Mục lục
Trang
Phần mở đầu
1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
4. Đối tợng nghiên cứu 3
5. Phơng pháp nghiên cứu 4
Phần nội dung
5
Chơng 1. Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo
đức học sinh trong trờng THPT
5
1.1. Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo 5
1.2. Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo 9
Chơng 2. Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo
dục đạo đức của học sinh trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, Huyện Thanh
Chơng, Tỉnh Nghệ An trong giai đoạn hiện nay
11
2.1. Một số nét về trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, Huyện Thanh Chơng,
Tỉnh Nghệ An
11
2.2. Những tồn tại, khó khăn 13
2.3. Một số vấn đề đặt ra trong quản lý nâng cao chất lợng giáo dục đạo
đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, Huyện Thanh Chơng,
Tỉnh Nghệ An trong giai đoạn hiên nay
13
Chơng 3. Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục
đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, Huyện Thanh Chơng,
Tỉnh Nghệ An

Trong văn kiện Hội ghị lần 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII khẳng định
rằng: "Muốn tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá thắnglợi phải phát triển mạnh giáo dục
và đào tạo, phát huy nguồn lực con ngời, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững,
để thực hiện mục tiêu dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. Phát triển
nguồn lực con ngời là phát triển đức và tài"
Đơng thời Hồ Chủ Tịch luôn quan tâm đến giáo dục lý tởng ,đạo đức cho thế hệ trẻ.
Trong di chúc của Ngời về giáo dục thanh niên Bác chỉ rõ : "Bồi dỡng đạo đức cách mạng
cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết", và ".thanh niên ta nói chung
là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi
dỡng họ thành những ngời kế tục sự nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chuyên".
Con ngời ở thời đại nào, ở x hội nào cũng là chủ thể sáng tạo ra lịch sử, con ngã ời là
động lực của mọi sự phát triển x hội. Con ngã ời càng có nhân cách cao đẹp thì sự tác động
của con ngời đến x hội đó càng to lớn. Do đó không thể xem nhẹ vai trò của giáo dục trongã
sự phát triển của x hội. Trong các mặt Đức, Trí, Thể, Mỹ của giáo dục, giáo dục Đạo đứcã
bao giờ cũng đợc đặt lên hàng đầu "Đợc xem là nền tảng, gốc rễ để tạo ra nội lực tiềm tàng
vững chắc cho các mặt giáo dục khác".
Trong điều kiện đời sống hiện nay, x hội có những bã ớc chuyển biến không ngừng,
sâu rộng và to lớn về mọi mặt. Tuy nhiên cái gì cũng có mặt trái của nó, mặt trái của cơ chế
thị trờng đang tác động rất mạnh đến t rởng và lối sống của một bộ dân c, trong đó số lợng
thanh niên, thiếu niên là rất lớn, các tệ nạn x hội đang xâm nhập vào các trã ờng học. Vấn đề
đặt ra là giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện, đặc biệt là tăng cờng giáo dục lý tởng, đạo
đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức để thực hiện nhiệm vụ. Trong văn kiện
Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng lần thứ 2 khoá VIII đ nêu rõ: ã "Xây dựng những con
ngời và thế hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lý tởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong
sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".
Qua những năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, chúng ta đ đạt đã ợc nhiều
những thành tựu to lớn về kinh tế - x hội ,tuy vậy về mặt tã tởng ,đạo đức có phần bị giảm sút
. Đặc biệt là thế hệ trẻ, một số bộ phận thanh niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không
có lý tởng, không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thờng, ngại cống hiến, ngại
khó khăn, sống thích hởng thụ, sống không có niềm tin, hoang mang, sống buông thả. Đánh

huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An.
3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học
sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An giai đoạn hiện nay.
4. Đối tợng nghiên cứu:
4.1 Nghiên cứu thực tế đối tợng học sinh của trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện
Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An
4.2 Từ thực trạng, nghiên cứu những biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo
dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An.
3
5. Phơng pháp nghiên cứu:
5.1 Nghiên cứu các tài liệu của Đảng về giáo dục - đào tạo, của Bộ giáo dục và đào
tạo,các ngành có liên quan.
5.2 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, các kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức
học sinh đợc tiếp thu trong quá trình học tập tại trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo.
5.3 Khảo sát thực tế, điều tra thực tế, so sánh, thống kê chất lợng giáo dục đạo đức
trong 3 năm học 2002 - 2003; 2003 - 2004; 2004 - 2005 của trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách,
huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An.
4
phần nội dung
Chơng I
Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo
giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng
THPT.
Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi:
Theo tổ chức Y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên có từ 10 đến 19 tuổi, ở Việt Nam
quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều tra tỷ lệ thanh niên ở nớc ta năm
1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81% đang theo học.Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi
cuốilứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất, sinh lý. Là thời
kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang ngời lớn, các em luôn có xu hớng tự khẳng định mình, có ý thức

cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con ngời với
tự nhiên, với x hội, giữa bản thân họ với ngã ời khác và với chính bản thân mình.
1.1.2. Quá trình hình thành và phát triển đạo đức
của cá nhân, của con ngời là quá
trình tác động qua lại giữa x hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu,ã
chuẩn mực, giá trị đạo đức - x hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cáã
nhân đó trởng thành về mặt đạo đức, công dân và đáp ứng các yêu cầu của x hội.ã
1.1.3. Quá trình giáo dục đạo đức
là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế
hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của x hội thành nhữngã
phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc
đẩy sự phát triển, tiến bộ của x hội.ã
1.1.4. Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và dạy học giáo dục ngoài giờ
lên lớp.
- Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục
trong và ngoài nhà trờng.
- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học
sinh về mặt đạo đức.
- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức
- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi
- Phát triển thông qua hoạt động và giao lu tập thể
- Tính cá thể hoá cao
- Chứa nhiều mâu thuẫn
- Có sự tơng tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tợng đợc giáo dục
- Tính khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của cá nhân.
1.1.5. Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức
- Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong trờng
THPT. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng và x hội, con ngã ời với cuộc sống.
- Giáo dục đạo đức đợc xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc

tác giáo dục chính trị t tởng, đạo đức cho học sinh cần đợc coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu.
Giáo dục chính trị, t tởng đạo đức cần phải tăng cờng giáo dục thế giới quan khoa học.
Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học cần tăng cờng giáo dục t tởng cách mạng
XHCN cho học sinh. Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nớc, tăng cờng ý thức lao
động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vơn lên làm chủ khoa
học). Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cờng giáo dục pháp luật, giáo dục lòng thơng
yêu con ngời và hành vi ứng xử có văn hoá (ăn nói cục cằn, thô lỗ, thiếu văn hoá, thiếu tôn
trọng ngời khác biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự)
Trong nhà trờng phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho học sinh một
cách liên tục, khoa học, hợp lý, và đợc phân thành từng nhóm theo từng quan hệ x hội: quanã
hệ cá nhân với x hội, cộng đồng (trung thành với lý tã ởng CNXH và CNCS, yêu nớc XHCN,
yêu hoà bình, tự hào dân tộc, tin yêu Đảng và kính yêu Bác Hồ); quan hệ cá nhân với lao
động (chăm chỉ học tập, say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng lao động); quan hệ cá nhân
với bản thân, với ngời khác nh ruột thịt, bạn bè, đồng chí); đồng thời cũng phải giáo dục
đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè, tình yêu.
1.2. Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong tr-
ờng THPT
Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII đ nêu rõ:ã
"Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con ngời và thế hệ thiết
tha gắn bó với lý tởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, CNH-HĐH đất nớc, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của
dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc
và con ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri
thức khoa học và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những
con ngời kế thừa và xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên".
7