PHẦN 1.
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đất hóa đất nước đặt ra những yêu cầu
mới cho phát triển kinh tế xã hội giai đoạn hiện nay, đòi hỏi đội ngũ lao động
kế cận có trình độ, có năng lực,có tính năng động, tích cực, sáng tạo, biết vận
dụng tri thức. Do đó, ngành giáo dục có vị trí quan trọng trong chiến lược
phát triển con người.
Ngày nay trong quá trình toàn cầu hóa đang chứng kiến sự tương tác và
phụ thuộc lẫn nhau ngày một gia tăng giữa các nền kinh tế của các quốc gia,
đặc biệt, những đổi mới trong công nghệ thông tin và truyền thông đã dẫn tới
sự hình thành và phát triển xã hội định hướng tri thức và thông tin,theo đó
tiếng Anh đóng vai trò là ngôn ngữ chính trong giao tiếp quốc tế. Trước bối
cảnh đó, tiếng Anh ngày càng được xem là công cụ quan trọng trong sự phát
triển kinh tế quốc gia, hội nhập khu vực và quốc tế, cũng như đem lại sự hiểu
biết rộng hơn về các nền văn hóa khác,đồng thời thúc đẩy ý thức công dân
toàn cầu ở người sử dụng. Đối với học sinh,khả năng hiểu và giao tiếp bằng
tiếng Anh ngày càng được xem là một kĩ năng cơ bản mà tất cả các học sinh
đều phải có.
Trước vai trò quan trọng đó, ngành giáo dục đã có những thay đổi về
sách giáo khoa, về phương pháp giảng dạy, đổi mới phương pháp giáo dục là
một đòi hỏi cấp bách và cơ bản,là một cuộc cách mạng trong toàn ngành trong
giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Nhằm đáp ứng mục
đích yêu cầu của việc đổi mới nội dung - phương pháp giảng dạy đem lại
hiệu quả thiết thực nhất cho học sinh THCS.Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã đổi
mới sách giáo khoa cho phù hợp hơn. Trong chương trình tiếng AnhTHCS
được biên soạn theo từng chủ điểm,các chủ điểm được thiết kế rõ ràng 4 kĩ
năng: nghe, nói, đọc viết một cách riêng biệt trong mỗi đợn vị bài học.
Là giáo viên dạy bộ môn tiếng Anh,tôi nhận thấy rằng học sinh phải
được rèn luyện để phát triển toàn diện cả bốn kĩ năng cơ bản này. Mặt khác,

1

trong quá trình học tập và trên đây cũng là những lý do tôi thực hiện chuyên

2
đề: " Nâng cao hiệu quả dạy và học kĩ năng đọc môn tiếng Anh lớp 8, 9 bậc
THCS bằng các thủ thuật dạy học mới.”
PHẦN 2
NỘI DUNG
1/ CƠ SỞ LÝ LUẬN.

3
mình''Trong những năm gần đây, việc học ngoại ngữ ở các trường được áp
dụng khá rộng rãi và dần được xem là môn học chính khóa với số tiết tối đa là
4 tiết trên tuần. Khi tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó
trong các trường học và các cấp học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học
là rất quan trọng. Vậy làm thế nào để nâng cao được hiệu quả của việc dạy và
học là một nhu cầu thiết yếu không chỉ đối với người học mà đặc biệt là đối
với người đang trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh. Muốn sử dụng thành
thạo ngôn ngữ tiếng Anh thì người học phải rèn luyện 4 kĩ năng cơ bản:
Nghe, Nói, Đọc -Viết. Nếu các em học tốt bốn kĩ năng này, thì sẽ dễ dàng tiếp
cận với tin học, khoa học công nghệ và rất thuận lợi trong việc giao tiếp. Đặc
biệt kĩ năng đọc hiểu là một trong nhưng kĩ năng cơ bản được chú trọng trong
quá trình dạy và học ngoại ngữ. Nó quyết định xem người học có hiểu nội
dung của bài hay không.
Vì vậy nếu học sinh có khả năng đọc hiểu tiếng Anh tốt thì các em có
thể đọc hiểu được sách, báo, tài liệu được viết bằng tiếng Anh với những nội
dung phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện
nâng cao trình độ tiếng Anh. Trong một tiết đọc hiểu giáo viên không chỉ đơn
thuần giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong mỗi đoạn văn mà còn phải biết
vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật sao cho phù hợp với nội dung cụ
thể của từng bài để gây hứng thú cho học sinh và tạo ra những hoạt động

của học sinh không đồng đều. Vì vậy, các em cần được hướng dẫn kĩ trong
việc đọc các bài khóa,để từ đó tăng thêm sự quan tâm,chú ý đến chủ đề của
bài khóa.nhiều học sinh cảm thấy ngợp hoặc sợ khi phải đọc những bài khóa
dài và có nhiều từ mới. Nhìn chung học sinh thường có thói quen đọc hiểu
từng từ trong bài chứ chưa chú ý đến việc đọc hiểu tổng quát theo ý trong
bài.Nói cách khác là học sinh có khuynh hướng tập trung vào việc giải mã các
từ trong ngôn ngữ mới trong khi lại hạn chế sự chú ý đến việc hiểu nghĩa của
bài khóa. Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm
từ, câu và các khái niệm, các tác động tích cực đến sự thành công của việc
đọc ban đầu. Mức độ hiểu bài khóa tùy thuộc vào khả năng, tư chất học tiếng
của học sinh.Vậy để việc dạy đọc một bài khóa tiếng Anh có hiệu quả giáo
viên cần phải chú ý đến nhiều đối tượng học sinh để từ đó đưa ra những biện

5
pháp giúp đỡ học sinh yếu kém,kích thích được sự sáng tạo, năng động ở học
sinh khá giỏi, làm sao cho tiết học đọc trở nên sôi động, lôi cuốn.Giáo viên
cần biết kết hợp các kỹ năng nói, viết một cách hợp lý trong tiết dạy đọc để
học sinh có thể phát biểu những ý kiến, quan điểm, nhận xét của mình về bài
đọc.
Trước yêu cầu của môn học và những khó khăn của học sinh, là một
giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân tôi luôn trăn trở là phải
làm thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất trong phương pháp giảng dạy của
mình. Bởi thế, tôi đã tìm ra một số biện pháp để giúp học sinh học tiết đọc
hiểu có hiệu quả hơn. Chính vì những lý do trên tôi mạnh dạn chọn kĩ năng
đọc hiểu để làm chuyên đề này.
2/ THỰC TRẠNG CỦA VÂN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trường học
nhưng việc phát huy lợi ích của nó vẫn chưa được quan tâm nhiều: Một phần
do hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông mặt khác
do chất lượng dạy học chưa cao, chưa thu hút được sự đam mê học tập của

khá nặng, đặc biệt là ở kỹ năng đọc hiểu. Có thể nói các chủ đề, chủ điểm của
các bài học trong sách giáo khoa khá đa dạng và phong phú. Tuy nhiên, chính
điều đó lại là nguyên nhân gây không ít khó khăn cho một số giáo viên trong
quá trình sưu tầm và tổ chức các hoạt động dạy và học sao cho hiệu quả nhất
đối với các đối tượng học sinh. Cụ thể:
+ Có quá nhiều học sinh trong lớp, vì thế giáo viên rất khó bao quát tất
cả các đối tượng học sinh.
+ Sự chênh lệch về năng lực giữa các học sinh.
+ Có nhiều bài đọc nội dung quá dài nên giáo viên thường phải dạy
lướt ở một số phần, không giúp đỡ được học sinh trong quá trình rèn luyện kĩ
năng đọc.
+ Việc cung cấp bài tập luyện cấu trúc và từ mới còn bị hạn chế, đặc
biệt là học sinh yếu.
+ Không có nhiều thời gian để sử dụng những câu hỏi gợi mở, không
khai thác được năng lực và khả năng tư duy của học sinh.

7
- Đối với học sinh:khi đọc một bài viết học sinh thường gặp ba khó
khăn, một là số lượng từ mới quá nhiều, hai là câu viết khó, không nhận biết
được thành phần câu và ba là những khác biệt về văn hóa.Trong việc đổi mới
phương pháp dạy học thì học sinh đóng vai trò trung tâm của các hoạt động
dạy-học trên lớp, chất lượng giờ học phụ thuộc rất nhiều vào năng lực, tính
chủ động, tích cực của các em. Tuy nhiên, một khó khăn lớn nhất lại đến từ
phía học sinh là học sinh có thói quen:
+ Đọc và cố gắng dịch từng từ một.
+ Chú ý quá nhiều đến những chi tiết nhỏ dẫn đến các em thường bị
mất các ý chính.
+ Khối lượng tích lũy từ vựng cực kỳ ít ỏi nên các em luôn gặp khó
khăn trong việc năm bắt ý chính của bài.
+ Kiến thức nền và sự hiểu biết của các em còn hạn chế do hoàn cảnh

quả. Thực tế, đọc thành tiếng / đọc to hữu ích cho người học ở giai đoạn đầu
tiên mới tập đọc với mục là kiểm tra việc phát âm, hay người này đọc cho
người khác nghe… còn đối với học sinh lớp 8,9 mục đích của bài đọc là giúp
học sinh nắm được những thông tin chính.
Vì vậy, theo tôi đọc thành tiếng là không cần thiết cho học sinh lớp 8,9
khi học bài đọc hiểu. Qua thủ thuật đặt câu hỏi, hay trong quá trình thảo luận,
giáo viên tạo điều kiện để học sinh nói các từ, các câu trong bài một cách tự
nhiên hơn.
Tóm lại, để đọc và nắm được nội dung bài đọc, người đọc cần phải phân
biệt rõ mục đích mình đọc để việc thực hiện bài đọc đạt hiệu quả cao. Đối với
học sinh tôi trực tiếp giảng dạy, trước khi các em đọc tôi luôn nêu mục đích,
yêu cầu một cách cụ thể, rõ ràng để các em thực hiện việc đọc được dễ dàng.
Do đặc thù của tiết "Reading " nên công việc chuẩn bị của giáo viên sẽ
nhiều hơn của học sinh. Một tiết học chỉ có thể thành công khi giáo viên có sự
chuẩn bị kỹ càng, nhuần nhuyễn và học sinh học tập chủ động tích cực.
* Đối với giáo viên:
- Xác định mục tiêu tiết dạy, điều cần đạt được sau tiết dạy.

9
- Lựa chọn phương pháp, thủ thuật thích hợp để áp dụng vào tiết giảng.
- Có đồ dùng dạy học cần thiết.
- Giáo án cần có các câu hỏi phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
- Phân bố thời gian hợp lí các phần trong tiết dạy.
- Sử dụng thành thạo các thủ thuật dạy học cũng như các phương tiện
trực quan và các phương tiện dạy học sẽ áp dụng cho tiết giảng.
- Có các dạng bài tập từ dễ đến khó để giúp các em học yếu đều có thể
làm được phần nào. Thực tế một số tiết "Reading " nếu theo phân phối
chương trình dạy trong một tiết là hơi "nặng", do đó đòi hỏi giáo viên cần
phân bố thời gian cho mỗi bài học phù hợp để làm nổi phần trọng tâm và lướt
phần không trọng tâm. Trước khi dạy bài đọc hiểu, nên nhắc học sinh về chủ

Cho học sinh đọc thầm toàn bộ bài. Mục đích của lần đọc này là cho
học sinh tiếp cận với chủ đề,tạo ấn tượng đầu tiên về chủ đề,các nhân vật và
các sự kiện một cách sơ lược.
* Step 3:Teach new words:(Dạy từ mới)
Giáo viên chọn một số từ mới để dạy. Giáo viên có thể xây dựng dàn
bài dạy từ mới như sau: ví dụ: English 9-Unit5(Getting started-Listen&Read)
New words Meaning Collocations
bell
Sau khi dạy từ vựng và ngữ pháp (mẫu câu) học sinh đã có khả năng
hiểu nội dung bài đọc.Giáo viên hổ trợ học sinh tìm ra main idea của từng
đoạn, sau đó đến bước tìm ra detail và cuối cùng là làm bài summary and
opinion. Hoàn thành xong ba bài tập này, học sinh bắt đầu làm những bài tập
kiểm tra mức độ hiểu (check) và luyện sử dụng ngôn ngữ (drill).

11
* Step 4:Read for main idea.
- Group work: Học sinh đọc thầm từng đoạn của bài đọc,sau đó trao đổi
với nhau về tất cả các ý của đoạn ấy. Sau đó cả nhóm thảo luận và quyết định
ý nào là main idea. Có thể có một hoặc trên một main ideas.
- Class work: Giáo viên chia bảng thành hai cột.Cột trái ghi main idea,
cột phải ghi detail.Giáo viên gọi một vài nhóm đứng lên nói quyết định của
mình về main idea.Nếu các nhóm đều thống nhất,giáo viên ghi main idea lên
bảng. Nếu các nhóm không thống nhất, giáo viên phân tích và quyết định ý
nào là ý chính, rồi viết lên bảng. Cứ làm như vậy đối với từng đoạn, giáo viên
cũng cần lưu ý rằng tất cả các hoạt động trên lớp nên dùng tiếng Anh. Trong
trường hợp học sinh gặp nhiều khó khăn, lung túng, giáo viên có thể dùng
tiếng Việt để giải thích. Kết quả là sau khi đọc xong toàn bộ các đoạn, trên
bảng có một danh sách main idea của các đoạn.
* Step 5: Read for detail
- Group work: Cho học sinh đọc lại từng đoạn, thảo luận trong nhóm về

3.2.b/ Một số thủ thuật:
- Teachnique 1: Read for specific information:
Mục đích của thủ thuật này là mỗi người đọc khai thác thông tin theo ý
đồ riêng của mình.
- Teachnique 2: Fast Reading là một kĩ thuật giúp người thầy huấn
luyện học sinh xây dựng một thói quen đọc.Yêu cầu của fast reading là đọc
nhanh nhưng vẫn hiểu được ý quan trọng của đoạn đọc,gọi là ideas .
- Teachnique 3: News Summary: Mục đích của thủ thuật nảy là kiểm
tra mức độ hiểu bài của học sinh.
- Teachnique 4:Note-taking là kĩ thuật giúp học sinh biết phương
pháp ghi những thông tin quan trọng một cách tóm tắt, đầy đủ và chính
xác.Khi ghi chép người đọc chỉ ghi lại ý chính,bỏ qua hấu hết các chi tiết
khác. Lời ghi chép (note) không cần thiết là câu đầy đủ thành phần ngữ
pháp,mà là những câu gồm các từ quan trọng giúp người đọc có thể đoán ra

13
được nghĩa đầy đủ. Kĩ thuật ghi chép chỉ sử dụng sau khi học sinh đã qua các
bước comprehension nghĩa là đã nắm được main idea và detail.
Lưu ý: Kỹ thuật ghi chép cần đến một số ký hiệu nhằm giảm bớt mật
độ chữ viết.Có hai loại ký hiệu(1) Ký hiệu phổ quát, thông dụng với mọi
người như = phát triển, = xuống cấp, thụt lùi, 0 = không….và (2) là ký hiệu
cá nhân tự tạo.
- Teachnique 5: Improve your student’s reading :
Trong một đoạn đọc chúng ta cần phân biệt ba thành tố: T = topic(là
chủ đề chung được đề cập đến trong toàn bài viết), Ml= main ideal(là những ý
tưởng,thông tin quan trọng nhất trong bài viết mà tác giả muốn nhấn mạnh),
và SD = supporting detail (là những ý tưởng cụ thể, những minh họa phục vụ
cho việc phát triển ý chính).
Trong tiết đọc hiểu, vai trò của giáo viên chỉ là người đưa ra các hướng
dẫn còn học sinh là người chủ động nắm bắt nội dung.

tiết dạy là bước mở bài, giáo viên cần tạo ra được một không khí học tập
thuận lợi về cả mặt tâm lí lần nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó.
Những hoạt động gây không khí học tập này thường rất ngắn (5-7 phút)
nhưng vô cùng quan trọng. Vậy mở bài nên làm những gì và làm thế nào để
có thể thực hiện được các mục đích đó.
a. Các hoạt động mở bài.
- Mục đích các hoạt động trước khi đọc mà giáo viên cần quan tâm là:
- Lôi cuốn sự hứng thú của học sinh.
- Tạo ra nhu cầu muốn đọc cho học sinh.
- Khuyến khích học sinh suy nghĩ về chủ đề mà họ sẽ học.
Hoạt động được thực hiện đầu tiên là giới thiệu chủ đề của bài đọc. Tôi
thường dùng nhiều thủ thuật khác nhau như:
- Dùng tranh hoặc đặt câu hỏi để học sinh đoán nội dung.
- Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung của học sinh về chủ đề đó.
- Đưa một số câu nhận định yêu cầu học sinh làm bài tập đúng, sai dựa
vào kiến thức sẵn có…

15
- Tổ chức một số trò chơi liên quan đến chủ đề bài đọc….
Minh họa: ( English 8 – Unit 3. Getting stared – Listen & Read / page 27 )
• Teacher asks: - What is she doing ?
• Students answer: - She is washing the dishes.
- She is making the bed.
- She is cooking the meal.
- She is sweeping the floor.
- She is tidying up.
- She is feeding the chickens.

Minh họa: ( English 8 – Unit 14 “ Wonders of the world” - Read / page 134)
Giáo viên có thể cho các em quan sát những bức tranh sau để giới thiệu với

- Example : My mother is too tired to cook tonight.
- Structure : S + BE + TOO + ADJ. + V ( to infinitive)
Với cấu trúc này mà giáo viên không giới thiệu cho học sinh trước thì các
em sẽ hiểu nhầm đây là câu khẳng định, thực chất câu này mang ý nghĩa phủ
định (… quá … đến nỗi không thể… ) Vậy câu ví dụ trên tạm dịch là : "Mẹ
tôi quá mệt đến nỗi không thể nấu ăn tối nay”.
d. Cho các câu hỏi hướng dẫn:
Có thể tổ chức các hoạt động trước khi đọc nhằm hướng sự quan tâm
của học sinh vào bài đọc, đưa ra một lý do nhằm khuyến khích học sinh suy
nghĩ về bài đọc và đoán họ sẽ đọc cái gì.
Tốt nhất là nên đưa ra 2 hoặc 3 câu hỏi và viết lên bảng trước khi đọc.
Minh hoạ: ( English 8 – Unit 7 “My neighborhood” - Read / page 67)
Giáo viên đưa ra câu hỏi gợi ý trước khi bắt đầu bài đọc (trang 67).
- What happens in Nam’s neighborhood today ?
- Is it very different from the present shopping area ?
- What do some people (customers, and the owners) do in the
neighborhood ?
e. Trò chuyện: ( Chatting)
Trò chuyện cũng là một cách gợi mở, giúp cho học sinh cảm thấy thoải
mái và gần gũi với giáo viên hơn, nó giúp các em xoá đi khoảng cách giữa
thầy và trò, tạo cho các em cảm giác không còn sợ thầy cô, xoá đi không khí
nặng nề đầu giờ học vì các em rất sợ phải “trả bài”.
Ví dụ: ( English 8, Unit 2 – Read / page 21)
 Chatting:
- Do you have a telephone at home ?
- Do you often make a call ?
- Who do you often call to ?

19
- What’s the telephone used for ?

20
+ Vừa đọc vừa thực hiện bài tập. Các hoạt động luyện tập trong khi đọc
nhằm giúp học sinh hiểu nội dung bài đọc, và kiểm tra lại bài tập đoán mình
vừa làm ở phần trước khi đọc.
+ Tùy vào mục đích và mức độ khó dễ của bài đọc mà giáo viên thay
đổi cách khai thác về nội dung hoặc ngôn ngữ.
+ Học sinh sữa chữa, nhận xét cho nhau, tự sữa cho mình bằng cách
đọc lạiphát triển kỹ năng đọc.
+ Bài tập và phương pháp phổ biến: Answer the Q, T/F statements,
Multiple choice, Complete, Gap fill, Macth,Choosing, Tick etc
* Minh hoạ: ( English 8 – Unit 4 “ Our past” - Read / page 42)
 The questions ( 2 / p. 42)
a. Who was Little Pea?
b. What did Stout Nut’s mother make Little Pea do all day ?
c. How did Little Pea get her new clothes ?
d. Who did the prince decide to marry ?
e. Is this a true story ? How do you know ?
 Answer : ( 2 / p. 42)
a- Little Pea was a poor farmer’s daughter.
b- Stout Nut’s mother made Little Pea do the chores all day.
c- Before the festival started, a fairy appeared and magically changed Little
Pea’s rags into beautiful clothes.
d- The prince decided to marry the girl who fitted the lost shoe.
e- No, it isn’t. Because there is a fairy in the story.
- Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh bằng cách sử dụng câu hỏi:
(câu hỏi do giáo viên tự soạn ra tuỳ thuộc vào tình hình thực tế của lớp mình
dạy) Các câu hỏi được sử dụng như là một kỹ năng trong lớp học trong việc
dạy tiếng Anh.
Có 3 loại câu hỏi thường được sử dụng:



22
Đối với học sinh khá giỏi thì có thể áp dung những câu hỏi có câu trả
lời dài.
Ví dụ: ( English 8, Unit 2 – Read / page 21)
Teacher asks: - What did Bell do in America?
Students answer: - He worked with deaf –mutes, his assistant, and
invented the telephone.
Teacher asks: - What led to the invention of the telephone ?
Students answer: - Experimenting with ways of transmitting speec
over a long distance led to the invention of the telephone.
Teacher asks: - Where did Bell demonstrate his invention ?
Students answer: - Traveling all over American, Bell demonstrated
his invention to the public at countless exhibitions.
- Sử dụng một số bài tập để phát triển kĩ năng đọc hiểu:
Sau khi kiểm tra mức độ đọc hiểu của học sinh bằng cách đặt ra các
câu hỏi, giáoviên cần đưa ra một số bài tập khác để giúp học sinh luyện tập
những gì đã học trong bài đọc.
+ Guessing unfamiliar words (đoán từ lạ)
* Minh hoạ: ( English 8 – Unit 8 “ Country life and city life” - Read /
page 75)
 Find the word in the passage that means: (2 /p.75)
a. of the countryside rural
b. as many as needed plentiful
c. become greater or larger increase
d. a great pressure strain
e. a terrible event tragedy
f. of the city or city life urban
+ True or False statement exercises (Đúng – Sai)
* Minh hoạ: ( English 8 – Unit 3 “ At home” - Read / page 31)


24
c- dislike school
d- enjoy sports
* Ba’s friends sometimes __________ his jokes.
a- answer
b- do not listen to
c- augh at
d- get tired of 
+ Gap - filling exercises. ( điền từ vào chỗ trống)
* Minh hoạ: ( English 8 – Unit 4 “ Our past” - Read / page 42)
 Complete the sentences with words from the story (1 / p. 42)
a. Little Pea’s father was a farmer.
b. Little Pea’s mother died when she was young.
c. Little Pea used to do the housework all day after her father got married
again.
d. The prince wanted to marry a girl from Little Pea’s village.
e. Stout Nut’s mother did not make new clothes for Little Pea.
f. The prince found Little Pea’s lost shoe.
+ Matching exercises (nối)
* Minh hoạ: ( English 8 – Unit 16 “ Inventions” - Read / page 152)
 Match the headings to the verses (1 /p. 152)
Verse 1 a. Instrument invented by Alexander Graham Bell
Verse 2 b. Appliances that cook food
Verse 3 c. Appliances that clean or dry things
 Answer : 1. b 2. c 3. a
+ Complete the table ( hoàn thành bảng)
* Minh hoạ: ( English 8 – Unit 13 “ Festivals” - Read / page 126)
 Complete the table (1 / p.126)
Christmas Specials Place of origin Date