SKKN Một số tình huống đặt vấn đề trong dạy học Vật Lí
1
PHÒNG GIÁO DỤC ĐẠI LỘC
TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG
----------------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ĐẶT VẤN ĐỀ TRONG DẠY
HỌC VẬT LÍ.
Họ và tên người thực hiện: Võ Thị Mỹ Nhung.
Tổ chuyên môn : Toán – Lí - Tin

Năm học 2010 - 2011
Người thực hiện: Võ Thị Mỹ Nhung Năm học: 2010- 2011
SKKN Một số tình huống đặt vấn đề trong dạy học Vật Lí
2
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ĐẶT VẤN ĐỀ TRONG DẠY
HỌC VẬT LÍ.
I. NHẬN THỨC VẤN ĐỀ:
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ
môn nói riêng. Việc cải tiến phương pháp dạy học là một nhân tố quan
trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính
tích cực của học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì xét cho cùng
công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành
động, việc khơi dậy phát triển ý thức năng lực tư duy, bồi dưỡng phương
pháp tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục. Cũng như trong học
tập các bộ môn khác, học Vật lí lại càng cần phát triển năng lực tích cực,
năng lực tư duy của học sinh để không phải chỉ biết mà còn phải hiểu để giải
thích hiện tượng Vật lí cũng như áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các hoạt
động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng.

quý báu để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói
quen vận dụng kiến thức khái quát đã thu nhận được để giải quyết các vấn
đề của thực tiễn hoặc đi đến một vấn đề mới.
3. Đặt vấn đề trong dạy học Vật lí là một trong những hình thức
làm việc tự lực cao của học sinh.
Trong khi GV đặt vấn đề buộc HS phải tự mình phân tích các điều
kiện của đầu bài, tự xây dựng những lập luận, kiểm tra và phê phán những
kết luận mà học sinh rút ra được nên tư duy của học sinh được phát triển
Người thực hiện: Võ Thị Mỹ Nhung Năm học: 2010- 2011
SKKN Một số tình huống đặt vấn đề trong dạy học Vật Lí
4
năng lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì được phát triển, đồng thời
HS sẽ tự tạo ra kế hoạch suy nghĩ nhanh và trả lời nhanh.
3. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Qua thực tế giảng dạy Vật lí ở trường THCS nói chung bộ môn Vật lí
nói riêng, tôi nhận thấy dạy học theo đổi mới phương pháp đòi hỏi ở mỗi
học sinh phát triển toàn diện như: tính tích cực ,tính tự giác, tính chủ động
và sáng tạo...Trong khi đó giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn,
điều khiển hoạt động học tập và giữ vai trò chủ đạo. Do đó để thực hiện tốt
nhiệm vụ trên thì người giáo viên cần:
+ Kích thích được óc tò mò khoa học, ham hiểu biết của các em bằng
cách tạo ra những tình huống có vấn đề. Đó là những câu hỏi gây thú vị, gây
hứng thú học tập.
+ Không thuyết trình liên miên, giảng giải mọi vấn đề cần dành “đất”
cho hoạt động độc lập của học sinh bằng cách tăng cường vấn đáp tìm tòi,
tạo ra các cuộc tranh luận, thảo luận.
Thực tế, những thay đổi trong cách dạy học của người giáo viên vẫn
diễn ra chậm chạp với nhiều khó khăn. Có một lí do là các giáo viên sẽ khó
thay đổi cách dạy học đã trở thành thói quen của họ nếu họ không thực sự
hiểu được các vấn đề: Tại sao cần phải đổi mới phương pháp dạy học và đổi

Vấn đề đặt ra là: Quả nặng của thí nghiệm ở vị trí đó, nếu không
được móc vào lò xo thì điều gì sẽ xảy ra?
2.2 Đối với một hiện tượng vật lí:
- Hiện tượng vật lí hay còn gọi là một khái niệm vật lí.
Người thực hiện: Võ Thị Mỹ Nhung Năm học: 2010- 2011