MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG
DẠY PHÂN MÔN
CHÍNH TẢ "NGHE ĐỌC" LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
1. Cơ sở lý luận
Tiếng việt là bộ môn quan trọng chiếm ưu thế trong chương trình
giáo dục bậc Tiểu học. Nó không độc lập mà còn là nền tảng vững chắc để
giúp học sinh lĩnh hội các kiến thức khoa học khác. Trong bộ môn Tiếng
việt phân môn Chính tả được luyện suốt bậc tiểu học. Vì sao vậy? Chính
tả là một phân môn viết, mà viết là một trong 4 chức năng (nghe, đọc, nói,
viết) của bộ môn Tiếng việt mà người giáo viên cần phải rèn luyện cho
học sinh.
Một bài viết có sức thuyết phục không chỉ hay và đúng về nội dung
mà còn cần phải trình bày rõ ràng, viết đúng chính tả, viết đẹp, ở lớp 3
học sinh tiếp tục hoàn thiện kỹ năng viết đúng Chính tả đã học ở lớp dưới.
Các tiết dạy đều nhằm một mục tiêu nói chung là làm cho học sinh có thể
viết đúng mọi (âm tiết) trong Tiếng việt.
Chính tả của Tiếng việt chủ yếu là các quy tắc viết đúng tiếng trong
từ. Từ trong Tiếng việt có hình thức ngữ âm cố định, được biểu hiện trên
chữ viết cũng luôn luôn cố định. Hệ thống quy tẵc Chính tả của Tiếng
việt tương đối đơn giản do có sự tương ứng giữa các âm và chữ cái, giữa
tiếng và chữ. Tuy nhiên lỗi chính tả thường mắc trong bài viết của học
sinh lại là do trong Tiếng việt tồn tại sự khác biệt về phát âm của từng
vùng (tiếng Phương ngữ như miền Bắc, miền Trung, miền Nam) hoặc
đang có sự khác biệt về từ ngữ theo từng vùng hoặc do nguồn gốc của các
từ ngữ (từ Hán việt, từ vay mượn thuật ngữ) và còn do có sự hạn chế về
trình độ hiẻu biết Tiếnga việt mà kỹ năng sử dụng thành thạo chữ viết.
Như vậy trong nhiều trường hợp mắc lỗi, học sinh thường không ý
thức được các cơ sở để nhận diện, tự sửa chữa và hình thành thói quen
viết đúng Chính tả.
1

2
Chính từ những thực trạng trên mà dẫn đến việc dạy chính tả trong
nhà trường chưa có hiệu quả cao.
II. NỘI DUNG CHÍNH.
1. QUAN NIỆM VỀ VIỆC DẠY PHÂN MÔN CHÍNH TẢ.
Ngoài những vấn đề nhiệm vụ, chức năng, yêu cầu, phương pháp
nêu ở sách hướng dẫn và các tài liệu của Bộ, giáo viên cần phải nhận thức
rằng nội dung các bài chính tả cho học sinh viết là những bài khó để dựa
vào đó học sinh rèn luyện kỹ năng để biết đúng chính tả. Vấn đề đặt ra là
sau những tiết học chính tả thì kỹ năng viết của học sinh được nâng lên tới
mức độ nào, giải quyết được lỗi gì, chứ không chỉ là viết hết, viết xong
xuôi nội dung bài học quy định. Nhận thức được điều đó một cách cụ thể,
giáo viên muốn thực sự chủ động và sáng tạo khi dạy chính tả (biết rèn
luyện nội dung gì, cho đối tượng nào để phù hợp với thực tiễn sinh động
của lớp học).
Một vấn đề không thể thiếu được là phải xác định và phân loại được
trình độ năng lực của học sinh để lập kế hoạch dạy – học cho sát đối
tượng. Phải nhận thức thực sự rằng khi các em viết bài chính tả là lúc đó
đang được rèn luyện, đnag thực hành để thành kỹ năng viết đúng chính tả
chứ không phải viết chính tả kiểm tra, thử thách các em. Mà nhiệm vụ của
chúng ta là giáo dục và rèn luyện các em để dần cõ kỹ năng viết đúng theo
yêu cầu đề ra trong mục tiêu đào tạo.
2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÂN TÍCH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
PHÂN MÔN CHÍNH TẢ (NGHE ĐỌC) Ở LỚP 3 BẬC TIỂU HỌC.
2.1. Điều tra cơ bản để nắm vững trình độ học sinh qua các bài viết
chính tả. Giáo viên thống kê lỗi, ghi những lỗi hay mắc phải của từng học
sinh để tổng hợp chung cả lớp. Qua đó tiến hành phân loại các đối tượng
học sinh theo năng lực để lập kế hoạch dạy – học phù hợp với từng giai
đoạn học. Việc thống kê, phân loại chất lượng cần phải cụ thể, đánh giá
đúng thực chất, xác định đúng nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai

m
Giỏi Khá Trung bình Yếu
9 - 10 7 - 8 5 - 6 Dưới 5
4
S.lượn
g
Tỷ lệ S.lượn
g
Tỷ lệ S.lượn
g
Tỷ lệ S.lượn
g
Tỷ
lệ
6 em 18,8
%
12 em 37,5
%
12 em 37,5
%
2 em 6,2
%
+ Kết hợp với các phân môn Tập đọc, từ ngữ để đánh giá, tìm ra
nguyên nhân phát hiện mối quan hệ trong chế độ –hiểu – biết của học
sinh. Đọc sai dẫn đến viết sai, không hiểu nghĩa dẫn đến viết sai. Từ đó có
cơ sở phân loại học sinh viết sai do không hiểu nghĩa.
2.2. Trên cơ sở nắm vững trình độ, đối tượng học sinh xây dựng kế
hoạch giảng dạy và vận dụng sáng tạo nội dung sách giáo khoa, sử dụng
linh hoạt các biện pháp thực hành luyện tập.
+ Việc xây dựng một kế hoạch dạy – học chính tả cần lưu ý đảm