhiều lỗ hổng về kiến thức cũng như kĩ năng do:
* Nguyên nhân khách quan:
- Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện học tập thiếu thốn về cả vật chất lẫn cũng như thời
gian,dẫn đến kết quả học tập theo đó bị hạn chế.
- Do học sinh có sự khủng hoảng nhất thời về mặt tinh thần trong cuộc sống dẫn đến sao nhãng
việc học hành.
* Nguyên nhân chủ quan:
- Kiến thức bị hổng do học sinh lười học ở các lớp dưới.
b/ Do khả năng tiếp thu chậm.
c/ Do thiếu phương pháp học tập phù hợp.
3/ Thực hiện các biện pháp khắc phục yếu,kém.
a/ Trước hết, tôi chú trọng khắc phục các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kết quả học tập của
những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn với tinh thần trách nhiệm của một người thầy trên
cương vị giáo viên chủ nhiệm.
* Đối với những em do hoàn cảnh kinh tế gia đình quá khó khăn
Ví dụ như các em bị thiếu thốn sách vở đồ dùng học tập. Ngoài các buổi đến lớp các em phải đi mò
cua,bắt ốc,bán hàng để phụ giúp kinh tế gia đình không có thời gian để học tập. Đoàn đội cần phát
động các em học sinh trong lớp quyên góp một phần nào đó để giúp bạn có thể mua một số đồ dùng
học tập như sách giáo khoa,bút,vở Tạo điều kiện thuận lợi hơn cho các em đó trong học tập.
* Với đối tượng học sinh gặp sự cố bất thường về tinh thần.
Ví dụ như bố mẹ đi làm ăn kinh tế ở xa, hay những trường hợp có những cú sốc về tình cảm trong
gia đình mà các em bị ảnh hưởng, có một số em phải ở với ông bà bị thiếu thốn về tình cảm và sự
chăm sóc của bố mẹ Thông qua học sinh và phụ huynh giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trò
chuyện thân mật riêng với các em, động viên an ủi để các em có thể vượt qua cơn khủng hoảng về
tinh thần, góp phần nào giúp các em trở lại trạng thái cân bằng về tình cảm và tập trung vào việc học
tốt hơn.
* Với đối tượng học sinh học yếu kém do lười học
Tôi trực tiếp trò chuyện riêng với các em,phân tích cho các em hiểu mặt tốt,xấu và sự liên quan đến

phải nắm được các kiến thức, kỹ năng liên quan như: Biến đổi hằng đẳng thức, phân tích đa thưc
thành nhân tử, quy đồng mẫu các phân số, quy tắc cộng, trừ phân số,quy tắc dấu ngoặc”.
Ví dụ 1: Rút gọn biểu thức sau
P = (x-5)(2x+3) – 2x(x-3)+x-7
? Muốn thực hiện rút gọn biểu thức trên trước hết ta phải làm gì?
HS: Phải nhân đa tức x-5 với đa thức 2x+3 , nhân 2x với đa thức x-3
P= 2x
2
+3x+10x-15 -2x
2
+6x +x-7
?Tiếp theo ta phải làm như thế nào
HS: Thu gọn các đơn thức (hạng tử đồng dạng)
? Nhắc lại quy tắc nhân một đơn thức với một đa thức và quy tắc phá dấu ngoặc có dấu trừ đằng
trước.
HS: - Lấy đơn thức nhân lần lượt với từng hạng tử của đa thức
- Nếu đằng trước dấu ngoặc là dấu trừ thì ta đổi dấu tất cả các hạng tử trong dấu ngoặc.
Ví dụ 2: Trước khi dạy bài ” đối xứng trục” giáo viên cần ôn lại các kiến thức kĩ năng như: Trung
điểm của đoạn thẳng, cách vẽ trung điểm của đoạn thẳng,vẽ đường thẳng vuông góc với một đoạn
thẳng cho trước qua một điểm cho trước đã học ở lớp 6,rèn kỹ năng cho học sinh sử dụng thước, êke
thành thạo.
Như vậy trong buổi phụ đạo học sinh đã nắm được những kiến thức tiền để của bài mới. Đảm bảo
trình độ xuất phát cho tiết học chính khóa,giúp các em tiếp thu bài một cách chủ động và hứng thú
hơn,phát biểu xây dựng bài sôi nổi hơn. Hiệu quả giờ học được nâng lên rõ rệt.
Khi học sinh đã nắm được khái niệm và kỹ năng nói trên thì việc tiếp thu bài mới không mấy khó
khăn. Trong thực hiện việc tạo tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cần chú ý:
- Mỗi bài toán phải được thực hiện qua nhiều bước, hướng dẫn và yêu cầu cách thực hiện thành
thạo từng bước một
- Tổ chức phân dạng bài tập một cách khoa học, chi tiết,cung cấp cho học sinh các dạng bài tập một
cách có hệ thống.

theo trình độ chung sẽ không phù hợp với học sinh yếu kém,vì vậy nhóm này cần nhiều thời gian
luyện tập hơn.
Trước hết phải làm cho các em hiểu rõ đề bài: Đề bài cho biết cái gì? Yêu cầu cái gì?
Nếu học sinh không hiểu đề bài thì không thể tiếp tục quá trình giải toán để đưa lại kết quả đúng
được. Do đó giáo viên cần dành nhiều thời giờ giúp các em vượt qua được vấp váp đầu tiên này.
Để rèn một kiến thức hay kỹ năng nào đó thì số lượng bài tập cùng mức độ cùng thể loại đối với
các em yếu kém cần nhiều hơn bình thường,cùng mức độ. Ngòai ra các bài tập phải được phân bậc
với mức độ gần nhau. Do đó người giáo viên cần lưu ý các yêu cầu sau:
+ Gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và cùng mức độ, chẳng hạn cho các em thực hiện các bài
tập về phân tích đa thức thành nhân tử cần cho các em nhiều bài tập tương tự để các em thật nhuần
nhuyễn.
Các bài toán có vận dụng quy tắc đổi dấu, hằng đẳng thức cho các em làm càng nhiều càng tốt mà
không sợ bị nhàm chán.
Cụ thể: Khi dạy bài tập về hằng đẳng thức, phân tích đa thức thành nhân tử tôi thường ra thêm
nhiều bài tập tương theo từng dạng.
Bình phương của một tổng (hiệu): Ví dụ Tính:
a/ (x-2)
2
b/ (x-3)
2
; c/ (3-m)
2
d/ (2x-3)
2
e/ (2-3x)
2
,…
- Phương pháp đặt nhân tử chung
Ví dụ: a/ 3x+6y b/ 4x
2

hoặc sơ đồ). Ví dụ: khi dạy bài tính chất cơ bản của phân thức giáo viên cùng học sinh
tóm tắt bằng sơ đồ :

Tóm tắt lý thuyết cơ bản và các công thức quan trọng cũng như cách giải quyết một số dạng toán cơ
bản và dán vào góc học tập. Ví dụ: dạy các hàng đẳng thức đáng nhớ cho các em dán bảy hằng
đẳng thức vào góc học tập ở nhà.
Chính vì những lý do như vậy nên người giáo viên cần tìm hiểu,phân tích,tìm ra nguyên nhân học
yếu của từng học sinh để có biện pháp khắc phục hợp lý và hiệu quả, kiên trì động viên học
sinh,giúp đỡ các em từng bước có niềm tin vào mình,từ đó có thái độ và phương pháp học tập đúng
đắn. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh các kiến thức sơ đẳng về cách thức học tập như: Phải nắm
vững lý thuyết mới tiến hành làm bài tập,cần phải đọc kĩ đề bài,phân tích các yêu cầu của bài
toán.Đối với hình học phải vẽ hình sáng sủa,đúng và rõ ràng.Phải nắm được các định nghĩa,tính
chất,định lý liên quan đến bài tập đó, phải biết được đâu là giả thiết,đâu là kết luận của bài
toán Thì mới tìm ra cách làm. Đối với đại số thì phải nắm được công thức,quy tắc tính toán. Khi
làm bìa phải làm nháp,viết nháp rõ ràng. Đây là điều mà đa số học sinh yếu không bao giờ thực
hiện.
Bên cạnh đó người giáo viên cần chú trọng dạy cho học sinh biết rèn luyện tính tự giác học tập- đó
9
là việc tự học ở nhà. Thực chất việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không chỉ là một
biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học. Nếu rèn luyện cho học sinh được
phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học,khơi dậy nội lực
vốn có của mỗi học sinh,kết quả học tập sẽ tăng lên gấp bội, tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ
động sang học tập chủ động”. Vì vậy rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh được coi là một
tiêu chí quan trọng và cần thiết để khắc phục tình trạng học sinh học yếu, không chỉ là môn Toán mà
là tất cả các môn học.
Việc giảng bài mới cho học sinh yếu nên đi từ cái cụ thể nhiều lần qui nạp thành tổng quát (qui nạp
không hoàn toàn)
Ví dụ: để học sinh nêu được tính chất cơ bản của phân thức, từ các ví dụ cụ thể:
.7
3 3.7

phương pháp này, học sinh được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ
đạo,thông qua đó học sinh sẽ tự khám phá được những điều mình chưa rõ mà không phải thụ động
tiếp thu những tri thức do giáo viên sắp đặt. Hơn nữa, được trực tiếp thảo luận,học sinh sẽ nắm được
kiến thức mới,kỹ năng mới.Tuy nhiên cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng,cho
rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới phương pháp dạy học, hoạt
động nhóm càng nhiều thì phương pháp dạy học càng đổi mới là sai lầm.
Theo tôi để đạt hiệu quả cao trong hoạt động nhóm thì phương tiện nhất thiết phải có là bảng phụ
nhóm. Vì qua đó, học sinh được theo dõi một cách trực tiếp,được đóng góp ý kiến và công sức của
mình vào bài tập của nhóm mình,từ đó các em sẽ có hứng thú học tập. Khi báo cáo kết quả của
nhóm, giáo viên nên khuyến khích các em mà có lực học yếu hơn mà đã nắm bắt được vấn đề lên
trình bày chứ không nhất thiết phải là em nhóm trưởng.
* Giúp đỡ học sinh yếu ngoài giờ lên lớp:
Giáo viên nên chủ động gặp từng phụ huynh học sinh để trao đổi về việc của học sinh cùng với phụ
huynh tìm ra giải pháp tối ưu nhất để các em tiến bộ. Kinh nghiệm cho thấy, càng cá nhân hóa triệt
để càng tốt, giáo viên làm việc với nhóm độ 1-2 học sinh thì hiệu quả cao hơn với số lượng đông.
Tôi nhận thấy học sinh càng yếu thì càng phải có hướng giúp đỡ càng nhiều.Ngoài giờ dạy trên lớp
giáo viên phải dành riêng thời gian để quan tâm đến đối tượng học sinh yếu bằng cách dạy phụ đạo
riêng.nếu có nhiều học sinh yếu thì có thể phân công các khá, giỏi trong lớp có trách nhiệm giúp đỡ
bạn yếu bằng hình thức khuyến khích các em thực hiện tốt phong trào học tập chung của cả lớp
nhưng giáo viên vẫn phải quan tâm đến những học sinh yếu này để giúp các em ngày càng tiến bộ.
Ngoài các kết quả cụ thể về học tập nêu trên tôi còn theo dõi ý thức học tập của các em và thấy được
10
rằng :các em học sinh lớp 8 nói chung và các em học sinh học yếu môn Toán nói riêng đã phần nào
xóa bỏ được rào cản về phương pháp cũng như cách thức học tập.
D. KẾT LUẬN
1. Bài học kinh nghiệm
Với mục đích khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn toán nói chung và học sinh họ yếu môn
toán lớp 8 nói riêng tại đơn vị công tác của mình tôi áp dụng các giải pháp nêu trên gồm:
a. Giải pháp tâm lý
b. Giải pháp dạy học

dài đòi hỏi giáo viên phải có tình thương, một chút hy sinh và có tinh thần trách nhiệm.
Việc sắp xếp thời gian thích hợp ngoài giờ lên lớp để bổ trợ kiến thức bị hổng cho học sinh yếu,
kém đó là một khó khăn không phải ai cũng làm được. Mà phải có sự tận tâm,hy sinh cao cả cảu
người thầy tất că vì tương lai các em. Do vậy rất cần đến sự chia sẻ từ phái lãnh đạo và các cấp
ngành giáo dục.
Mỗi người thầy có một cách làm riêng,song với cách làm nêu trên, với thành công ban đầu thiết
nghic đó là một kết quả đáng phấn khởi đối với người thầy dạy toán. Việc làm này không dễ thành
công trong ngày một, ngày hai mà là sự cố gắng bền bỉ và tận tụy thì mới mang lại kết quả tốt.
Với vốn kiến thức của mình còn hạn chế,bề dày kinh nghiệm còn khiêm tốn,nên không tránh khỏi
những hạn chế, khiếm khuyết. Vậy rất mong hội đồng xét duyệt góp ý,bổ sung để chuyên đề được
11
áp dụng hiệu quả vào giảng dạy của chúng tôi ngày càng phong phú và hữu hiệu hơn.

Đại Hưng, ngày 27 tháng 10 năm 2014
Người viết
Mai Văn Dũng
12