iv
LI CM N

Trong quá trình thực hin lun văn, ngi nghiên cu xin chơn thành
cm n:
PGS.TS. Võ Văn Lộc, Cố vấn khoa học ca Hiu trng trng Đi
học Sài Gòn, Cán bộ hớng dn đã tn tình giúp đỡ vƠ hớng dn ngi
nghiên cu trong suốt quá trình nghiên cu.
PGS.TS. Võ Thị Xuơn, Trng bộ môn phng pháp ging dy kỹ
thut, ging viên chính, khoa S phm kỹ thut, trng Đi học SPKT
TP.HCM, đã có những t vấn quan trọng trong quá trình thực hin lun văn.
TS. Dng Thị Kim Oanh, cố vấn cao học khoa S phm kỹ thut,
trng Đi học SPKT TP.HCM đã có những hớng dn và hỗ trợ trong quá
trình hoàn thin lun văn.
Ban giám hiu, bộ phn sau đi học, khoa S phm kỹ thut đã to mọi
điều kin thun lợi trong quá trình học tp và nghiên cu.
Quý thầy cô trong Hội đồng bo v đề cng đã nhn xét và gợi Ủ
những nội dung trọng tơm trong quá trình nghiên cu.
Quý thầy cô tham gia ging dy các môn học trong chng trình đƠo
to thc sỹ, các lĩnh vực ngi nghiên cu đợc lĩnh hội trong quá trình học
tp làm nền tng để thực hin lun văn.
Các anh chị học viên lớp cao học khóa 19 đã giúp đỡ, chia sẻ kin thc
trong quá trình nghiên cu để hoàn thin lun văn.
Xin chân thành cm n.
Phan Thị Tuyt Nhungv
TÓM TT

Hin nay, trong các kỳ kiểm tra, thi học kỳ, tốt nghip và tuyển sinh


vii
ABSTRACT

Nowadays multiple - choice questions are being used widely in mid-
term and final test or entrance exam to university as well. This issue does not
only assess the validity of the learners but also improve the method of
assessment, tackle with the recurrent problems and suggest some kinds of
testing and assessment in order to increase the effectiveness in education.
ix
MC LC

Trang ta TRANG
Quyt định giao đề tài
PHN M ĐU
1. Lý do chọn đề tài 1

2.4. Chng trình môn học Visual Basic 40
2.5. Thực trng tổ chc kiểm tra, đánh giá môn Visual Basic ti trng trung
cấp Kinh t Kỹ thut Nguyn Hữu Cnh 46

KT LUN CHNG 2 52
CHNG 3: XỂY DNG B CÂU HI TRC NGHIM MỌN
VISUAL BASIC BC TRUNG CP CHUYÊN NGHIP TI TRNG
TRUNG CP KINH T K THUT NGUYN HU CNH
3.1. Một số định hớng c bn cho vic xơy dựng ngơn hàng câu hỏi trắc
nghim môn Visual Basic 53
3.1.1. Tính khoa học 53
3.1.2. Tính phát triển toàn din ngi học 53
3.1.3. Kt hợp giữa lỦ thuyt và thực hành 54
3.1.4. Đm bo yêu cầu phơn hóa vƠ đt hiu qu cao 54
xi
3.2. Mc tiêu và phân phối các bài kiểm tra môn học Visual Basic 54
3.2.3. Mc tiêu chi tit ca môn học Visual Basic 54
3.2.4. Phân phối các bài kiểm tra môn Visual Basic 57
3.3. Xây dựng ngơn hàng câu hỏi trắc nghim môn Visual Basic 58
3.3.1. Phân tích nội dung môn học 58
3.3.2. Xác định mc đích kiểm tra đánh giá 58
3.3.3. Lp dàn bài trắc nghim 59
3.3.4. Biên son cơu hỏi trắc nghim cho môn học Visual Basic 62
3.3.5. Lấy Ủ kin tham kho về các câu hỏi trắc nghim 64
3.3.6. Tổ chc thử nghim, phơn tích cơu hỏi 65
3.3.7. Lp bộ cơu hỏi trắc nghim môn Visual Basic 78

KT LUN CHNG 3 80
PHN KT LUN VÀ KHUYN NGH
1. Tóm tắt đề tài 81

xiii
DANH MC CÁC HÌNH

HÌNH TRANG

Hình 1.1: Quy trình xây dựng ngơn hàng câu hỏi trắc nghim cho môn học 25
Hình 2.1: Biểu đồ biểu thị kt qu học tp môn Visual Basic 47
Hình 2.2: Biểu đồ biểu thị phng pháp ging dy 50
Hình 2.3: Biểu đồ biểu thị về hình thc tổ chc kiểm tra đánh giá 51
Hình 3.1: Biểu đồ phơn bố tỷ l các mc tiêu so với các mc độ nhn bit 63
Hình 3.2: Biểu đồ phơn bố độ khó ca các cơu hỏi trắc nghim 69
Hình 3.3: Biểu đồ phơn bố độ phơn cách ca các cơu hỏi trắc nghim 72
Hình 3.4: Biểu đồ thống kê 222 câu hỏi TN theo các hình thc trắc nghim 79
Bng 3.8: Bng trọng số môn Visual Basic 63
Bng 3.9: Bng tổng hợp phiu tham kho Ủ kin chuyên gia 64
Bng 3.10: Bng phơn bố 200 cơu trắc nghim theo các hình thc cơu trắc
nghim trong mỗi đề thi 67
Bng 3.11: Bng phơn bố tần số cơu (có đáp án đúng) ca đề A theo độ khó 68
Bng 3.12: Bng phơn bố tần số cơu (có đáp án đúng) ca đề B theo độ khó 68
Bng 3.13: Bng phơn bố tần số cơu (có đáp án đúng) ca đề C theo độ khó 68
Bng 3.14: Bng phơn bố tần số cơu (có đáp án đúng) ca đề D theo độ khó 69
Bng 3.15: Bng phơn bố tần số cơu (có đáp án đúng) ca 04 đề theo độ khó 69
Bng 3.16: Bng phơn bố tần số (có đáp án đúng) ca đề A theo độ phơn cách 70
Bng 3.17: Bng phơn bố tần số (có đáp án đúng) ca đề B theo độ phơn cách. 71
Bng 3.18: Bng phơn bố tần số (có đáp án đúng) ca đề C theo độ phơn cách. 71
Bng 3.19: Bng phơn bố tần số (có đáp án đúng) ca đề D theo độ phơn cách 71
Bng 3.20: Bng phơn bố tần số (có đáp án đúng) 04 đề theo độ phơn cách 71
Bng 3.21: Bng thống kê các câu hỏi có độ phơn cách kém 73
Bng 3.22: Bng thống kê 222 câu hỏi TN theo các hình thc trắc nghim 79 PHN M ĐU

1. LÝ DO CHN Đ TÀI
Trong những năm qua, với sự quan tơm ca Đng, NhƠ nớc, toàn xã hội và sự
nỗ lực phấn đấu ca ngành Giáo dc, sự nghip Giáo dc vƠ ĐƠo to đã có một số
tin bộ mới. C thể trong Nghị quyt số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 ca chính
ph về đổi mới c bn và toàn din giáo dc đi học Vit Nam giai đon 2006- 2020
quan điểm chỉ đo có đề cp đn:“Phải tiến hành đổi mới từ mục tiêu, quy trình,
nội dung đến phương pháp dạy và học, phương thức đánh giá kết quả học tập; liên

2.1. Mc tiêu
Xây dựng bộ đề thi trắc nghim cho môn học Visual Basic ti Trng Trung cấp
Kinh t Kỹ thut Nguyn Hữu Cnh.
2.2. Nhim v
Đề tài “Xây dựng bộ đề thi trắc nghim môn Visual Basic bc TCCN ti trng
Trung cấp Kinh t Kỹ Thut Nguyn Hữu Cnh” thực hin các nhim v sau:
Nhim v 1: Nghiên cu lý thuyt về vic xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc
nghim.
Nhim v 2: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghim cho môn học Visual Basic.
Nhim v 3: Thử nghim bộ câu hỏi trắc nghim cho môn học Visual Basic.
3. GI THUYT NGHIÊN CU
Nu xơy dựng đợc một bộ đề thi trắc nghim một cách khoa học và áp dng
tốt vào môn học Visual Basic ca ngành Tin học ti Trng Trung cấp Kinh t Kỹ
thut Nguyn Hữu Cnh thì s to thun lợi cho quá trình tổ chc kiểm tra, đánh giá
học tp ca học sinh ngành Tin học, góp phần nơng cao chất lợng đào to, to tiền
đề cho nhƠ trng đa hình thc kiểm tra trắc nghim phổ bin rộng rãi có chất
lợng trong toƠn trng.
3
4. ĐI TNG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN CU
4.1. Đối tợng nghiên cu
Bộ câu hỏi trắc nghim cho môn học Visual Basic
4.2. Khách thể nghiên cu
Mc tiêu đƠo to ca môn học Visual Basic (lỦ thuyt) ngành Tin học ti Trng
Trung cấp Kinh t Kỹ thut Nguyn Hữu Cnh.
Chuẩn đầu ra ca học sinh ngành Tin học ti Trng Trung cấp Kinh t Kỹ thut
Nguyn Hữu Cnh.
5. PHNG PHỄP NGHIểN CU
5.1. Phng pháp nghiên cu tài liu
Nghiên cu các văn bn pháp lỦ, các tài liu làm c s lỦ lun về vấn đề
nghiên cu vƠ đề tài liên quan.

Nguyn Hữu Cnh 200 câu hỏi.
7. ĐịNG GịP CA Đ TÀI:
Đối với nhƠ trng, đề tài làm tiền đề cho một quy trình thống nhất về cách
thực hin đề thi trắc nghim cũng nh cách đánh giá li các bộ đề trắc nghim sau
khi thi các môn học ca nhƠ trng.
Đối với khoa học trắc nghim, hin nay nớc ta cha có h thống ngơn hàng
câu hỏi chuẩn. Đề tài này cùng với các đề tài về trắc nghim khác s góp một phần
vào vic phát triển khoa học đo lng trắc nghim ti Vit Nam.
8. K HOCH NGHIÊN CU:
Tháng 8/2012: HoƠn thƠnh đề cng nghiên cu
Tháng 9/2012: Hiu chỉnh đề cng vƠ vit c s lỦ lun
5
Tháng 10/2012: Biên son cơu hỏi trắc nghim
Tháng 11/2012: Lấy Ủ kin, phơn tích, điều chỉnh, sắp xp các cơu trắc nghim
Tháng 12/2012: Thực nghim, đánh giá, chỉnh sửa các cơu trắc nghim
Tháng 1,2,3/2013: Chỉnh cơu trắc nghim, vit lun văn, trình giáo viên hớng
dn và hoàn chỉnh, nộp lun văn.


Trắc nghim trí tu IQ (Interlligence quotient). Bộ trắc nghim thành qu học tp
tổng hợp đầu tiên Stanford Acheevement Test ra đi vƠo năm 1923 ti Mỹ. Với vic
đa vƠo chấm trắc nghim bằng máy IBM năm 1935, vic thành lp Hội quốc gia về
Đo lng trong giáo dc (National Council on Measurement in Eduacation – NCME)
vào thp niên 1950, sự ra đi hai tổ chc t nhơn Eduacation Testing Services (ETS)
năm 1947 vƠ American College Testing (ACT) năm 1950, hai tổ chc làm dịch v
trắc nghim lớn th nhất và th hai Hoa Kỳ, một ngành công nghip trắc nghim đã
hình thành. Từ đó đn nay khoa học về đo lng trong tơm lỦ và giáo dc đã phát
triển liên tc, những phê bình chỉ trích đối với khoa học này cũng xuất hin thng
xuyên nhng chúng không đánh đổ đợc nó mà chỉ làm cho nó tự điều chỉnh và phát
triển mnh m hn.
1
1
Lâm Quang Thip (2008): Trắc nghiệm và ứng dụng, NXB KHKT, Tr.15.
7
Các thành tựu lỦ lun quan trọng ca khoa học về đo lng trong giáo dc đt
đợc cho đn thp niên 70 ca th kỷ trớc là “Lý thuyt trắc nghim cổ điển”
(Classical test theory). Còn bớc phát triển về chất ca nó trong khong 4 thp niên
vừa qua là “Lý thuyt trắc nghim hin đi” hoặc“Lý thuyt đáp ng cơu hỏi” (Item
Response Theory – IRT). IRT đã đt đợc những thành tựu quan trọng nơng cao độ
chính xác ca trắc nghim vƠ trên c s lỦ thuyt đó, công ngh trắc nghim thích
ng máy tính (Computer Adaptive Test – CAT) ra đi. Ngoài ra, trên c s ca
những thành tựu ca IRT và ngôn ngữ học máy tính, công ngh Criterion chấm tự
động các bài thi tự lun ting Anh nh máy tính ca EST đã đợc triển khai qua
mng Internet trong mấy năm qua
2
.

trên th giới. Vic đánh giá giáo dc nói chung và trắc nghim thành qu học tp nói
riêng đợc sự quan tơm đặc bit ca Bộ Giáo dc vƠ ĐƠo to. Bộ đã tổ chc các lớp
tp huấn về trắc nghim, hội tho, đa ra các văn bn khuyn khích sử dng trắc
nghim ti các trng đi học để đánh giá thành qu học tp ca sinh viên một cách
chính xác, khách quan.
Ti trng Đi học S phm Kỹ thut Tp HCM, các đề tài lun văn thc sĩ từ
khóa 1 (năm 1995) đn khóa 17 (năm 2011) đã có nhiều công trình nghiên cu về
trắc nghim nh: xây dựng, phân tích vƠ đánh giá bộ cơu hỏi trắc nghim khách quan
dùng để kiểm tra - đánh giá kt qu học tp ca học sinh, chẳng hn:
Huỳnh Thị Minh Hằng (2006), Phân tích đánh giá và hoàn thiện bộ đề thi trắc
nghiệm khách quan môn Hóa hữu cơ tại Đại học Y dược TP HCM, Lun văn thc sĩ,
Tp.HCM.
Nguyn Hoàng Phng (2006), Xây dựng và đánh giá bộ đề thi trắc nghiệm
khách quan môn Công nghệ sản xuất hàng May công nghiệp ở các trường THCN
TPHCM, Lun văn thc sĩ, Tp.HCM.
Văn HoƠng Lâm (2009), Xây dựng chương trình máy tính thẩm định chất
lượng câu trắc nghiệm khách quan môn Tin học căn bản tại trường Trung cấp nghề
công nghệ bách khoa, Lun văn thc sĩ, Tp.HCM.
Hoàng Thiu Sn (2009), Xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức và
ngân hàng đề thi kỹ năng cho nghề dệt may thổ cẩm theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề,
Lun văn thc sĩ, Tp.HCM.
Cổ Tồn Minh Đăng (2010), Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn
Toán đại số tuyến tính (ĐSTT) cho sinh viên khối không chuyên trường Đại học Sài
Gòn, Lun văn thc sĩ, Tp.HCM.
9
Hoàng Thị Hằng (2010), Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn học
Âu phục nam tại trường Trung học kỹ thuật thực hành thuộc trường Đại học sư phạm
kỹ thuật TP HCM, Lun văn thc sĩ, Tp.HCM.
Đỗ Văn Trng (2011), Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá
kiến thức và ngân hàng đề thi kỹ năng cho nghề Điện công nghiệp theo tiêu chuẩn

Dng Thiu Tống (2005), Trắc nghiệm & Đo lường thành quả học tập.NXB KHXH, Tr.364.
10
mc đích xác định. Trong giáo dc trắc nghim đợc tin hành  các kỳ thi, kiểm tra
để đánh giá kt qu học tp, ging dy đối với một phần ca môn học, toàn bộ môn
học, đối với c một cấp học; hoặc để tuyển chọn một số ngi có năng lực nhất vào
một khóa học.
6

Theo Giáo s Trần Bá Hoành, trắc nghim là hình thc đặc bit để thăm dò
một số đặc điểm về trí tu ca học sinh (thông minh, trí nhớ, tng tợng, chú Ủ)
hoặc để kiểm tra một số kin thc, kỹ năng, kỹ xo ca học sinh thuộc một chng
trình nhất định”.
7
Cho đn nay, ngi ta thng hiểu bài trắc nghim là một phng
pháp kiểm tra khách quan gồm những bài tp nhỏ hoặc cơu hỏi có kèm theo những
câu tr li sẵn, yêu cầu học sinh sau khi suy nghĩ, dùng một kí hiu đn gin đã quy
ớc để tr li.
1.2.2. Trc nghim khách quan (Trc nghim chun mc).
Trắc nghim khách quan đợc biểu đt bằng h thống các cơu hỏi. Ngi tr
li đợc chọn cơu tr li đúng hoặc tốt nhất trong số các cơu tr li cho một cơu hỏi.
Ngi chấm căn c vào h thống cho điểm khách quan để đánh giá, không ph thuộc
vào ch quan ca ngi chấm. Ngày nay, vic nơng cao tính khách quan cho quá
trình kiểm tra, đánh giá; mang li kt qu chính xác, công bằng và gim thiểu đợc
những tiêu cực trong quá trình tổ chc thi cử đang ngƠy cƠng đợc nhiều ngi quan
tâm, ng hộ.
1.2.3. Ngân hàng câu hi trc nghim
Nói về ngơn hàng câu hỏi trắc nghim, có rất nhiều định nghĩa. Theo Millman
(1984) ngân hàng câu hỏi thi là một tp hợp các cơu hỏi thi nƠo đó d sử dng để tổ
hợp thƠnh đề thi. Còn theo Choppin (1981) ngân hàng câu hỏi thi là tp hợp các cơu
hỏi đợc tổ chc và phân loi theo nội dung vƠ đợc xác định các đặc tính độ khó,

T lun
Tốn ít công ra đề, in ấn X
Đánh giá đợc kh năng din đt, đặc bit là
din đt t duy trừu tợng
X
Thun tin cho vic đo lng các t duy sáng to X
Đề ph kín nội dung môn học
X

Ít may ri do trúng t, trt t X
Tốn ít công chấm thi X
Khách quan trong chấm thi, hn ch tiêu cực trong
thi và chấm thi
X
D bo mt, hn ch quay cóp X
Độ tin cy cao X

8
Lâm Quang Thip (2008), Những cơ sở của kỹ thuật trắc nghiệm, NXB V Đi học Hà Hội, tr.44
9
Lâm Quang Thip (2008), Những cơ sở của kỹ thuật trắc nghiệm, NXB V Đi học Hà Nội, tr.30
12
Có tính định lợng cao, áp dng đợc công ngh
đo lng trong vic phơn tích xử lỦ để nơng cao
chất lợng các cơu hỏi vƠ đề thi
X Cung cấp số liu chính xác và ổn định để sử dng
cho các đánh giá so sánh trong giáo dc

thi trắc nghim, giáo viên s bit nội dung học tp nào ging dy cha đt yêu cầu để
nghiên cu thay đổi hoặc điều chỉnh các phng pháp dy học hiu qu hn.
Hin nay, dy học là dy nhn thc và dy t duy bc cao: quá trình phân
tích, đánh giá, tho lun vƠ t duy cho các cơu hỏi trắc nghim ti lớp đã góp phần
dy nhn thc vƠ t duy bc cao cho học sinh, rèn luyn kỹ năng tự định hớng và
các kỹ năng ca th kỷ 21. Nh vy, thông qua ngân hàng câu hỏi, giáo viên s tự
điều chỉnh phng pháp dy học, định hớng và chuẩn hóa kin thc cần ging dy
và rèn luyn t duy bc cao cho học sinh.
1.4.2. S dng trong hc tp
Đối với học sinh, ngân hàng câu hỏi trắc nghim đợc sử dng để học tp.
Ngân hàng câu hỏi bám sát mc tiêu, nội dung ca môn học. Vì th nó mang tính
định hớng quá trình học tp ca học sinh, giúp học sinh xác định kin thc chuẩn
ca môn học cần phi nắm vững.
TNKQ giúp khuyn khích học sinh tự học: thông qua ngân hàng câu hỏi,
học sinh có thể ch động tìm kim các tài liu hoặc tham kho ý kin để thu thp
kin thc, tự kiểm tra kin thc ca mình. Học sinh có thể lp k hoch học tp cho
riêng mình: tổ chc học nhóm, học ph đo, trao đổi ln nhau nhằm gii quyt các
vấn đề từ các cơu hỏi trong ngơn hàng.
Nh vy, thông qua ngân hàng câu hỏi, học sinh s định hớng đợc chng
trình, nội dung cần học. Qua đó, học sinh cũng tự kiểm tra, đánh giá kin thc, mc
độ tip thu ca bn thơn từ đó tự điều chỉnh k hoch học tp.