vii

MC LC
Lý lch khoa hc i
Li cam đoan ii
Tóm tắt iii
Danh sách ch vit tắt ix
Danh mc các bng x
Danh mc các s đ và biu đ xi
Danh mc các hình xii
M ĐU 1
Chngă1.ăCăS LÝ LUN V SăPHMăTNGăTỄC 5
1.1. TNG QUAN LCH S NGHIÊN CU VN Đ S PHM TNG TÁC TRểN TH GII
VÀ TI VIT NAM 5
1.1.1. Trên th gii 5
1.1.2. Ti Vit Nam 8
1.2. CÁC KHÁI NIM C BN 10
1.2.1. Quan đim dy hc 10
1.2.2. Phng pháp dy hc 10
1.2.3. K thut dy hc 10
1.2.4. Tng tác 10
1.2.5. S phm tng tác 11
1.2.6. Dy hc tng tác 11
1.3. CÁC VN Đ LÝ LUN C BN V QUAN ĐIM S PHM TNG TÁC 12
1.3.1. Các tác nhân 12
1.3.2. Các liên đi 14
1.3.3. Các nguyên lý 16
1.3.4. Các thao tác 18
1.4. QUY TRÌNH DY HC THEO QUAN ĐIM S PHM TNG TÁC 28
1.4.1. Hot đng ca ging viên 30
1.4.2. Hot đng ca sinh viên 33

3.4.1. Mc đích thc nghim 97
3.4.2. Đi tng và thi gian thc nghim 97
3.4.3. Ni dung thc nghim 97
3.4.4. Cách thc thc nghim 97
3.4.5. Kt qu thc nghim s phm 97
TIU KTăCHNGă3 108
KT LUN VÀ KIN NGH 109
1. KT LUN 109
2. KIN NGH 110
TÀI LIU THAM KHO 111

ix

DANH SÁCH CH VIT TT

ĐC : Đi chng
GV : Ging viên
HS : Hc sinh
LLDH : Lý lun dy hc
MSSV : Mã s sinh viên
PPDH : Phng pháp dy hc
PTDH : Phng tin dy hc
QĐDH : Quan đim dy hc
QĐSPTT : Quan đim s phm tng tác
QTDH : Quá trình dy hc
SV : Sinh viên
TN : Thc nghim
TPHCM : Thành ph H Chí Minh
Tr.CN : Trc công nguyên


dung hình cắt và mặt cắt 105 xii

DANH MC CÁC SăĐ VÀ BIUăĐ

S đ 2.1: S đ t chc trng Cao đng ngh TPHCM 39
Biu đ 2.1: Trình đ chuyên môn cán b ca trng Cao đng ngh TPHCM năm 2012 40
Biu đ 2.2:Thái đ ca SV ngƠnh c khí đi vi môn V k thut 54
Biu đ 3.3: Thái đ hc tp ca SV sau thc nghim 98
xii DANH MC CÁC HÌNH

Hình 1.1: B ba tác nhơn theo quan đim s phm tng tác 12
Hình 1.2: S đ các tng tác vƠ s tng h các tác nhân 17
Hình 1.3: Yu t môi trng vƠ phng pháp hc 26
Hình 1.4: Yu t môi trng vƠ phng pháp dy 27
Hình 1.5: Tác đng ca môi trng đn hot đng dy và hc 27
1 MăĐU
1.ăLụăDOăCHNăĐăTẨI
S phát trin kinh t xã hi ca Vit Nam trong bi cnh hi nhp quc t vi

năng sáng to trong lĩnh vc ngh đang theo hc.
Quan đim s phm tng tác lƠ mt quan đim dy hc đ cao vai trò tng tác
gia ngi hc vi ngi hc, ngi hc vƠ ngi dy, ngi hc và môi trng. B ba
ngi hc, ngi dy vƠ môi trng tp hp các tác nhân chính tham gia vào quá trình
hc tp. Theo quan đim s phm tng tác, môi trng dy hc lƠ nhng điu kin c
th, đa dng do ngi dy to ra vƠ t chc cho ngi hc hot đng, thích nghi, trên nn
tng nhng la chn đúng đắn, phù hp vi yêu cầu đặt ra cho ngi hc nhm đt ti
mc tiêu ca nhim v dy hc.
Vi vai trò lƠ ngi nghiên cu, hin đang trc tip ging dy môn V k thut ti
trng Cao đng ngh TPHCM, thit nghĩ vic t chc dy hc theo quan đim s phm
tng tác nhm to mi tng tác ba b phn “ngi dy ậ ngi hc ậ môi trng”
ngày càng thêm chặt ch góp phần tích cc hóa ngi hc, nâng cao cht lng dy và
hc cho môn V k thut nói riêng và ca trng Cao đng ngh TPHCM nói chung.
Xut phát t nhng lỦ do nêu trên, ngi nghiên cu la chn đ tƠi “Tổ chc dạy
học theo quan điểm sư phạm tương tác môn Vẽ kỹ thuật tại trường Cao đẳng nghề Thành
phố Hồ Chí Minh”.
2.ăMCăTIểUăNGHIểNăCU
T chc dy hc theo quan đim s phm tng tác môn V k thut ti trng
Cao đng ngh Thành ph H Chí Minh.
3.ăNHIMăVăNGHIểNăCU
Đ tài tp trung gii quyt nhng nhim v sau:
- H thng hóa c s lý lun v quan đim s phm tng tác.
- Nghiên cu thc trng dy hc môn V k thut ti trng Cao đng ngh TPHCM.
- T chc dy hc theo quan đim s phm tng tác môn V k thut ti trng Cao
đng ngh TPHCM.
4.ăĐIăTNGăNGHIểNăCU
S phm tng tác.
3

5.ăKHỄCHăTHăNGHIểNăCU


S dng bng hi đ tìm hiu thc trng dy hc và kho sát kt qu thc nghim
s phm khi t chc dy hc môn V k thut theo QĐSPTT ti trng Cao đng ngh
TPHCM.
8.2.3. Phương pháp phỏng vấn
S dng phng pháp phng vn nhm tìm hiu thc trng và kt qu thc
nghim s phm khi dy hc môn V k thut ti trng Cao đng ngh TPHCM.
8.2.4. Phương pháp thực nghiệm
Phng pháp thc nghim s phm đ kim nghim kt qu bc đầu ca vic t
chc dy hc theo QĐSPTT môn V k thut ti trng Cao đng ngh TPHCM so vi
các phng pháp dy hc truyn thng nh dy hc thuyt trình.
8.3.ăPhngăphápăthng kê toán hc
S dng phng pháp thng kê toán hc đ x lý các s liu thu đc t kho sát
thc trng dy hc môn V k thut và kt qu thc nghim s phm khi dy hc môn
V k thut theo quan đim s phm tng tác ti trng Cao đng ngh TPHCM. Các
phép toán thng kê đc s dng trong đ tài gm có: phép tính phần trăm, phép tính
tng, phép tính bình phng, phép tính căn bc hai,
9.ăCUăTRÚCăCAăĐăTẨI
Đ tài gm các phần sau:
M đầu
Chng 1: C s lý lun v s phm tng tác.
Chng 2: Thc trng dy hc môn V k thut ti trng Cao đng ngh Thành
ph H Chí Minh.
Chng 3: T chc dy hc theo quan đim s phm tng tác môn V k thut
ti trng Cao đng ngh Thành ph H Chí Minh.
Kt lun và kin ngh
Tài liu tham kho
Ph lc.
5


hung đƣ đặt c s khoa hc cho nhng tác đng s phm thúc đẩy hot đng hc ca
ngi hc lên mc cao nht mà vn không làm lu m hay h thp vai trò ca ngi dy
vi t cách lƠ ngi “khi xng” vƠ cũng lƠ ngi “kt thúc” mt tình hung dy hc.
Trong nhng công trình nghiên cu, các tác gi đƣ phơn tích mt s vn đ c bn ca
dy hc da vƠo tng tác nh sau [26, trang 117]:
1/ Xác nhn cu trúc hot đng dy hc gm bn nhân t: Hc (ngi hc) - Dy
(ngi dy) - Kin thc (khái nim khoa hc) - Môi trng (điu kin dy hc c th).
6

2/ Phân tích các vai trò khác nhau ca ngi dy trong tình hung dy hc: đ xut
tình hung và t chc cho ngi hc gii quyt tình hung đ tìm thy kin thc và to
điu kin đ ngi hc chính xác hóa kin thc (kt qu ca s tìm tòi) thành tri thc
khoa hc (các tác gi gi là y thác mt tình hung và th ch hóa kin thc); phân loi
tình hung dy hc và mc đ can thip ca thầy giáo trong tng loi tình hung (tình
hung didactic và tình hung a -didactic).
3/ Gii thích c ch tác đng qua li gia ngi dy vƠ ngi hc trong tình hung
a-didactic (đc hiu nh lƠ mt yu t ca môi trng).
4/ Môi trng không phi là mt yu t tĩnh, bt đng, mƠ đích thc là mt thành
t thuc cu trúc hot đng dy hc; môi trng không ch nh hng đn ngi hc, mà
quan trng  ch s thích nghi ca ngi hc trc nhng đòi hi ca môi trng đƣ thay
đi ngi hc, ngi dy và hot đng ca h vƠ lƠm thay đi c chính môi trng na
[26, trang 117-118].
Tuy nhiên, trong công trình nghiên cu ca nhóm tác gi này, đƣ ít đ cp đn s
tác đng ca thầy nhm gia tăng tính tích cc, đc lp, sáng to ca ngi hc khi lĩnh
hi tri thc khoa hc. Bên cnh đó, môi trng đc các tác gi xem là yu t đng, có
th thay đi đ đáp ng cho nhu cầu ngi hc, song  đơy các tác gi mi ch đ cp đn
môi trng nh nhng tình hung dy hc c th, mƠ cha bao quát ht hay đc nhiu
các khía cnh, các mặt khác nhau ca môi trng dy hc.
Jean - Jacques Rousseau (1712-1778) là mt trit gia ni ting ca dòng Trit hc
Khai sáng Pháp th k XVIII, mt nhƠ văn ni ting, mt nhà giáo dc ln ca Pháp và

hc nhng cha đ xut đc các phng tin c th đ thc hin các đnh hng đó
trong thc tin dy hc. Song song đó, QĐSPTT mƠ hai tác gi đ xut mi ch xut
phát, căn c trên c s khoa hc thần kinh v nhn thc, trong khi hot đng s phm
không ch lƠ c ch v mặt sinh hc, mà rt quan trng đó lƠ c ch v tâm lí, giáo dc
hc, xã hi hc… Do đó, trong quá trình trin khai quan đim ca mình, hai tác gi quá
tp trung vƠo ngi hc, vào b máy hc ca ngi hc mà ít quan tâm ti ngi dy và
môi trng, nu có ch lƠ đ phc v thuần túy cho ngi hc, cho li ích ca ngi hc
vƠ điu này làm hn ch Ủ nghĩa, chc năng ca các tng tác s phm trong dy hc[8].
Kt lun: Do ra đi t rt sm nên nhng nghiên cu này mặc dù đƣ lƠm sáng rõ
mi quan h gia ngi dy, ngi hc vƠ môi trng nhng vn còn bc l nhiu hn
ch, trong đó lỦ do v phng tin dy hc là yu t chính. Ti thi đim đó nhng
8

phng tin hin đi nh máy chiu tng tác, bút tng tác, và cách thc áp dng còn
hn cht nên cha phát huy ht yu t môi trng trong các nghiên cu đy.
1.1.2.ăTiăVităNam
Hiê
̣
n nay,  Vit Nam , dy hc tng tác đang dần đc ph bin rng rƣi  các
nhƠ trng. Đi v

i ca

c tr

ng tiê
̉
u ho
̣
c, viê

c.
Vn đ xơy dng mi quan h tích cc gia ngi dy- ngi hc- môi trng đƣ
thu hút đc s quan tơm ca nhiu nhƠ nghiên cu, anh ch em SV tham gia. Mi tác
gi, mi bƠi vit đ cp đn nhng khía cnh khác nhau ca vic thit lp mi quan h
ca b ba: ngi dy- ngi hc- môi trng trong quá trình dy hc. Nh qua h thng
bƠi tp tình hung, thông qua vic hình thƠnh phng pháp dy hc, s dng phng
pháp nêu vn đ Trên c s phơn tích c s lỦ lun v dy hc tng tác vƠ kt qu
kho thc nghim s phm, tác gi Vũ Văn Công vi đ tài nghiên cu "Vn dng quan
đim s phm tng tác vƠo dy hc ni dung "Phép di hình vƠ phép đng dng trong
mặt phng" hình hc 11 nơng cao trng trung hc ph thông" đƣ đ xut đc quy
trình dy hc theo QĐSPTT vi vic khng đnh đc tính kh thi vƠ hiu qu trong
dy hc môn Toán, tuy nhiên tác gi cha c th hóa vƠ th hin rõ yu t môi trng
trong quy trình đó [5].
Vi đ tƠi "ng dng mt s PPDH theo hng tng tác vi k năng nói cho
môn hc Anh văn căn bn, áp dng cho h trung cp ti trng Cao đng ngh Bc
Liêu", tác gi Ngô Ngc Minh đƣ phơn tích rõ c s lỦ lun v dy hc tng tác vƠ
kt qu thc nghim ca đ tƠi rt kh thi vƠ hiu qu cao hn so vi các PPDH đƣ vƠ
đang đc vn dng  trng Cao đng ngh Bc Liêu, t đó lƠm rõ đc vic kt
hp các PPDH to ra s hng thú, thái đ hc tp tích cc, Ủ thc hc tp đc nơng
cao, không khí lp hc sôi đng hn, đặc bit lƠ ngi hc có Ủ thc trách nhim hn
vi vic hc ca mình vƠ to đc thông tin phn hi hai chiu, giúp GV vƠ SV kp
thi điu chnh các hot đng dy vƠ hc ca mình [17].
Vi công trình nghiên cu dy hc tng tác vƠ ng dng, tác gi Ngô Văn Hng đ
cp đn vn đ ng dng quan đim s phm tng tác kt hp vi bài ging bng công
9

ngh dy hc hin đi trong dy hc môn Qun tr mng ti trng Cao đng công nghip
dt may thi trang Hà Ni đ mang li các kt qu sau:
- Tăng cng hiu qu tng tác gia ngi hc, ngi dy vƠ môi trng.
- Thúc đẩy kh năng lĩnh hi ca ngi hc, to hng thú cho ngi hc, tăng hiu

nn tng, nhng c s lí thuyt ca LLDH, nhng điu kin dy hc và t chc cũng nh
nhng đnh hng v vai trò ca GV và HS trong QTDH” [16, trang 50].
1.2.2.ăPhngăphápădy hc
Theo bách khoa toƠn th ca Liên Xô năm 1965: “phng pháp dy hc là cách
thc làm vic ca GV và sinh viên, nh đó mƠ sinh viên nắm vng kin thc, k năng, kĩ
xo, hình thành th gii quan, phát trin năng lc nhn thc” [23,trang 48].
Theo tác gi Nguyn Ngc Quang: “phng pháp dy hc là cách thc làm vic ca
thầy vƠ trò di s ch đo ca thầy nhm làm cho trò nắm vng kin thc, k xo mt
cách t giác, tích cc t lc, phát trin nhng năng lc nhn thc vƠ năng lc hƠnh đng,
hình thành th gii quan duy vt khoa hc,…”
Vi rt nhiu quan nim v PPDHvà trong đ tƠi nƠy ngi nghiên cu xác đnh
PPDH là nhng hình thc và cách thc hot đng ca GV và HS trong nhng điu kin
dy hc xác đnh nhm đt mc đích dy hc [16, trang 46].
1.2.3. K thut dy hc
Theo TS. Nguyn Văn Cng: “K thut dy hc là nhng đng tác, cách thc
hƠnh đng ca ca GV và HS trong các tình hung hƠnh đng nh nhm thc hin và
điu khin quá trình dy hc” [16, trang 52].
1.2.4.ăTngătác
Theo t đin ting Vit 1988 do tác gi Hoàng Phê ch biên: Tng tác lƠ tác đng
qua li ln nhau [20].
Theo t đin T và ng Hán Vit do Nguyn Lân ch biên: Tng tác có nh
hng ln nhau [14].
Trong quá trình dy hc, tng tác lƠ s tác đng qua li trc tip gia ngi hc
vi ngi dy và gia ngi hc vi nhau trong mt môi trng giáo dc nhm thc hin
các nhim v hc tp, các mc tiêu dy hc đƣ xác đnh. Đ thc hin các tng tác có
11

th lƠ phng tin dy hc. Ni dung ca s tng tác lƠ các vn đ ca nhim v hc tp
[12, trang 17].
1.2.5.ăSăphmătngătác

TAM E
1.3.ăCỄCăVNăĐăLụăLUNăCăBNăV QUANăĐIMăSăPHMăTNGăTỄC
Trong QĐSPTT, các tác gi đƣ đ cp ti các ni dung v ngi dy, ngi hc và
môi trng. Trên c s nghiên cu các tài liu, phần di đơy ngi nghiên cu s khái
quát hóa các ni dung sau:
- Các tác nhân ca s phm tng tác
- Các thao tác cas phm tng tác
- Các liên đi cas phm tng tác
- Các nguyên lý cas phm tng tác.
1.3.1. Các tác nhân
QĐSPTT đ cp ti ba tác nhơn chính lƠ ba tác nhơn E (ngi dy ậ ngi hc ậ
môi trng), mi tác nhơn đu có nhng đặc đim riêng bit song nhìn tng th chúng có
s liên kt chặt ch vi nhau. Mi liên kt nƠy đc th hin trong mô hình 3 tác nhơn
theo QĐSPTT di đơy:
Hình 1.1: B ba tác nhơn theo quan đim s phm tng tác [8, trang 20]
Trong b ba tác nhơn ngi dy ậ ngi hc ậ môi trng, ngi dy - ngi
hng dn, ngi hc - ngi làm vic ch đng vƠ môi trng h tr cho vic dy và
hc. C th nh sau:
1.3.1.1. Người học
Theo QĐSPTT, ngi hc ậ ngi làm vic ch đng: Người học vi năng lc cá
nhân và trách nhim ca mình, tham gia vƠo quá trình đ kin to tri thc mi, rèn luyn
k năng vƠ hình thƠnh thái đ. Ngi hc phi dùng tt c năng lc cá nhân camình đ
tìm cách hc và tìm cách hiu tri thc và chim lĩnh nó, ngi hc trc ht lƠ ngi đi
hc mà không phi lƠ ngi đc dy; trong quá trình nhn thc, ngi hc phi da trên

bên ngoài nh hng ti ngi hc, ngi dy nh: môi trng (không gian vt cht và
tâm lý, thi gian, ánh sáng, …), ngi dy (hình thc bên ngoƠi, đi sng ni tâm, k
năng giao tip,…) nh hng ti ngi hc. Ngi hc, đặc bit là tp th SV vi không
14

khí hc tp thi đua ca lp nh hng ti ngi dy; nhƠ trng, tính di truyn, tp tính
ca cha mẹ, nhng giá tr truyn thng, s quan tâm ca b mẹ, xã hi, ch đ chính tr,
h thng đnh hng, chính sách kinh t ậ xã hi,
Nhận xét: Nh vy, QĐSPTT mi đ cp ti môi trng dy hc là các PTDH
truyn thng nh bng phn mƠ cha có s h tr ca nhng PTDH hin đi nh bng
thông minh, bút tng tác,…Cũng theo QĐSPTT, các yu t bên ngoài ca môi trng
d nhn bit, to nên hoàn cnh đ vic dy hc đc din ra, còn các yu t bên trong
thng khó nhn ra vì chúng ẩn cha nhng giá tr tinh thần, trí tu, ca ngi dy và
ngi hc.
1.3.2.ăCácăliênăđi
1.3.2.1. Các liên đới đối với người học
QĐSPTT khng đnh ngi hc lƠ ngi tham gia chính trong phng pháp hc.
Ngi hc đm nhim vai trò mu cht này bng hng thú hc tp và hc tp vi tinh
thần, trách nhim cao [8, trang 31].
Khi tham gia vào quá trình hc, ngi hc phi t rõ là có hng thú rõ rt vi li
ích ca kin thc cần thu lm. Ngi hc th hin là có kh năng thc hin thành công
phng pháp hc, tin vào kh năng vƠ phng pháp lƠm vic ca mình.
Ngi hc phi t mình tham gia vào hot đng hc tp đ thc hin nhim v hc
tp đc giao. Trong quá trình thc hin hot đng hc, ngi hc cần s dng nhng tri
thc đƣ thu lm đc cũng nh các kinh nghim sng phc v cho phng pháp hc
ca mình.
Ngi hc cần tham d tích cc vào hot đng hc, vt lên c k hoch cá nhân
ca mình. Ngi hc cũng cần ý thc rng, mình đang phi hp tham gia hc tp vi c
tp th lp di s hng dn ca ngi dy.
QĐSPTT cho rng ngoài hng thú và tính tích cc hc tp, ngi hc đặc bit cần

cũng bc l rõ nét, song nó tn ti mƠ ngi ta không th b qua trong mi quan h gia
ngi dy vƠ ngi hc.
16

S thích nghi vi môi trng đc th hin  s tăng cng hay mt s bin
đi.Ngi hc vƠ ngi dy phn ng bng cách tìm ra cái li ca nhng nh hng tt
ca môi trng hoặc bng cách điu chnh hoặc bin đi các nh hng tiêu cc.
Trong môi trng, phng tin dùng đ liên kt ngi dy vƠ ngi hc và tác
đng đn quá trình nhn thc tích cc hoặc tiêu cc ca ngi hc. Vic la chn và vn
dng tt các phng tin s đem li hiu qu cao trong quá trình dy và hc.
Trong thi đi ngày nay, máy tính tr thành PTDH h tr đắc lc và mang li hiu
qu cho QTDH. Đặc bit trong giai đon hin nay, dy hc đang tin đn công ngh dy
hc hin đi, công ngh dy hc bng máy tính thì máy tính tr thành mt phng tin
tt yu và không th thiu trong dy hc. Mt bài dy theo công ngh dy hc hin đi s
đáp ng đng thi hai yêu cầu c bn sau [8, trang 39]:
+ Là mt bài dy giáp mặt đt chuẩn mc s phm.
+ Là mt bài dy t xa qua mng (LAN, WAN, ), ngi hc có th tái hin đầy đ
nhng gì GV cung cp, nói mt cách khác, là mt trang web tng tác đc theo Ủ đ s
phm.
Nh vy: Trong đề tài này, người nghiên cu sẽ làm rõ sự tương tác thông qua bài
giảng điện tử, các phần mềm dạy học và các PTDH hiện đại để nâng cao sự tương tác
giữa người dạy và người học, từ đó đạt mục tiêu dạy học đặt ra một cách hiệu quả.
1.3.3. Các nguyên lý
QĐSPTT đc coi nh mt khoa hc ậ ngh thut, nó là tp hp các tri thc đc
xây dng lôgic xung quanh các nguyên lý có kh năng kim chng trong thc tin. Mặt
khác, quan đim nƠy đòi hi  ngi dy s thành tho, khéo léo da trên nn tng nhng
k năng.  đó, ngi dy phi có kh năng khi dy s hng thú ca ngi hc trong
sut quá trình hc, ngi dy bit điu chnh phng pháp ging dy ca mình theo nhu
cầu ca ngi hc.
Trong QĐSPTT, đ lƠm tăng giá tr các mi quan h tác đng qua li tn ti gia

cầnthit đ hoàn thành công vic ca mình. Do ngi hc vai trò là tácnhân chính vi
vic hc, ngi dy phi chn mt phng phápphù hp vi kh năng ca ngi hc,
cũng nh giúp ngi hc tr thƠnh ngi th chính trong quá trình đƠo to [8, trang 26].
Nh vy, QĐSPTT coi ngi hc lƠ trung tơm, lƠngi th chính, ngi làm ch
ca quá trình hc, vic dy tp trung vƠo ngi hcvƠ ngi hc thc hin phng pháp
hc đ thu li kt qu hc tp cho mình.
Ngi
hc
Ngi
dy
Môi
trng
18

1.3.3.2. Nguyên lý thứ hai: Người dạy – người hướng dẫn
Ngi dy không ch lƠ ngi thuyt đt tri thc mƠ còn lƠ ngi hng dn ca
ngi hc. Ngi dy đi cùng ngi hc trong phng pháp hc ca ngi hc và ch
cho ngi hc con đng phi theo sut c quá trình hc. Ngi dy hp tác, hng dn,
giúp đỡ ngi hc kiên đnh hng đi đn cùng. Ngi dy ging nh ngi thuyn
trng đƣ trao tay lái ca con tƠu cho ngi hc ậ mt thành viên ca đi lái. Ngi dy
phi c gắng giúp đỡ ngi hc và to điu kin thun li, d dƠng cho phng pháp hc
ca ngi hc. Ngi dy có vai trò xây dng k hoch, hng dn hot đng và hp tác
trong quá trình hng dn ngi hc [8, trang 28].
1.3.3.3. Nguyên lý thứ ba : Môi trường xung quanh và ảnh hưởng của nó
Môi trng tác đng vào tt c các hot đng s phm, nó nh hng đn phng
pháp hc, phng pháp s phm và gia chúng luôn có s tác đng tng h. Mi ngi
hc, ngi dy đu có tính cách riêng đặc trng bi khí cht, di truyn và giáo dc. Cần
phi thy ht tầm quan trng ca môi trng trong quá trình dy hc, ngi hc vƠ ngi
dy luôn b nh hng bi mt tp hp các yu t môi trng. Có nhiu tình hung nh
hng đn hiu sut hc ca ngi hc và tp tính ca ngi dy, chúng có ngun gc t

nhng biu tng, khái nim, phán đoán đc ghi nhn t bài ging ca GV, t hot
đng tái nhn bài ging, dng li bài ging ca thầy bng ngôn ng ca chính mình, đó lƠ
nhng mi liên h lôgic có th có c kin thc cũ vƠ mi. Đ k năng ôn tp đc hiu
qu, SV cần có nhng k năng sau:
- Cách xây dng k hoch ôn tp.
- Cách lp đ cng ôn tp.
- Cách sắp xp và phân loi các tri thc đƣ hc theo mi liên h d dàng trong vic
ghi nh.
Kỹ năng đọc sáchlƠ năng lc chim lĩnh tri thc vƠ trình đ kĩ năng đc. Kĩ thut
đc ph thuc vào mc đích đc, th hin ra bng cách đc. Đ lĩnh hi đc nhng tri
thc cần thit, đt đc mc đích đc sách, phi đi sơu nghiên cu cun sách. Kĩ thut
đc sách cần kt hp nhng k năng sau:
- Cách tìm và la chn sách, tài liu phc v cho vic hc b môn.
- Cách đc, phát hin nhng thông tin quan trng phc v cho vic hc b môn.
- Cách đc kt hp gia giáo trình vi tài liu gc.
- Cách tng hp, chn lc, đánh giá kin thc  nhiu ngun tài liu khác nhau.