PHẦN I: MỞ ĐẦU

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong những năm gần đây, sự nghiệp giáo dục đào tạo ở Việt nam là vấn
đề được xã hội rất quan tâm. Khi bàn đến vai trò của những người thầy trong
sự nghiệp giáo dục, Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết “Thầy giáo là một nhân
vật trọng tâm trong nhà trường, là người quyết định đào tạo nên những con
người mới xã hội chủ nghĩa. Vậy thầy giáo phải không ngừng vươn lên, rèn
luyện tu dưỡng về mọi mặt để thực sự xứng đáng là người thầy giáo xã hội
chủ nghĩa”.
Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan
trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong
nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo
viên phải có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện
nghệ thuật sư phạm. Tính đa dạng, phức tạp của hoạt động giảng dạy - giáo dục
đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng
nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ của giáo viên.
Qua thực trạng về đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về trình độ chuyên
môn, chưa đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi mới giáo dục. Nhận thức của giáo
viên tiểu học về công tác bồi dưỡng chuyên môn còn hạn chế, chưa đúng, chưa
đủ về vị trí, vai trò của công tác này trong nhà trường; hoặc việc tổ chức triển
khai công tác này thiếu sự tuân thủ những nguyên tắc nhất định; nội dung của
công tác bồi dưỡng chuyên môn nhiều khi thực hiện chưa đầy đủ, thiếu kế
hoạch; biện pháp chỉ đạo triển khai công tác này chưa khoa học, không thường
xuyên… Đó là nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết quả công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên trong các trường tiểu học còn hạn chế.
Trong thời gian qua, các trường tiểu học nói chung và trường trường
Tiểu học Nghi Thuận nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc dạy
- học. Tuy nhiên so với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công
1
nghiệp hoá - hiện đạo hoá đất nước ngang tầm với các nước phát triển trong

Nội dung sách giáo khoa mới của bậc tiểu học đã được tinh giản, tập
trung vào các kiến thức, kĩ năng cơ bản, mang tính thiết thực tích hợp được
nhiều mặt giáo dục, nhiều môn học.
Phương pháp dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung
tâm; nghĩa là dạy học phải xuất phát từ người học, vì người học, nhằm giúp họ
có đủ kiến thức đáp ứng được các đòi hỏi của xã hội trên cơ sở phát huy tối đa
tính tích cực và sáng tạo của người học. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học
là lựa chọn và kết hợp các phương pháp dạy học cổ truyền với phương pháp
dạy học hiện đại, phù hợp với từng đối tượng, nhằm phát huy tối đa tính tích
cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.
Hình thức tổ chức và phương tiện dạy học cũng cần đổi mới cho phù hợp
với phương pháp và nội dung dạy học (dạy theo lớp, theo nhóm và cho từng cá
nhân học sinh…).
Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập ở các môn học như Toán, Tiếng
Việt theo định lượng thang điểm 10, các môn học còn lai được đánh giá bằng
nhận xét của giáo viên theo các mức: Hoàn thành tốt (A+), hoàn thành (A) và
chưa hoàn thành (B).
Trước yêu cầu đổi mới của chương trình và sách giáo khoa, đội ngũ giáo
viên cần có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng. Vì vậy, cải
tiến việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường là công tác thiết thực,
cấp bách. Điều này góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục
của nhà trường.
Đặc biệt Quyết định số 14/2007/BGD&ĐT ngày 4 tháng 5 năm 2007 Bộ
Giáo dục và đào tạo đã ban hành “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học”.
Theo điều 3 của quyết định:
“Mục đích ban hành Chuẩn
3
1. Làm cơ sở để xây dựng, đổi mới nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi
dưỡng giáo viên tiểu học ở các khoa, trường cao đẳng, đại học sư phạm.
2. Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây

động của các tổ chuyên môn trong nhà trường đã được Ban giám hiệu đánh giá
cao. Tuy nhiên so với yêu cầu của thực tiễn xã hội thì đội ngũ giáo viên của
trường vẫn phải cố gắng nhiều. Điều này đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần được
bồi dưỡng về quản lý chuyên môn nghiệp vụ một cách thường xuyên; vấn đề
bồi dưỡng phải được xây dựng thành kế hoạch khoa học và chịu sự chỉ đạo của
ban giám hiệu nhà trường.
Kết luận chương: Kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn của công tác
quản lý và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong trường Tiểu học là cơ sở khoa
học cần thiết để định hướng, chỉ đạo cho quá trình nghiên cứu đề tài
CHƯƠNG II:
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG VÀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHI THUẬN.
I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH NHÀ TRƯỜNG:
1. Thuận lợi:
Trường Tiểu học Nghi Thuận được tách ra từ trường cấp một hai Nghi
Thuận năm 1992, với địa bàn dân cư có giáo dân chiếm hơn một nửa tổng số
dân. Là một xã nghèo của huyện nhưng có truyền thống hiếu học . Năm học
2003-2004 với sự nổ lực chỉ đạo cùng sự đồng thuận của nhân dân cũng như
tập thể cán bộ giáo viên , công nhân viên , nhà trường đã đạt chuẩn Quốc gia
mức độ một. Cũng từ đó đến nay trường luôn giữ vững danh hiệu đơn vị Tiên
tiến cấp huyện, chất lượng giáo dục ngày càng được nâng lên.
Năm học 2009-2010 trường có 34 cán bộ giáo viên, nhân viên trong đó
có 2 cán bộ quản lí, 5 nhân viên và 27 giáo viên, cùng 599 học sinh trên 5
khối lớp.
Trình độ chuyên môn của giáo viên: 100% các đồng chí giáo viên đạt
trình độ chuẩn và trên chuẩn. Trong đó Đại học: 15 ; cao đẳng 7 và 5 trung học
sư phạm.
5
Đại đa số giáo viên có tuổi nghề trên 10 năm. Các đồng chí đó có nhiều
kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm cũng như quan hệ,

6
CẤP TRUỜNG
5/25 7/27 8/26 10/25
CẤP HUYỆN
2 2 2 3
CẤP TỈNH
1 1 2 1
XẾP LOẠI GIÁO VIÊN
NĂM HỌC
2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010
GIỎI
2/25 3/27 5/26 7/25
KHÁ
16 19 17 16
TRUNG BÌNH
7 5 4 2
Qua một số thành tích về giảng dạy và học tập có thể đánh giá như sau:
- Đội ngũ giáo viên ngày càng được chuẩn hoá về mặt đào tạo đang được
trẻ hoá dần. Đặc biệt là các đồng chí giáo viên trẻ nhiệt tình, hăng say công tác
và được trang bị nhiều kiến thức mới, gặp môi trường sư phạm tốt đã phát huy
được tác dụng là mũi nhọn trong công tác giảng dạy.
Tuy nhiên, trường còn ít giáo viên dạy giỏi đều các môn và còn ít học
sinh đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi hàng năm.
- Một số giáo viên: Nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của công tác
bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chưa đầy đủ, chưa thực sự phấn
khích tham gia hoạt động chuyên môn, chưa thấy rõ vai trò của bồi dưỡng
chuyên môn đối với công tác của mình.
- Hiệu vụ: Chưa được bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ quản lý
cao cấp. Họ có nhận thức đúg về vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên, song chưa thực hiện đủ chức năng và nhiệm vụ của mình; việc

chưa phân công rõ niệm vụ cho mỗi cá nhân trong từng công việc cụ thể. Công
việc đôi khi còn chồng chéo, kỷ luật lao động chưa nghiêm. Việc sắp xếp và
phân công công việc chưa khoa học. Tinh thần cộng đồng trách nhiệm giữa các
tổ chuyên môn trong trường chưa cao. Công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động
chuyên môn thiếu biện pháp chỉ đạo cụ thể.
8
Do nhận thức chưa rõ ràng về vai trò, nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường nên chưa phát huy được tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên đối với công tác chuyên môn.
Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học có tính "dĩ hoà vi quý", thủ
tiêu đấu tranh; mọi người né tránh việc nhận xét, phê bình những việc làm chưa
đúng; việc biểu dương, khen thưởng về chuyên môn chưa tạo được sự phấn
khích cho người làm tốt công việc (phần thưởng vật chất ít giá trị, giấy khen,
bằng khen không có nhiều ý nghĩa thực tế). Do vậy, hiệu quả của việc kiểm tra,
đánh giá, khen thưởng về chuyên môn chưa cao.
Thực tế trên đã đặt ra yêu cầu cấp thiết cho cán bộ quản lý nhà trường: Phải
tích cực tổ chức và bồi dưỡng ngay và lâu dài để có đội ngũ giáo viên .
CHƯƠNG III
MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHI THUẬN
1. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU .
1. Mục đích:
Công tác bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là công
việc không bao giờ kết thúc. Mục đích của công tác này là nhằm đẩy mạnh sự
phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ cho tất cả giáo viên, cán bộ và nhân viên
trong nhà trường, giúp giáo viên có đủ năng lực tham gia vào công cuộc đổi
mới giáo dục, nâng cao sự hiểu biết về chuyên môn và các vấn đề giáo dục nói
chung, giúp đội ngũ giáo viên theo kịp và đáp ứng tốt các yêu cầu đòi hỏi của
xã hội, theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục.
2. Một số yêu cầu cơ bản cần thiết:

và đồng nghiệp. Mặt khác, hiệu trưởng cần tạo điều kiện bằng cách tin tưởng
giao việc cho giáo viên để họ mạnh dạn thực hiện, sáng tạo thể hiện, trong quá
10
trình đó hiệu trưởng theo dõi, động viên, giúp đỡ, nhận xét, rút kinh nghiệm và
đóng góp ý kiến cho họ.
- Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm trong dạy
học và giáo dục trong độ ngũ giáo viên. Viết sáng kiến kinh nghiệm và tham
gia nghiên cứu khoa học sẽ có tác dụng thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ dạy
học được tốt hơn, trình độ hiểu biết về chuyên môn cũng được nâng lên một
cách cơ bản.
- Bồi dưỡng sức khoẻ cho đội ngũ giáo viên. Hiệu trưởng cần thực hiện
nghiêm túc và chu đáo các chế độ, chính sách về lao động, nghỉ hè, nghỉ phép,
chế độ khám sức khoẻ, khám bệnh, hưu trí, các chế độ đối với nữ công chức…
Ban giám hiệu kết hợp chặt chẽ với công đoàn để chăm lo đời sống vật chất,
tinh thần cho giáo viên.
III. CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG:
1. Vai trò của cán bộ quản lý trong công tác bồi dưỡng giáo viên :
Cán bộ quản lý trước hết phải là tấm gương tiêu biểu về quá trình bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải luôn khẳng định trình độ năng
lực chuyên môn của mình trong tập thể sư phạm.
Trong thực tế, chỉ có tự học mới có thể có điều kiện giúp chúng ta học
tập được thường xuyên và suốt đời. Tự học là một cách tự bồi dưỡng, tự làm
giàu kiến thức cho mình vừa đơn giản, tiết kiệm vừa hiệu quả. Vì vậy trách
nhiệm của người quản lý giáo dục là phải suy nghĩ, tìm biện pháp để thổi lên
ngọn lửa của phong trào tự học ,tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bằng nhiều
hình thức:
+ Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi về kinh nghiệm tự học, giúp giáo
viên định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng. Xác định được những nội dung cần
phải tự học, tự bồi dưỡng và cách tự học, tự bồi dưỡng như thế nào? Cung cấp
cho giáo viên các thông tin, tài liệu, xây dựng thư viện, phòng đọc, tạo điều

lượng giảng dạy là biện pháp cốt lõi của công tác quản lý.
12
2. Lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên:
Kế hoạch lập ra phải dựa trên thực trạng của đội ngũ giáo viên nhà
trường, vào sự nỗ lực phấn đấu của bản thân từng giáo viên. Kế hoạch phải đạt
được những yêu cầu sau:
100% giáo viên trong độ tuổi phải hoàn thành bồi dưỡng thường xuyên
theo chu kỳ.
Định ra cho từng tổ chuyên môn, từng giáo viên mức danh hiệu cần đạt
được.
Giáo viên muốn đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi phải hoàn thành các chỉ
tiêu cao: Có số học sinh giỏi cao, và có sáng kiến kinh nghiệm.
Ban giám hiệu nhà trường luôn động viên và tạo điều kiện thuận lợi để giáo
viên theo học các lớp bồi dưỡng thường xuyên, lớp đại học, cao đẳng tại chức.
Để tạo điều kiện cho các đồng chí đi học, ban giám hiệu đã sắp xếp thời khoá
biểu phù hợp để các đồng chí giáo viên được nghỉ trong các ngày đi học, giảm
bớt một số buổi họp bằng cách ghi thông báo trên bảng giúp giáo viên nắm
được và thực hiện. Tất cả các đồng chí giáo viên đi học đều được nhà trường
cấp 50% kinh phí để mua sách, tài liệu tham khảo.
Thực tế giảng dạy cho thấy, những đồng chí giáo viên có trình độ học vấn
cao đã đóng góp vai trò chủ chốt trong các khối chuyên môn, là những mũi
nhọn trong phong trào thi giáo viên dạy giỏi và được đồng nghiệp tin yêu, quý
mến.
3. Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng
dạy:
Để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, những cán bộ quản lý
phải xây dựng một nề nếp sinh hoạt cụ thể. Ở trường tôi, Ban giám hiệu quy
định tổ chuyên môn sinh hoạt: 2 tuần / lần . Mỗi tháng Ban giám hiệu họp
trước với các tổ trưởng chuyên môn để phổ biến những nội dung cơ bản của
buổi họp tổ.

14
giờ các đồng chí giáo viên dạy giỏi các cấp để giáo viên học hỏi kinh nghiệm
lẫn nhau.
Hàng năm cứ vào tháng 10, 11 là nhà trường phát động “ Hội giảng giờ
dạy của giáo viên dạy giỏi cấp trường”. Đó là một dịp để mọi giáo viên đều
phải cố gắng thể hiện khả năng của mình trước đồng nghiệp, trước hiệu vụ. Vì
vậy các đồng chí giáo viên nghiên cứu bài rất kỹ, làm đồ dùng dạy học bổ sung
để phục vụ cho bài giảng của mình. Do đó chất lượng giảng dạy ngày càng
được nâng lên rõ rệt.
Chính vì việc dự giờ được tiến hành có kế hoạch nên Ban giám hiệu đã phát
hiện ra những giáo viên có tài năng, cử đi thi giáo viên dạy giỏi các cấp và đạt
giải cao. Đồng thời cũng kịp thời giúp đỡ các đồng chí giáo viên còn non yếu
về tay nghề vươn lên trong chuyên môn. Qua mỗi tiết dự giờ, Ban giám hiệu
không chỉ chú trọng vào việc xếp loại tiết tốt hay khá mà chú ý nhiều vào
những cái được, chưa được, để góp ý cho giáo viên. Có tiết dạy Ban giám hiệu
chúng tôi bấm thời gian xem giáo viên nói trong bao lâu, bao nhiêu học sinh
được nói, bao nhiêu thời gian yên lặng từ đó rút ra kinh nghiệm với giáo viên
nên dành nhiều thời gian hơn nữa cho việc tự học của học sinh.
Nhờ thực hiện tốt các biện pháp trên mà trong những năm gần đây, năng lực
giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong trường tôi nâng lên rõ rệt. Số lượng các
đồng chí giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh năm sau
cao hơn năm trước.
5. Bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi các cấp:
Muốn đẩy mạnh phong trào dạy tốt, điểu quan trọng là phải xây dựng được
mũi nhọn về giáo viên. Muốn có giáo viên giỏi, Ban giám hiệu cần khuyến
khích , động viên các đồng chí giáo viên trẻ đăng ký thi giáo viên dạy giỏi và
có kế hoạch bồi dưỡng để họ có hướng phấn đấu đi lên.
Muốn có trò giỏi, trước hết phải có thầy giỏi. Thầy giỏi ở đây không phải
chỉ giỏi về chuyên môn mà trước hết phải là người có tâm huyết với nghề
nghiệp, có trách nhiệm cao với học sinh và mẫu mực về đạo đức, tác phong, lối

16
có kế hoạch triển khai chuyên đề đó ở trường mình, mời tất cả giáo viên dự,
trao đổi ý kiến và rút ra phương pháp giảng dạy hợp lý nhất của môn đó để các
giáo viên học tập và làm theo. Sau mỗi lần tổ chức chuyên đề, các đồng chí
giáo viên nắm được sâu hơn về phương pháp giảng dạy cũng như yêu cầu cơ
bản của bộ môn đó.
7. Đẩy mạnh công tác viết sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng
dạy học:
Người cán bộ quản lý cần hiểu: Viết sáng kiên kinh nghiệm là hình thức
tự bồi dưỡng có hiệu quả đối với mỗi giáo viên cũng như cán bộ quản lý. Hàng
năm, Ban giám hiệu nhà trường và tất cả giáo viên trong trường đều tham gia
viết sáng kiến kinh nghiệm theo công việc hoặc chuyên môn của mình.
Để động viên các đồng chí giáo viên tham gia nhiều, Ban giám hiệu cần
giải thích để giáo viên hiểu: Viết sáng kiến kinh nghiệm là việc nên làm để tích
luỹ kinh nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý cũng như chất
lượng giảng dạy của mỗi giáo viên.
- Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm trong dạy
học và giáo dục trong độ ngũ giáo viên. Viết sáng kiến kinh nghiệm và tham
gia nghiên cứu khoa học sẽ có tác dụng thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ dạy
học được tốt hơn, trình độ hiểu biết về chuyên môn cũng được nâng lên một
cách cơ bản. Hiệu trưởng cần có hình thức đặc biệt (kết hợp cả tinh thần lẫn vật
chất) để khuyến khích, động viên cán bộ và giáo viên tham gia viết sáng kiến
kinh nghiệm và nghiên cứu khoa học. Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho cán bộ,
giáo viên được tiếp xúc với các phương tiện thông tin báo chí; mặt khác nhà
trường cần thường xuyên tổ chức cho cán bộ, giáo viên được nghe báo cáo thời
sự, kịp thời phổ biến những chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước và
chính sách của địa phương.
Bên cạnh đó, trong các đợt thi giáo viên dạy giỏi các cấp, Ban giám hiệu
chú trọng phát động trong giáo viên phong trào tự làm đồ dùng dạy học để
phục vụ tốt hơn cho bài giảng của mình. Mỗi giáo viên đều phải đầu tư, suy

18
lệ giáo viên yên tâm, phấn khởi hoàn thành nhiệm vụ được giao. Đặc biệt, Ban
giám hiệu cần giải quyết những khó khăn của giáo viên một cách kịp thời như:
Bố trí người dạy thay khi giáo viên có con ốm. Khen thưởng về tinh thần cũng
như vật chất khi giáo viên đạt thành tích cao trong giảng dạy và công tác chủ
nhiệm. Thăm hỏi gia đình giáo viên khi có hiếu, hỷ Đó là những việc làm
thiết thực và có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để động viên giáo viên coi trường
là một tổ ấm của mình.
Ban giám hiệu nhà trường còn kết hợp chặt chẽ với ban phụ huynh học sinh để
thưởng cho những giáo viên giỏi và học sinh giỏi
CHƯƠNG IV:
KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA TRƯỜNG
Công tác chỉ đạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy là công việc phức
tạp, yêu cầu người cán bộ quản lý phải có biện pháp quản lý và tổ chức phù
hợp. Để chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng cao, là cả quá trình chỉ
đạo và phấn đấu của các đồng chí cán bộ quản lý và sự cố gắng liên tục của
tập thể giáo viên trong trường.
Trong năm học 2009-2010 trường tiểu học Nghi Thuận đã đạt được một
số thành tích sau:
Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở: 3 đồng chí.
Giáo viên đạt lao động Tiến tiến: 23.
Có 11 sáng kiến kinh nghiệm của Ban giám hiệu cũng như giáo viên đạt
bậc 2 Đề Nghị xét bậc 3 của phòng.
* Về giáo viên dạy giỏi:
- Cấp tỉnh : 1 giáo viên.
- Cấp huyện : 3 giáo viên.
- Cấp trường: 9 giáo viên.
* Kết quả xếp loại đội ngũ cuối năm:
- Xếp loại giỏi : 7 GV
- Xếp loại khá: 16 GV

20
Lấy việc sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn và tăng cường việc thăm lớp,
dự giờ là phương tiện hữu hiệu nhất để nâng cao năng lực chuyên môn của các
thầy cô giáo. Đây cũng là phương pháp tốt nhất để xây dựng đội ngũ giáo
viên .
Nhà trường và giáo viên có vai trò quan trọng trong việc tổ chức chặt
chẽ để hợp nhất các yếu tố chủ quan, khách quan ( học sinh, nhà trường, gia
đình ), tạo ra môi trường sư phạm với điều kiện thuận lợi nhất cho học sinh để
có thể phát huy hết nội lực của bản thân đạt hiệu quả cao nhất trong việc học
tập.
Trong công tác giảng dạy, nhà trường giữ vai trò chủ đạo và quyết định
thông qua việc tổ chức thực hiện kế hoạch; là nhân tố quy tụ các yếu tố hợp
thành thể thống nhất, phát huy tổng hợp sức mạnh từng thành tố cùng hướng
vào mục tiêu chung; kích thích tính tích cực cao độ nhân tố chủ quan học sinh
để đạt hiệu quả, chất lượng học tập tốt.
Với vai trò như vậy, về phía nhà trường, cần tập trung chỉ đạo đổi mới
mạnh mẽ phương pháp dạy học.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi trong quá trình làm
công tác quản lí trường học. Rất mong nhận được ý kiến đóng góp của bạn đọc.
Nghi Thuận, ngày 23 tháng 5 năm 2010
NGƯỜI VIẾT
Nguyễn Thị Thiên Chương
Phụ lục
A. PHẦN THỨ NHẤT: Lý do chọn đề tài
B. PHẦN THỨ HAI: Cơ sở lý luận và thực tiễn để giải quyết đề tài
CHƯƠNG I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên
21
1. Cơ sở lý luận của đề tài.
2. Cơ sở thực tiễn.