
Giáo viên
Giáo viên
:
: Đơn Vị:
Năm Học: -
PH N I/ M UẦ ỞĐẦ
Môn Giáo d c công dân (GDCD) gi vai trò quan tr ng v tr c ti pụ ữ ọ à ự ế
trong vi c giáo d c h c sinh ý th c v hình th nh phát tri n nhân cách conệ ụ ọ ứ à à ể
ng i to n di n. Tuy nhiên th c tr ng hi n nay ườ à ệ ự ạ ệ đa s h c sinh ng i h cố ọ ạ ọ
môn GDCD vì coi ây l môn ph , không ph c v cho vi c thi t t nghi pđ à ụ ụ ụ ệ ố ệ
v à Đ i h c, Cao ạ ọ đ ng. T quan ni m ẳ ừ ệ đó nên các em ch h c m t cách ỉ ọ ộ đ iố
phó, qua loa, xem nh b môn ang di n ra ph bi n v tr th nh th cẹ ộ đ ễ ổ ế à ở à ự
tr ng chung. Có nhi u nguyên nhân d n n tình tr ng ó.ạ ề ẫ đế ạ đ
Th nh t: N i dung, ch ng trình môn GDCD khô khan, nhi u ki nứ ấ ộ ươ ề ế
th c tr u t ng d n n h c sinh khó hi u, khó ti p thu vì v y không gâyứ ừ ượ ẫ đế ọ ể ế ậ
c s h ng thú i v i ng i h c.đượ ự ứ đố ớ ườ ọ
Th hai: Cứ ơ ch thi trế ư ng ờ đã len l i v o trong nh n th c c a các emỏ à ậ ứ ủ
h c sinh v gia ình ch t p trung u t v o các môn thi i h c. Các emọ à đ ỉ ậ đầ ư à Đạ ọ
xem nh môn GDCD, n l p ch h c qua loa, h c m t cách i phó. Bênẹ đế ớ ỉ ọ ọ ộ đố
c nh y b n thân m t s giáo viên d y môn GDCD còn xem nh môn c aạ đấ ả ộ ố ạ ẹ ủ
mình, coi l môn ph , không có h ng thú trong gi ng d y, ít u t v oà ụ ứ ả ạ đầ ư à
chuyên môn. n l p ch truy n th nh ng ki n th c có s n trong sách giáoĐế ớ ỉ ề ụ ữ ế ứ ẵ
khoa, n ng v ph ng pháp d y h c truy n th ng, ít i m i ph ng phápặ ề ươ ạ ọ ề ố đổ ớ ươ
d y h c d n n ti t h c khô khan, h c sinh d nh m chán v ng i h c.ạ ọ ẫ đế ế ọ ọ ễ à à ạ ọ
Vì v y, nh m phát huy tính tích c c c a h c sinh, h c sinh óng vai tròậ ằ ự ủ ọ để ọ đ
trung tâm trong các ti t h c òi h i m i giáo viên d y môn GDCD c n ph iế ọ đ ỏ ố ạ ầ ả
i m i ph ng pháp d y h c.đổ ớ ươ ạ ọ

- Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận
cho mỗi nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận
cho các nhóm.
- Các nhóm tiến hành thảo luận.
- Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm. Các nhóm khác
lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến.
- Giáo viên tổng kết các ý kiến và đưa nội dung cần đạt được.
2. Yêu cầu cần đạt được:
- Có nhiều cách chia nhóm: chia nhóm có thể dựa vào tính chất câu hỏi, dựa
vào số lượng học sinh, cách bố trí lớp học, theo bàn, theo tổ
- Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ, tùy theo vấn đề thảo luận. Tuy nhiên,
nhóm từ 6-8 học sinh là tốt nhất bởi như vậy vừa đủ nhỏ để đảm bảo tất cả học
sinh có thể tham gia ý kiến. Số học sinh như vậy vừa đủ lớn để đảm bảo rằng
học sinh không thiếu ý tưởng và không có gì để nói.
- Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau.
- Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày kết quả thảo luận
cho các nhóm.
- Mỗi nhóm cần chọn một trưởng nhóm, một thư ký ghi nội dung trả lời.
Trưởng nhóm phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, điều hành việc thảo
luận, mời các thành viên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác khi thích hợp,
đảm bảo rằng mỗi người đều có cơ hội để đóng góp ý kiến. Học sinh luân
phiên nhau đại diện cho nhóm trình bày kết quả thảo luận.
- Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức: Bằng lời, viết
lên phiếu học tập bằng giấy hoặc bản trong do một người thay mặt nhóm trình
bày
- Trong quá trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên phải đi kiểm tra tinh
thần làm việc, lắng nghe ý kiến của học sinh, gợi ý cho các em nếu cần thiết.
Khi các nhóm trình bày xong, giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết nội dung
của từng nhóm để nêu bật lên được nội dung của bài học.
II/ THỰC TIỄN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM.

chính” Giáo viên xây dựng các tình huống sau để học sinh thảo luận:
Nhóm 1: “Huy n l m t cô gái xinh p, h c gi i nên có r t nhi u ch ngề à ộ đẹ ọ ỏ ấ ề à
trai theo u i, nhđ ổ ng cô v n chẫ a nh n l i yêu ai. Th y v y, Phong l m tư ậ ờ ấ ậ à ộ
b n trai cùng tr ng ánh cu c v i b n r ng mình s chinh ph c ạ ườ đ ộ ớ ạ ằ ẽ ụ đ cượ
Huy n. T y Phong ra s c chi u chu ng Huy n b ng nh ng món quề ừ đấ ứ ề ộ ề ằ ữ à
t ti n, nói nh ng l i đắ ề ữ ờ đ ng m t v cu i cùng Huy n ã xiêu lòng”.ườ ậ à ố ề đ
1. Em suy ngh gì v tình c m c a Huy n v Phong?ĩ ề ả ủ ề à
2. Qua ó em rút ra đ đ c k t lu n gì?ượ ế ậ
Nhóm 2: “Tu n v H ng yêu nhau ã lâu, vì công vi c h ít có i u ki nấ à ằ đ ệ ọ đ ề ệ
g p nhau. Tuy v y tình c m c a h luôn hặ ậ ả ủ ọ ng v nhau, thông c m choướ ề ả
nhau. M i khi có i u ki n h l i bù p l i nh ng ng y xa cách cho nhau.ỗ đ ề ệ ọ ạ đắ ạ ữ à
Tình yêu c a h ng y c ng b n ch t”.ủ ọ à à ề ặ
1. Em có nh n xét gì v chuy n tình c a Tu n v H ng?ậ ề ệ ủ ấ à ằ
2. Qua ó em rút ra c k t lu n gì?đ đượ ế ậ
Như vậy, qua việc tạo ra các tình huống để học sinh thảo luận, học sinh sẽ
hứng thú hơn, không lệ thuộc vào sách giáo khoa nhưng vẫn nêu ra được nội
dung cần đạt.
Ngoài việc giáo viên tạo ra tình huống cho học sinh thảo luận thì giáo
viên còn có thể cho học sinh tự tạo ra tình huống để nhóm khác giải quyết.
-Ví dụ 3: Khi giảng dạy “Bài 15- Công dân với một số vấn đề cấp thiết của
nhân loại hiện nay”. Khi giảng dạy phần trách nhiệm của học sinh trong việc
bảo vệ mội trường, hạn chế bùng nổ dân số giáo viên không nên đưa ra tình
huống mà phân công cho học sinh tự tạo ra một tình huống nói lên trách nhiệm
của công dân đối với việc bảo vệ môi trường và hạn chế bùng nổ dân số.
+ Nhóm 1: Chuẩn bị và trình bày một tình huống nói về việc bảo vệ môi
trường.
+ Nhóm 2: Chuẩn bị một tình huống nói về việc hạn chế bùng nổ dân số.
Bản thân tôi đã áp dụng phương pháp này khi giảng dạy ở một số lớp và kết quả là
các nhóm đều đưa ra được các tình huống phù hợp với nội dung, ví dụ khi giảng dạy
ở lớp 10G.

nhóm. Ngoài ra giáo viên phải quy định rõ về thời gian thảo luận, thời gian
trình bày để tránh tình trạng học sinh trình bày lan man, không đảm bảo thời
gian cho tiết học.
Phương pháp thảo luận nhóm nên chú trọng đối thoại, phát huy dân chủ
rộng rãi, thông tin đa chiều nhưng cũng cần hướng vào trọng tâm, mục đích
yêu cầu nội dung thảo luận tránh nói lan man, dài dòng. Lưu ý đối với nhóm
trưởng là phải chuẩn bị đầy đủ thông tin cho nhóm, có năng lực khái quát tổng
hợp, kết luận những vấn đề trong nhóm thảo luận. Nhóm trưởng cần tuyệt đối
tránh hai xu hướng thường xảy ra trong thảo luận nhóm, đó là xu hướng độc
thoại, độc diễn và xu hướng phát biểu vô tổ chức, vô kỉ luật, phát biểu linh
tinh, lan man. Cả hai xu hướng này đều ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả
của hoạt động của nhóm và chất lượng trong thảo luận nhóm.
3. Kết quả thực nghiệm.
- Trong quá trình giảng dạy tôi đã tiến hành thực nghiệm ở 10G và đối chứng ở
lớp 10I. Kết quả như sau:
Lớp Sĩ số Điểm
0 - > 3.5 3.5- > 5 5- > 6.5 6.5 - > 8 8.0 ->10
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
10G 50 hs 0 0 0 0 11 22% 25 50% 14 28%
10I 50 hs 0 0 4 8% 15 30% 23 46% 8 16%
- Ở lớp 10G các em học sinh đều tỏ ra hứng thú khi học môn GDCD, thảo luận
tích cực, hăng hái khi được trình bày kết quả thảo luận. Phần lớn các em nắm
vững nội dung cơ bản của bài học.
III/ MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM.
Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD tôi nhận thấy sử dụng “phương
pháp thảo luận nhóm” là một trong những tích hợp nhiều phương pháp khác
nhau trong quá trình giảng dạy của người giáo viên. Tuy nhiên đây là phương
pháp có nhiều ưu thế trong quá trình thực hiện đổi mới. Và bản thân tôi rút ra
một số kinh nghiệm sau:
Thứ nhất, nội dung câu hỏi thảo luận phải mang tính trọng tâm, mức độ

th nh viên u ph i l m vi c tích c c v giúp l n nhau cùng gi i quy tà đề ả à ệ ự à đỡ ẫ ả ế
v n nêu ra trong không khí thi ua v i các nhóm khác. Ph ng phápấ đề đ ớ ươ
th o lu n nhóm giúp h c sinh chia s ki n th c, kinh nghi m c a b n thânả ậ ọ ẻ ế ứ ệ ủ ả
v cùng nhau xây d ng nh n th c m i. B ng cách trình b y nh ng i uà ự ậ ứ ớ ằ à ữ đ ề
suy ngh , m i h c sinh có th nh n rõ trình hi u bi t c a mình v chĩ ỗ ọ ể ậ độ ể ế ủ ề ủ
nêu ra, th y mình c n ph i h c h i thêm gì c a b n. Nh v y, b i h cđề ấ ầ ả ọ ỏ ủ ạ ư ậ à ọ
tr th nh quá trình h c sinh h c h i l n nhau ch không ph i quá trình ti pở à ọ ọ ỏ ẫ ứ ả ế
nh n tri th c m t cách th ng t giáo viên. Ph ng pháp ho t ngậ ứ ộ ụ độ ừ ươ ạ độ
nhóm không ch phát huy tính tích c c h c t p c a h c sinh m còn có ýỉ ự ọ ậ ủ ọ à
ngh a quan tr ng i v i vi c rèn luy n n ng l c h p tác gi a các th nhĩ ọ đố ớ ệ ệ ă ự ợ ữ à
viên cùng h c t p v lao ng trong t ng lai.để ọ ậ à độ ươ
Tuy nhiên, khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, yêu cầu giáo viên
- học sinh phải có sự chuẩn bị chu đáo. Đồng thời là cách thức tổ chức khoa
học, thì tính hiệu quả mới cao, mới gây được sự hứng thú học tập của học sinh.
Xuất phát từ thực tiễn, trong khuôn khổ của SKKN tôi xin mạnh dạn nêu
ra một vài kinh nghiệm của bản thân đã thực hiện khi giảng dạy môn GDCD ở
khối lớp 10. Do hạn chế về thời gian, năng lực bản thân và điều kiện thực hiện
nên bản SKKN khó tránh khỏi những hạn chế, rất mong được sự đóng góp ý
kiến xây dựng của các bạn đồng nghiệp để bản SKKN được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!