BÁO CÁO THAM LUẬN
Về việc quản lý thực hiện quy chế chuyên môn
ở trường tiểu học.
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Thời gian qua, chúng ta đã có nhiều cố gắng để tìm ra những giải pháp hữu
hiệu nhất nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở bậc tiểu học, nâng cao chất
lượng quản lí chuyên môn. Kết quả bước đầu là nhiều trường tiểu học đã xây
dựng được nề nếp hoạt động chuyên môn từ giáo viên đến tổ khối và nhà
trường; nhiều thầy cô giáo của các trường đã phấn đấu trở thành giáo viên
dạy giỏi các cấp; chất lượng giáo dục toàn diện từng bước được nâng lên;
mũi nhọn học sinh năng khiếu được duy trì Góp phần vào những thành quả
đó có nhiều nguyên nhân tích cực, trong đó phải kể đến chất lượng của đội
ngũ thầy cô giáo đã từng bước được nâng cao; việc chỉ đạo của nhà trường
trong việc thực hiện quy chế chuyên môn ngày được củng cố và có chất
lượng, …
Để góp phần vào đổi mới quản lý thực hiện chuyên môn ở trường tiểu học
hiện nay. Phòng GDĐT Trảng Bom xin được báo cáo tham luận về việc
quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở trường tiểu học của huyện như
sau:
Như chúng ta đã biết quy chế là những điều định ra để nhiều người, nhiều
nơi cùng theo đó mà làm. Vậy thì quy chế chuyên môn ở trường tiểu học
được hiểu sơ lược là những quy định về công việc chuyên môn tiểu học do
cấp trên yêu cầu đặt ra để mọi người (bao gồm: CBQL, Giáo viên, học
sinh…) cùng thực hiện Việc thực hiện quy chế chuyên môn không phải là
việc làm mới, vì thời gian qua chúng ta đã và đang tiếp tục thực hiện thường
xuyên song cũng còn có nhiều khó khăn và hiệu quả chưa cao. Chính vì vậy
tất cả chúng ta, những nhà quản lí giáo dục từ tổ chuyên môn, ban giám hiệu
các trường cùng với thầy cô giáo cần ngồi lại với nhau, để bàn bạc trao đổi
và thống nhất thực hiện sao cho chúng ta mỗi ngày mỗi thực hiện công việc
chuyên môn ở trường tốt hơn .
Đầu tiên muốn thực hiện việc quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở

hoặc ghi vào cột ghi chú bằng mực đỏ. Ngòai ra trong lịch báo giảng còn ghi
dấu cho việc có sử dụng ĐDDH của từng bài dạy. Từ đó tổ khối chuyên
môn, CBQL nhà trường dễ kiểm tra đối chiếu với kế hoạch dạy học và với
giáo án của giáo viên
- Thường thì việc điều chỉnh trong lịch báo giảng của giáo viên không thể
giống nhau hoàn toàn.
3. Giáo án
- Soạn thật, soạn để dạy (không chép lại để đối phó)
- Khuyến khích soạn đánh máy bằng vi tính đối với giáo viên phải biết vi
tính ( GV có thể coppy tham khảo các bộ giáo án trên mạng, của đồng
nghiệp nhưng phải soạn lại cho riêng mình). BGH chịu trách nhiệm duyệt và
cho phép sử dụng.
- Ngắn gọn đảm bảo 3 phần: MĐYC, ĐDDH và các hoạt động (Theo
1513/SGDĐT-GDTH ngày 25-08-2006; Theo 2273/ SGDĐT-GDTH ngày
09-11-2007) Có bổ sung những nội dung cần rút kinh nghiệm sau tiết dạy
hoặc sau khi đồng nghiệp dự giờ góp ý …
- Hình thức: soạn theo môn (hoặc theo tiết của từng buổi học) để theo dõi và
dễ điều chỉnh cho giáo viên, cho CBQL.
- Không có khái niệm sử dụng lại giáo án cũ (vì giáo án cũ lấy lại có điều
chỉnh bổ sung thì lại thành mới).
- Phòng khuyến khích giáo viên từng bước soạn giảng theo hình thức giáo án
điện tử.
4. Công tác chủ nhiệm:
- Tìm hiểu thật kĩ hoàn cảnh gia đình của từng học sinh (thông qua kết quả
giáo dục năm học trước; khảo sát chất lượng; tham khảo GVCN cũ, tham
khảo sổ chủ nhiệm của năm học trước; trao đổi trực tiếp với PHHS) để nắm
vững đặc điểm và khả năng của từng học sinh trong lớp.
- Xây dựng chỉ tiêu phấn đấu của lớp (phù hợp với trình độ lớp ; khớp với
chỉ tiêu của khối và của nhà trường). Chỉ tiêu phải có tính khả thi và tránh
bệnh thành tích…

xuyên của giáo viên; Những nguyên nhân khác (gia đình học sinh…)…
- Thực hiện tốt việc phân tích chất lượng bài kiểm tra sau mỗi lần kiểm tra
định kỳ theo quy định của nhà trường. Từ đó tìm hiểu nguyên nhân để điều
chỉnh về nội dung , PPDH và ngay chính cả phương thức kiểm tra đánh giá
học sinh ở lần tiếp theo.
- Bản thân mỗi giáo viên tập dần và biết cách ra đề kiểm tra cho lớp mình
(PGD đã yêu cầu những năm gần đây)
- Riêng đối với học sinh khuyết tật, mỗi em được theo dõi đánh giá qua bản
kế hoạch giáo dục cá nhân (theo mẫu qui định). Tiếp tục thực hiện Quy định
về giáo dục hoà nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật ban hành theo Quyết
định số 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 22/5/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Học sinh khuyết tật là đối tượng được quan tâm chăm sóc để được hưởng
quyền được giáo dục. Đối với trẻ khuyết tật nặng giáo viên chỉ cần lựa chọn
một số môn học phù hợp với năng lực của các em để dạy. Các môn còn lại tổ
chức để các em được tham gia và chỉ đánh giá sự tiến bộ của học sinh.
Không xem là ngồi nhầm lớp đối với đối tượng học sinh này. Đánh giá học
sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và tiến bộ
của học sinh là chính.
6. Đổi mới phương pháp dạy-học (PPDH)
- Trong tiết dạy phải chú ý đến tất cả đối tượng học sinh, nhất là học sinh
yếu phải có việc làm phù hợp với khả năng . Mạnh dạn thực hiện điều chỉnh
dạy học đến từng đối tượng học sinh và từng bài học cụ thể .
- Khuyến khích làm ĐDDH đơn giản một cách thường xuyên để phục vụ tiết
dạy (DDDH nào sử dụng có hiệu quả, BGH sẽ lưu giữ và chi trả kinh phí)
- Tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, chú ý các hoạt động có thể
đưa ra ngoài bốn bức tường lớp học, hoạt động dã ngoại ( khoảng 2/3 số
trường tiểu học trong huyện đã tổ chức cho học sinh khối 3, 4, 5 tham quan
dã ngoại vào những dịp Lễ, dịp cuối năm ).
- Khuyến khích việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy của giáo viên.(Đã có
khoảng hơn 1/3 số trường đã trang bị hệ thống trình chiếu như: Laptop và

động, phân tích chất lượng, Đổi mới PPDH,…)
- Sinh hoạt tổ khối chuyên môn cần tập trung vào các vấn đề : chuẩn bị cho
công tác soạn giảng hay tổ chức các hoạt động giáo dục cho những tuần sắp
đến, trao đổi rút kinh nghiệm về soạn giảng , tổ chức công tác chủ nhiệm
lớp; tổng hợp và phân tích chất lượng học sinh qua mỗi kì khảo sát kiểm tra,
bàn bạc xác định nội dung và biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh khá giỏi,
phụ đạo học sinh yếu kém ; tổ chức nghiên cứu, báo cáo và thể nghiệm
chuyên đề về phương pháp / kĩ thuật dạy - học hiện đại, tiên tiến.
- Tổ khối trưởng cần nâng cao vai trò đầu tàu, tập hợp những thành viên tích
cực nghiên cứu, chuẩn bị trước những vấn đề trọng tâm và cụ thể trong
chuyên môn như kế hoạch giảng dạy môn học, điều chỉnh dạy học, vận dụng
phương pháp và hình thức tổ chức dạy - học có hiệu quả vào các tiết dạy…
để gợi ý, hướng dẫn tập thể tổ chuyên môn nghiên cứu, thảo luận, đào sâu
suy nghĩ và áp dụng. Trong thảo luận, tôn trọng và lắng nghe ý kiến của mọi
thành viên, dùng những luận chứng khoa học để thuyết phục là chính, tránh
áp đặt ý kiến chủ quan cá nhân.
- Phòng GDĐT đã tổ chức chuyên đề về nâng cao chất lượng sinh hoạt
chuyên môn tổ khối vào năm học 2007-2008. Tuy nhiên thực trạng hiện nay
vẫn chưa thiết thực, hiệu quả chưa cao (Nội dung sinh họat nặng về công
việc hành chính, khuôn mẫu, máy móc mà chưa xác định được những công
việc chuyên môn trọng tâm của từng thời điểm; Chung chung, không cụ thể
và bàn bạc trao đổi không đi tới đích; một chiều từ cấp trên xuống, ít có ý
kiến trao đổi; Giữa các khối lớp trong một trường hoạt động không đều;
BGH cũng rất hạn chế tham gia…)
- Đối với những đơn vị trường loại 3 qui mô số thành viên mỗi khối rất ít (2,
3 thành viên) có thể ghép lại để sinh hoạt có chất lượng (khối 2,3 chung;
khối 4,5 chung)
2. Tổ chức hiệu quả công tác dự giờ
- Dự giờ để nhận xét góp ý, để cùng suy ngẫm về tiết dạy (Trong tài liệu Tạp
chí giáo dục tiểu học có thống kê một số tỉnh phía nam. Hiệu trưởng khi dự

- Nhận xét, tư vấn, thúc đẩy sau mỗi lần kiểm tra là hết sức quan trọng. (nếu
không thì không nên kiểm tra)
- Tránh kiểm tra những nội dung quá nhỏ, quá sơ sài, hình thức và không
phù hợp công việc nâng cao chất lượng chuyên môn (VD: kiểm tra nề nếp,
ra vào lớp, xếp hàng của học sinh cuối năm học; Ý kiến của GV về việc
BGH kiểm tra dự giờ nhiều )
- Tránh đánh giá theo cảm tính và rộng tay (ai tốt thì tốt hoài …). Cấp tổ
khối khi đi kiểm tra thì còn ngại đụng chạm, ngại mất lòng, dĩ hòa vi quí,
dẫn đến chưa giúp GV thực sự trong việc đề ra các biện pháp khắc phục tồn
tại.
- Đánh giá tại một thời điểm kết hợp với đánh giá cả quá trình.
- Khi kiểm tra, tùy vào từng nội dung sẽ phải ghi chép đầu đủ (không ghi
trùng lặp) và lưu trữ các nội dung, chứng cứ cụ thể vào các lọai sổ (theo mẫu
chung) như: Theo dõi chất lượng soạn giảng, sổ biên bản kiểm tra chuyên
môn, phiếu dự giờ…
4. Phát huy vai trò của Thư viện – thiết bị trường học
- Hoạt động TV-TB phải gắn liền, không thể tách rời với chuyên môn.
- Sáng tạo trong sắp xếp ĐDDH, cùng với BGH để có biện pháp hiệu quả
trong việc theo dõi sử dụng ĐDDH của giáo viên;
- Thường xuyên nắm bắt những thông tin mới để tham mưu với BGH đầu tư
mua sắm tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh.
- Nhân rộng mô hình “ Thư viện xanh và tủ sách di động” của Trường TH
Nguyễn Tri Phương đến các trường trong huyện.
III/ Đối với chuyên môn Phòng GDĐT:
1. Thành lập và phát huy tốt vai trò hội đồng bộ môn cấp huyện.
2.Tổ chức chuyên đề cấp cụm, huyện:
a. Chuyên đề cấp huyện về công tác quản lý chuyên môn cho CBQL (không
tính những chuyên đề do SGD yêu cầu trong những năm qua)
- Ứng dụng công nghệ thông tin trong thống kê báo cáo (NH 2004-2005)
- Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy (NH 2007-2008)

môn)
IV/ Những khó khăn và tồn tại đang gặp phải:
- Kế hoạch dạy học của giáo viên, khó thực hiện, thực hiện chưa hiệu quả.
- Việc phân tích chất lượng sau kiểm tra tuy bước đầu có nhiều cố gắng
nhưng chưa đều và chưa đạt hiệu quả cao ở các trường (còn chung chung
chưa tìm ra chính xác “bệnh” của học sinh. Đến khi tìm được lỗ hổng
“bệnh” rồi thì cũng chưa đưa ra đúng biện pháp để giúp học sinh sửa sai.).
Mặt khác đòi hỏi sự nỗ lực của giáo viên, giáo viên còn ngại ( công việc này
mới, bỡ ngỡ, nhiều năm giáo viên chưa bao giờ thực hiện) .
- Có trường phân tích rất tốt nhưng lại không liên thông được với kế hoạch
và biện pháp khắc phục tiếp theo, chưa gắn kết với điều chỉnh dạy học, nhất
là chưa thực sự xem là một trong những giải pháp hiệu quả trong kế hoạch
phụ đạo học sinh yếu .
- Sinh hoạt tổ khối có trường chưa thật chất lượng, một số BGH chưa ý thức
tham gia để có ý kiến chỉ đạo. Trong một trường nhưng hoạt động của các tổ
khối chưa đều tay.
- Việc thanh kiểm tra của tổ khối, của nhà trường còn mang tính đối phó,
chưa là biện pháp hữu hiệu thúc đẩy để nâng cao chất lượng dạy học. Kiểm
tra theo dõi việc thực hiện của giáo viên sau phân tích chất lượng của BGH
rất hạn chế.
- Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ, đa dạng các hoạt động giáo dục
của một số trường còn hạn chế. Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực còn chậm và hiệu quả chưa cao.
V/ Kiến nghị với Sở GDĐT:
- SGD cần giới thiệu những mặt mạnh của từng huyện để các huyện được
giao lưu học tập nhau ( VD: như là kế hoạch phụ đạo học sinh yếu ; Tổ chức
các hoạt động giáo dục… Huyện nào có mạnh mặt nào thì huyện đó tổ chức
tại huyện đó, các huyện khác đến tham dự để học tập, trao đổi.)
- Lập kế hoạch dạy học của giáo viên là việc làm khó. Vì vậy nên có chuyên
đề hướng dẫn cụ thể và có thể giới thiệu mẫu kế hoạch chung “ phần cứng”