mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
Môn mỹ thuật hiện nay là một môn học trong trường THCS. Tuy thời
gian thực hiện chưa được dài nhưng cũng đủ để chứng minh sự cần thiết của nó
đối với việc giáo dục đạo đức nhân cách cho các em. Mặc dù vậy môn mỹ thuật
ở trường học nước ta vẫn là môn học “mới” chưa có lịch sử phát triển đầy đủ để
có thời gian tích lũy kinh nghiệm cho dạy học nên cần phải đầu tư tìm tòi phát
hiện những cách thức thực hiện hữu hiệu nhất. Trong giảng dạy và học tập nhiều
vấn đề cần được cải tiến.
Giáo dục thẩm mỹ cho thế hệ trẻ là một vấn đề lớn cho ngành giáo dục và
toàn xã hội. Trong đó, các phương tiện thông tin đại chúng, gia đình, nhà trường
và toàn xã hội đều là những nhân tố đóng góp tích cực. Song chính gia đình và
nhà trường là môi trường hoạt động thẩm mỹ, mang tính giáo dục tập trung. Đó
là nơi ươm trồng chăm sóc và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, đây là nhiệm vụ
quan trọng của trường THCS.
Được học tập, đó là quyền lợi của mọi trẻ em đều được hưởng như quyết
định TW2 đã nêu rõ, nhất là các môn nghệ thuật trong đó có mỹ thuật. Để khai
thác những thế mạnh, khắc phục những mặt yếu kém nhằm nâng cao hiệu quả
học tập môn mỹ thuật. Theo tôi cần nghiên cứu và vận dụng các phương pháp
giảng dạy sao cho phù hợp với địa phương, đối tượng. Trong các phương pháp
sử dụng, tôi thấy việc gợi mở cho học sinh hướng tư duy và thể hiện một bài vẽ
là hết sức quan trọng. Chính từ lý do đó, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu : “Phương
pháp gợi mở trong dạy - học mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy –
Thái Bình”.
II. Mục đích nghiên cứu
- Tìm về những phương án hay nhất cho phương pháp gợi mở để áp dụng
có hiệu quả vào dạy – học môn Mỹ thuật ở trường THCS
- Nâng cao hiệu quả chất lượng dạy – học ở trường THCS Thụy Sơn –
Thái Thụy – Thái Bình
III. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
1. Đối tượng nghiên cứu

III. Phương pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật
1. Gợi mở như thế nào
2. Những điểm cần chú ý khi vận dụng phương pháp gợi mở
IV. Phương pháp gợi mở trong từng phân môn mỹ thuật
1. Phân môn vẽ theo mẫu
2. Phân môn trang trí
3. Phân môn vẽ tranh
4. Phân môn thường thức mỹ thuật
Chương II: Thực trạng của vấn đề
I. Giới thiệu địa điểm trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình
II. Thực trạng sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật ở
trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình
1. Thực trạng
2. Thực tế nhận thức bài học của học sinh trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy
– Thái Bình qua phương pháp gợi mở
Chương III:
Giải pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật của học sinh trường THCS
Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình
I. Giải pháp
II. Bài học kinh nghiệm
B- Nội dung
chương I: Cơ sở lý luận
I. Lý luận dạy – học môn mỹ thuật
Mỹ thuật là một trong những môn học của nghệ thuật. Nếu dạy học là khó
thì dạy nghệ thuật lại càng khó hơn, cần phải mang tính nghệ thuật cao hơn.
Song không phải là không dạy được, vì học mỹ thuật đem lại niềm vui cho con
người, làm cho con người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp có ở trong mình, xung
quanh mình, gần gũi và đáng yêu. Đồng thời mỹ thuật giúp con người tự tạo ra
cái đẹp theo ý mình và thưởng ngoạn có ngay trong sinh hoạt thường ngày làm
cho cuộc sống thêm hài hòa, hạnh phúc. Bởi cái đẹp “đeo đuổi” con người từ lúc

tìm kiếm thêm một cái gì đó để hoàn chỉnh hơn, đẹp hơn lúc đó học sinh cần có
sự tác động của giáo viên, của bạn tác động đúng lúc, đúng chỗ, có mức độ, có
chất lượng sẽ tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ thêm, tìm tòi tiếp và giải quyết
được bài tập hay nâng cao chất lượng bài vẽ bằng khả năng của mình.
Đối với mỹ thuật, môn học yêu cầu nhiều đến suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo
thì gợi mở để mỗi học sinh có cách nghĩ, cách giải quyết bài vẽ theo ý mình,
bằng khả năng của mình là rất cần thiết. Đối với dạy- học mỹ thuật, gợi mở là
một trong những phương pháp mang lại hiệu quả cho bài vẽ hơn cả, vì nó phù
hợp với năng lực và cảm nhận của học sinh. Vì thế giáo viên nên gợi ý ngay trên
cơ sở đã có của bài vẽ (bố cục, hình tượng, đậm nhạt , ) để mỗi học sinh suy
nghĩ, tìm tòi, bổ sung, nâng chất lượng cho bài học của mình một cách cụ thể.
2. ý nghĩa phương pháp gợi mở
Việc sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật có một
ý nghĩa rất quan trọng trong việc tiếp thu hiệu quả kiến thức của bài học cho học
sinh. Khi học sinh gặp lúng túng trong bài vẽ, trong cách giải quyết vấn đề nào
đó, thì phương pháp gợi mở là chùm chìa khóa mở tung tất cả vấn đề đó giúp
học sinh không còn lúng túng và tiếp thu bài học một cách tốt nhất.
Đối với giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở cũng giúp mình nâng cao
kỹ năng sư phạm, kiến thức chuyên ngành và kỹ năng chuyên truyền đạt cho học
sinh một cách dễ hiểu, hiệu quả và khiến bài dạy của giáo viên được nâng cao.
III. Phương pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật
1. Gợi mở như thế nào
Phương pháp gợi mở thường được thực hiện khi dạy lý thuyết và thực
hành
Ví dụ:
- Đối với bài dạy lý thuyết, giáo viên thường dùng các câu hỏi kết hợp với
việc chỉ ra trên thực tế đối tượng (mẫu vẽ, hình họa, ) để học sinh quan sát, suy
nghĩ và tự tìm ra cách giải quyết hay nhận xét hoặc kết luận của mình. Chẳng
hạn: em thử so sánh độ đậm nhạt của mẫu và bài vẽ của mình xem thế nào? (vẽ
theo mẫu), hoặc 2 bài này giống nhau và khác nhau ở chỗ nào? (Bố cục, màu

có chỗ nào chưa hợp lý, còn sửa được nữa không? hoặc : có thể vẽ khác đi được
không? Thử xem nào…
* Những điểm cần chú ý khi sử dụng phương pháp gợi mở:
- Về phía giáo viên:
+ Giáo viên cần coi trọng và vận dụng có hiệu quả phương pháp gợi mở,
cụ thể là: gợi mở với những mức độ khác nhau cho từng đối tượng và tôn trọng
tính độc lập suy nghĩ của học sinh.
+ Không nên yêu cầu học sinh phải như thế này, phải như thế kia – bắt
học sinh sửa theo ý mình, vì gò ép, rập khuôn không phải là gợi ý,mà là dạy -
học thụ động. Mở ra cho học sinh cách nghĩ, cách cảm nhận để các em tự sửa,
điều chỉnh theo tinh thần góp ý của giáo viên mới là dạy - học phát huy tính tích
cực của mỗi cá thể.
- Về phía học sinh:
+ Mỗi bộ phận nhỏ - học sinh khá giỏi hay những học sinh yêu thích vẽ
thường không hài lòng với bài vẽ của mình, tiếp thu gợi ý của giáo viên và sửa
chữa điều chỉnh hoặc làm lại một cách có suy nghĩ và hào hứng. Điều đó chứng
tỏ học sinh luôn hướng tới cái đẹp, mong muốn vẽ đẹp.
+ Phần lớn học sinh bằng lòng với kết quả bài vẽ của mình, do vậy
thường thoả mãn với suy nghĩ và cách vẽ ban đầu, ít chú ý đến sự gợi ý của giáo
viên, không muốn điều chỉnh, sửa chữa. Tình trạng ngại sửa chữa những chỗ
chưa hợp lý ở bài vẽ khá phổ biến.
+ Một bộ phận học sinh phải sửa thì đấy là vì sợ hoặc đã thấy ghi rõ thiếu
sót và sửa theo lời chỉ dẫn của giáo viên một cách máy móc, suy nghĩ, ít sàng
lọc. Trường hợp này thường thấy ở học sinh yếu và trung bình.
IV. Phương pháp gợi mở trong từng phân môn mỹ thuật
1. Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ theo mẫu
- Đây là phân môn khó nhất trong các phân môn của mỹ thuật và tương
đối khó dạy đối với giáo viên và khó học đối với học sinh.
- Vẽ theo mẫu phải vẽ đi vẽ lại các hình khối cơ bản, đồ dùng quen thuộc.
- Phương pháp hướng dẫn vẽ thường chung chung cho tất cả các bài, giáo

+ Gợi ý, động viên tìm tòi,sáng tạo.
3. Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ tranh
Vẽ tranh không đơn giản là vẽ được các hình ảnh, vẽ được màu mà qua đó
các hình ảnh, màu sắc của tranh “nói” được tạo nên điều gì để người xem cảm
nhận được và tỏ thái độ yêu, ghét, vui,buồn và suy nghĩ hành động theo cảm
nhận của mình. Qua vẽ tranh, phát triển khả năng quan sát, tìm hiểu thực tiễn
cuộc sống xung quanh, giáo dục học sinh tình yêu thiên nhiên, đất nước, con
người.
Một số học sinh thích vẽ tranh, nhiều bức tranh có ý hay, dí dỏm ở cách
vẽ, khai thác nội dung, cách bố cục,tìm hình ảnh và màu vẽ. Qua tranh, các em
đã có ý thức tìm hiểu cuộc sống xung quanh hơn. Nhìn chung, tranh của học
sinh còn hạn chế nhiều về cách tìm ý, bố cục thiếu trọng tâm,dàn trải, hình
tượng hiếu động và màu sắc chung chung,chưa làm rõ ý định, hãy còn công thức
hay lặp lại một cách tự nhiên như: cây phải màu xanh, đất phải màu nâu, chưa
quan sát đến sắc thái đậm nhạt của màu.
- Khi vẽ tranh, cần vận dụng phương pháp gợi mở là chủ yếu để gợi ý cho
các em một số đề tài, giúp các em có trí tưởng tượng phong phú hơn trongbài vẽ
của mình.
4. Phương pháp gợi mở trong phân môn Thường thức mỹ thuật
- Dạy học thường thức mỹ thuật tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với
các giá trị văn hoá và hiểu hơn về thực tế xung quanh. Thông qua tìm hiểu, phân
tích các công trình, tác phẩm mỹ thuật ở bố cục, hình tượng, màu sắc, tạo điều
kiện cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp và có ý thức trân trọng, bảo vệ và giữ gìn
văn hoá của dân tộc và nhân loại.
Đây là phân môn học sinh không làm bài tập thực hành, là phân môn lịch
sử mỹ thuật tóm lược.
- Lịch sử mỹ thuật gắn liền với sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hoá của
một đất nước, một vùng hay một mốc thời gian. Do đó dạy và học phân môn này
cần có kiến thức về các khoa học xã hội và cách nhìn tổng quát, nhận xét sâu
sắc, phân tích có cơ sở.

+ Giáo viên có 28 thầy cô trong đó:
• Tổ tự nhiên có 14 thầy cô gồm 7 thầy cô dạy toán, 1 giáo viên hóa học, 1
viên vật lý, 1 giỏo viờn sinh học, 2 giáo viên thể dục, 1 giáo viên tin học, 1 giáo
viên dạy công nghệ, tổ trưởng cô Nguyễn Thị Minh giáo viên dạy toán, tổ phó
cô Đỗ Ngọc Huyền giáo viên vật lý.
• Tổ xó hội có 14 thầy cô gồm 7 giáo viên dạy văn, 1 cô dạy sử, 1 cô dạy địa
lý, 3 giỏo viờn dạy tiếng anh, 1 giáo viên dạy hát nhạc, 1 giáo viên dạy mỹ thuật.
- Năm học 2011-2012 trường có 12 lớp với 439 học sinh cụ thể như sau:
+ Khối 6 có 3 lớp với 119 học sinh.
Lớp 6a do cô Nguyễn Thị Hương chủ nhiệm với 38 học sinh.
Lớp 6b do cô Nguyễn Thị Liễu chủ nhiệm với 41 học sinh.
Lớp 6c do thầy Phan Văn Đức chủ nhiệm với 40 học sinh.
+ Khối 7 có 3 lớp với 118 học sinh.
Lớp 7a do cô Nguyễn Thị Thuyên chủ nhiệm với 40 hoc sinh.
Lớp 7b do cô Bùi Thị Len chủ nhiệm với 40 hoc sinh.
Lớp 7c do thầy Lê Hồng Văn chủ nhiệm với 38 học sinh.
+ Khối 8 có 3 lớp với 108 học sinh
Lớp 8a do cô Đỗ Ngọc Huyền chủ nhiệm với 35 học sinh.
Lớp 8b do cô Ngô Mai Ái chủ nhiệm với 35 học sinh.
Lớp 8c do thầy Bùi Văn Danh chủ nhiệm với 38 học sinh.
+ Khối 9 có 3 lớp với 94 học sinh.
Lớp 9a do cô Nguyễn Thị Minh chủ nhiệm với 31 học sinh.
Lớp 9b do cô Nguyễn Thị Hợp chủ nhiệm với 34 học sinh.
Lớp 9c do cô Trần Thị Liên chủ nhiệm với 29 học sinh.
b. Cơ sở vật chất.
- Trường cú 14 phũng học trong đó có 10 phũng học (trong đó có 6 phũng
cấp 4) 3 phũng bộ mụn và 1 phũng học vi tính.
- Vỡ chưa xây được cỏc phũng chức năng cho nên nhà trường phải lấy tạm
2 phũng học làm phũng hội họp và thư viện.
- Trường có hệ thống máy vi tính được nối mạng gồm 18 máy học của học

và nghèo nàn, chưa có phũng học mỹ thuật riêng đồ dùng dạy học phục vụ cho
việc giảng dạy lên lớp chưa đầy đủ và chưa đảm bảo tính thẩm mỹ.
Trường chưa chú ý đến quản lý dạy – học mỹ thuật, ít quan tâm đến việc kiểm
tra, đánh giá chất lượng, đôi khi tự ý cắt bỏ hoặc xem dạy mỹ thuật chỉ mang
tính bề nổi trong các phong trào nghệ thuật, giải trí.
Đối với giáo viên dạy mỹ thuật thỡ việc áp dụng những phương pháp giảng
dạy vào bài giảng cũn rất hạn chế, một số phương pháp chưa được khai thác và
sử dụng hết kiến thức truyền đạt tới cho học sinh. Việc sử dụng phương pháp
gợi mở trong các giờ mỹ thuật của giáo viên mỹ thuật ở trường vẫn chưa được
áp dụng triệt để nhất. Giỏo viờn cũn dạy kĩ thuật vẽ là chủ yếu, chưa chú ý đến
mục tiêu giáo dục thẩm mĩ. Dạy mĩ thuật chưa thực sự phát huy khả năng độc
lập suy nghĩ, tỡm tũi, sỏng tạo của học sinh trong trường.
Để thấy rừ và chớnh xỏc hơn thực trạng sử dụng phương pháp gợi mở trong
giảng dạy môn mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình tụi
đó tìm hiểu qua học sinh và giáo viên bằng các phiếu khảo sát:
Câu hỏi 1: Em thấy môn mỹ thuật là môn học như thế nào?
A. Rất hứng thú
B. Hứng thú
C. Bình thường
Câu hỏi 2: Trong chương trình mỹ thuật, em thích học phân môn nào nhất
A. Vẽ tranh
B. Vẽ trang trí
C. Vẽ theo mẫu
D. Thường thức mỹ thức
Câu hỏi 3: Em thấy phương pháp gợi mở trong môn mỹ thuật có cần thiết đối
với quá trình giảng dạy của các em không?
A. Rất cần thiế
B. Cần thiết
C. Không cần thiết
Câu hỏi 4: Các em có thấy thầy (cô) giáo thường xuyên sử dụng phương pháp

cỏch cảm nhận của người vẽ, sao cho rừ đặc điểm của đối tượng.
Qua tiết học vẽ theo mẫu ngày hôm đó, tôi thấy được kết quả học, cụ thể
là cách thể hiện bài vẽ của học sinh trong lớp là rất tốt. Đa số các em đó vẽ được
đặc điểm của mẫu, khụng cũn em nào lỳng tỳng đi vào “sao chép”, “rập khuôn”
mẫu. Từ trên tôi càng thấy việc sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy
mỹ thuật là cần thiết và không kém phần quan trọng. Việc sử dụng phương pháp
này giúp nâng cao hiệu quả dạy - học của giáo viên và học sinh trong khi giảng
dạy và học tập.
Tuy nhiên, phương pháp này phải được giáo viên áp dụng và đúng lúc,
đúng chỗ và phù hợp trong từng bài dạy và trong từng học sinh thỡ mới đem lại
hiệu quả cao, thiết thực.
CHƯƠNG III.
GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHƯƠNG PHÁP GỢI
MỞ TRONG DẠY – HỌC MÔN MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG
THCS THỤY SƠN – THÁI THỤY – THÁI BèNH
I. GIẢI PHÁP
Qua tìm hiểu về cơ sở lý luận, tìm hiểu thực tiễn về việc sử dụng phương
pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái
Thụy – Thái Bình tụi xin đưa ra một số giải pháp sau:
* Đối với giáo viên giảng dạy bộ môn mỹ thuật
- Giáo viên phải nắm vững kiến thức cơ bản của bộ môn mỹ thuật và cả
kiến thức của những môn học khác có liên quan ( các kiến thức của khoa học và
tự nhiên) phải liên hệ được với thực tiễn sinh động xung quanh khi bài dạy cần
tới đồng thời giáo viên cần phải nhận thức rừ tầm quan trọng của phương pháp
dạy học môn mỹ thuật nhất là phương pháp vấn đáp để từ đó có kế hoạch bài
giảng được chuẩn bị tốt và chu đáo hơn.
- Giáo viên cần phân loại bài dạy để áp dụng phương pháp gợi mở với
từng phân môn một cách có hiệu quả và phù hợp nhất.
- Hệ thống những câu hỏi gợi mở phải phù hợp với kiến thức bài giảng và
phù hợp vào từng loại học sinh.

là yếu tố quan trọng bởi không có năng lực và lũng yờu nghề thỡ khụng thể đạt
tới đỉnh cao trong sự nghiệp ngoài ra thường xuyên phải trau dồi kiến thức về mĩ
thuật thật chắc chắn, học hỏi, tỡm tũi bồi dưỡng để nâng cao lăng lực sư phạm
áp dụng được tốt nhất những phương pháp day – học mỹ thuật trong giảng dạy
của mỡnh để học sinh hiểu bài một cách tốt nhất. Tất cả những điều ấy là hành
trang kiến thức được học và trau dồi qua quỏ trỡnh nghiờn cứu đề tài giúp tôi
sau khi ra trường có thể tự tin lên lớp truyền đạt kiến thức cho học sinh để khi
tôi đứng trước bục giảng, bài giảng sẽ trở nên phong phú và sinh động. Tôi luôn
luôn tâm niệm rằng người giáo viên phải như là một người thầy thuốc giỏi, vị
tướng tài, biết vận dụng cái chung vào từng trường hợp, hoàn cảnh cụ thể để
đem lại hiệu quả cao trong công việc. Vỡ vậy dạy – học được coi như là một
nghệ thuật.
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
I.Kết luận:
Nghệ thuật là sự sáng tạo những sản phẩm vật chất hoặc phi vậy thể chứa
đựng những giá trị lớn về tư tưởng thẩm mĩ mang tính chất văn hóa làm rung động
cảm xúc tư tưởng tình cảm cho người thưởng thức.
Do vậy cái đẹp là một phạm trù rất đa dạng và rộng lớn nó mang tính nó
mang tính thời sự tính dân tộc và tính lịch sử. Chính vì vậy dạy cho HS cảm nhận
cái đẹp là một điều vô cùng khó khăn, vì cái đẹp của các em là cái đẹp thông qua
con mắt của trẻ thơ. Sự áp đặt của người lớn về cái đẹp, đôi khi sẽ giết chết sự sáng
tạo hồn nhiên ngây thơ trong các em.
Dạy học là khó, dạy nghệ Thuật còn khó hơn, cần phải mang tính Nghệ Thuật cao.
Dạy cho các em thấy được cái đẹp nhưng lại phải phù hợp với các lứa tuổi các em,
phải thấy được cái nhìn của trẻ thơ trong mỗi bài làm của các em.Dạy học Mỹ
Thuật không nhằm tạo HS trở thành người họa sĩ mà cái chính là dạy cho các em
thẩm mĩ cái đẹp.
Việc sử dụng các phương pháp dạy học trong giảng dạy môn mỹ thuật cũng luôn
cần phải chỳ ý tới nghệ thuật giảng dạy này. Và đặc biệt phương pháp gợi mở là
hết sức cần thiết vỡ qua thực tế nghiên cứu và tỡm hiểu tôi nhận thấy học sinh nhận

tõm và hiểu hơn đến sự phát triển tõm sinh lý cũng như phát triển về tâm sinh lý
của các em.
- Các bậc phụ huynh phải là người gần gũi, trực tiếp nuôi dưỡng và giáo dục
các em tạo mọi điều kiện hướng dẫn và quan tâm tới việc học của các em.
Thỏi Bình ,Ngày tháng năm 2012
Sinh viên thực hiện
Trương Văn Thường
tài liệu tham khảo
1. Tâm lý học lứa tuôi và Tâm lý học sư phạm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
2. Phương pháp giảng dạy Mỹ Thuật– NXB Giáo dục
3. Mỹ Thuât và phương pháp dạy Mỹ Thuật ở THCS – NXB Giáo dục.
4. Mỹ thuọ̃t lớp 6,7,8,9 – NXB Giáo dục.

lời cảm ơn
Tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo Bùi Thị Dung – giảng viên trường Cao
đẳng Văn Hóa Nghệ thuật Thái Bình là người hướng dẫn, cùng Ban giám hiệu,
tập thể giáo viên trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình đã tạo điều
kiện giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này và sự giúp đỡ của
nhiều tác giả đã cung cấp sách giáo khoa.
Trong quá trình xây dựng, tìm hiểu và thực hiện đề tài, còn nhiều điều
thiếu sót, kính mong thầy cô và các bạn thông cảm. Tôi mong nhận được nhiều
ý kiến đóng góp của các thầy cô và các bạn đề đề tài nghiên cứu của tôi được
hoàn chỉnh hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Sinh viên thực hiện
Đỗ Xuân Hiệp
danh mục từ viết tắt
Từ viết tắt Viết đầy đủ
THCS Trung học cơ sở
VHNT Văn hóa nghệ thuật

I. Lý luận dạy – học môn mỹ thuật
8
II. Khái niệm, ỹ nghĩa của phương pháp gợi mở
9
1. Khái niệm phương pháp gợi mở
9
2. ý nghĩa phương pháp gợi mở
9
III. Phương pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật
10
1. Gợi mở như thế nào
10
IV. Phương pháp gợi mở trong từng phân môn mỹ thuật
12
1. Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ theo mẫu
12
2. Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ trang trí
13
3. Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ tranh
13
4. Phương pháp gợi mở trong phân môn Thường thức mỹ thuật
14
Chương II: Thực trạng của vấn đề
15