Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
LỜI NÓI ĐẦU
Giáo dục học sinh cá biệt là một vấn đề đáng lo của nền giáo dục trong mọi
thời đại. Muốn giáo dục học sinh cá biệt ta phải biết rõ, tìm hiểu rõ nguyên nhân
dẫn đến có “ học sinh cá biệt” đó để có tác động thích hợp. Mặc dù những người
nhiệt huyết với nghề, không phải ai cũng đủ thời gian để làm việc này.
Lứa tuổi học đường vốn là lứa tuổi mà mỗi người đang tự hoàn thiện mình về
tư chất cũng như nhân cách. Đây được xem là lứa tuổi đẹp nhất tuy nhiên cũng có
nhiều trường hợp cá biệt nhất là trong thời đại hiện nay. Chính vì vậy em chọn đề
tài nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học
sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm. Với thời gian kiến tập sư phạm này, hi vọng sẽ tìm
ra được cơ sở thực tiễn ban đầu cho những giải pháp sư phạm trong công tác giáo
dục học sinh cá biệt có hiệu quả hơn và hơn hết là trả lại cho các em tuổi học trò
đẹp đẽ đúng với ý nghĩa của nó.
Qua tìm tòi học hỏi ở đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục trên các báo
giáo dục, trên truyền hình, vận dụng vào quá trình công tác chủ nhiệm lớp bản
thân em cũng rút ra được một vài kinh nghiệm. Trong phạm vi đề tài này tôi xin
được trao đổi với các bạn đồng nghiệp, mong muốn được góp một phần nhỏ bé
của mình tạo nguồn dồi dào về biện pháp giáo dục học sinh cá biệt góp phần
nâng cao hơn nữa thực chất chất lượng giáo dục hiện nay.
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
1
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
PHẦN 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA ĐỀ TÀI.
I. Lí do chọn đề tài.
Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là một trong những nhiệm vụ thiết yếu
trong nhà trường Trung Học Cơ Sở, hạn chế được những đối tượng học sinh yếu
về mặt đạo đức là góp phần vào chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Trong thực tế các trường trung học cơ sở hiện nay có một số bộ phận học sinh

Phạm Văn Đồng đã nói “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề
cao quý ”. Đồng thời giúp cho một số ít thầy cô xóa đi tư tưởng kỳ thị, phân biệt
đối với những học sinh không ngoan mà phải xác định “tất cả vì đàn em thân
yêu” để góp phần xây dựng môi trường học tập“Trường học thân thiện, học sinh
tích cực”.
III. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
1. Đối tượng
- Vấn đề lý luận của việc giáo dục học sinh cá biệt và nguyên nhân dẫn đến
hiện tượng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm.
2. Khách thể nghiên cứu
- Tất cả học sinh nam lớp 8A Trường Trung học cơ sở Lê Hồng Phong –
Quảng Ngãi.
IV. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc giáo dục học sinh cá biệt.
- Tìm ra nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm.
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
3
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
- Đưa ra những biện pháp sư phạm để giáo dục hoc sinh cá biệt ở lớp chủ
nhiệm một cách có hiệu quả hơn.
V. Phương pháp nghiên cứu
Chúng ta cần nghiên cứu những phương pháp sau:
+ Phương pháp sư phạm
+ Phương pháp đàm thoại
+ Phương pháp tác động cá biệt
+ Phương pháp khen thưởng và trách phạt
VI. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu tập trung giải quyết hai vấn đề:
1. Xây dựng cơ sở lí luận về việc giáo dục học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm

những cách thức, biện pháp để học tập, rèn luyện có kết quả tốt.
- Ngăn chặn những ảnh hưởng ( nếu có) tách khỏi những học sinh hư hỏng,
những tệ nạn xã hội, phát huy lối sống lành mạnh tích cực.
- Kết hợp giữa giáo dục và dạy học.
2. Phương pháp và hiện tượng giáo dục học sinh cá biệt
Giáo dục học sinh cá biệt là nhiệm vụ luôn đặt ra cho giáo viên chủ nhiệm.
Trước hết và quan trọng nhất là làm cho học sinh hiểu được quan điểm của mình
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
5
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
là giáo dục. Điều quan trọng nhất là: giáo dục học sinh cá biệt bằng phương pháp
thuyết phục, mềm dẻo linh hoạt, dạy dỗ và sau cùng là bắt buộc là phương pháp
cuối cùng.
Chúng ta cần sử dụng những phương pháp sau:
+ Phương pháp sư phạm
+ Phương pháp đàm thoại
+ Phương pháp tác động cá biệt
+ Phương pháp khen thưởng và trách phạt
+ Phương pháp bùng nổ sư phạm
a. Đối với bản thân học sinh cá biệt:
- Gặp riêng học sinh cá biệt bằng tình cảm chân thành của mình, Giáo viên chủ
nhiệm bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích có lý, cố tình, mức độ nguy hại của
khuyết điểm. Giáo viên thức tỉnh học sinh bằng những câu chuyện đạo đức để
cảm phục học sinh.
Chúng tôi ý thức được rằng, Giáo dục đạo đức là nền tảng để giáo dục tri thức, tài
năng cho học sinh, nhất là những học sinh cá biệt.
- Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả năng của học sinh cá biệt.
Đây là việc làm mang tính 2 mặt, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên
giám sát, kiểm tra và động viên kịp thời khi học sinh đạt được thành tích dù là

- Trao đổi thẳng thắn, chân thành đối với cha mẹ học sinh để hiểu được hoàn
cảnh gia đình, tính cách của học sinh cá biệt. Đây là hoạt động rất quan trọng bởi
hầu hết những học sinh cá biệt đều do ảnh hưởng từ nền tảng giáo dục của gia
đình.
- Tổ chức thăm gia đình học sinh nhằm tạo thiện cảm tốt đối với học sinh cá biệt
và với cha mẹ học sinh. Giáo viên thường xuyên trao đổi, gọi điện liên hệ với gia
đình học sinh để từ đó hiểu rõ hơn về học sinh.
- Kết hợp với địa phương, tổ dân phố để theo dõi giáo dục, ngăn chặn kịp thời
những học sinh vi phạm, tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa Gia đình – Nhà trường –
xã hội.
c. Kết hợp với giáo viên bộ môn và nhà trường:
- Kết hợp chặt chẽ đối với giáo viên bộ môn vừa để hiểu hơn về học sinh vừa
giúp học sinh có những cố gắng ở từng môn học. Đồng thời, kết hợp chặt chẽ với
ban quản lí học sinh, đội thiếu niên để thống nhất biện pháp giáo dục học sinh cá
biệt.
- Công tác quản lý của Nhà trường nên thường xuyên quan tâm, chú ý đến công
tác giáo dục học sinh cá biệt và ghi nhận kết quả giáo dục học sinh cá biệt của
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
7
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
Giáo viên chủ nhiệm. Sự quan tâm của nhà trường sẽ động viên Giáo viên chủ
nhiệm hoàn thành tốt được nhiệm vụ này.
Các biện pháp trên có liên quan chặt chẽ với nhau đã và đang được chúng tôi
thực hiện. Chúng tôi cũng hiểu rằng: Thực tiễn giáo dục học sinh cá biệt là rất
khó khăn và không phải học sinh cá biệt nào cũng giáo dục thành công. Dù vậy,
chúng tôi vẫn đang hàng ngày nỗ lực, cố gắng, học hỏi để thực hiện tốt công việc
này.

Giáo sinh: Lương Thị Diễm My

sự tổng hoà các mối quan hệ xã hội", như vậy những hiện tượng học sinh cá
biệt được nêu trên đây không phải là một hiện tượng ngẫu nhiên hoặc tình cờ mà
có, tất cả đều có những nguyên nhân nhất định. Có thể rút ra được một số
nguyên nhân sau đây:
1. Nguyên nhân khách quan:
* Nguyên nhân về phía gia đình:
Phải nói rằng thời gian mà các em sống với gia đình là khoảng thời gian dài
nhất, chính vì thế môi trường sống của gia đình có ảnh hưởng rất lớn đối với các
em, những thái độ, hành vi, cách cư xử trong gia đình sẽ hình thành cho các em
nền móng để các em tiếp xúc ngoài xã hội. Những em thiếu may mắn sinh ra
trong gia đình cha mẹ bất hoà, cách cư xử của cha mẹ thô bạo, rượu chè bê bết
đã tạo cho các em một ấn tượng không tốt điều đó có thể dẫn đến tình trạng học
sinh trở nên lầm lì ít nói, có em ảnh hưởng những thói quen không tốt đó cũng có
những hành vi cử xử không tốt với mọi người Hình thành nên tính cách cá biệt
trong học sinh
* Nguyên nhân về phía nhà trường :
Đây là ngôi nhà thứ hai của các em, nơi để phụ huynh gởi gắm niềm tin vào
việc giáo dục con em của họ, từ đây các em được học tập, được hiểu biết, được
lớn lên về mọi mặt. Nhưng để đạt được đúng như điều vừa nêu cũng không phải
là dễ, trong thực tế cũng có một vài trường chưa thực hiện được chức năng là
ngôi nhà thứ hai của các em, bởi vẫn còn đâu đó có những thầy cô giáo chưa
nhiệt tình, chưa thật sự yêu nghề, chưa có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục nên
chưa nhiệt tình với các em, chưa thật sự là nơi đáng tin cậy. Cũng có một vài thầy
cô giáo do cách cư xử chưa phù hợp nên đâu đó cũng xúc phạm học sinh, đối xử
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
10
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
thiếu công bằng với các em, ngại khó khi phải giáo dục những em cá biệt, cáu
giận, sĩ nhục học sinh đã làm mất lòng tin ở các em, tạo ra một khoảng cách

LỚP CHỦ NHIỆM
Ngoài việc đẩy mạnh các hoạt động giáo dục thông qua các tiết sinh hoạt lớp,
sinh họat Đội, 15 phút đầu buổi, các hoạt động ngoại khoá để giáo dục hạnh
kiểm cho học sinh. Tuy vậy đối với học sinh cá biệt ngoài những biện pháp giáo
dục chung, giáo viên chủ nhiệm cũng cần có biện pháp giáo dục đặc thù.
Việc giáo dục các đối tượng học sinh cá biệt không đơn thuần là nhìn nhận
những biểu hiện bên ngoài của các em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến
các hành động thiếu chuẩn xác, khi đã xác định được nguyên nhân chúng ta mới
tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp.
III.1 . Biện pháp giáo dục bằng tâm lý
Quan hệ thầy trò vốn là mối quan hệ tách biệt từ ngàn xưa. Trong nền giáo dục
hiện tại, quan hệ đó đã được thay đổi, thầy trò ngày nay có tình cảm thân mật gắn
bó hơn, có như vậy thì chúng ta mới thực hiện tốt được nhiệm vụ giáo dục toàn
diện được. Bởi có quan hệ gần gũi thì mới biết được những tâm tư nguyện vọng
của các em chúng ta mới có những biện pháp giáo dục thích hợp được.
Đối với học sinh cá biệt việc gần gũi với các em quả là một vần đề không đơn
giản, nếu giáo viên chủ nhiệm thiếu tế nhị một xíu thì khó mà có thể gần gũi với
các em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lới xúc phạm đến
các em đều có thể làm tổn thương đến mối quan hệ này. Hơn nữa vì các em
thường xuyên vi phạm nên các em càng lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên nhất là
giáo viên chủ nhiệm lớp.
Để thấy được hết cá tính của học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần tạo đựơc mối
quan hệ gần gũi với các em, thật sự là chỗ dựa đáng tin cậy nhất sau cha mẹ của
các em. Chú ý khi giao tiếp với các em ta phải luôn cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ
cảm hóa được các em, khi có được mối quan hệ tốt các em sẽ thổ lộ những tâm tư
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
12
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
tình cảm với giáo viên chủ nhiệm mà không một chút ngần ngại. Những lời

hơn, hễ em có vi phạm gì là tôi biết ngay và mỗi lần trao đổi với em tôi đều đưa
ra những chi tiết rất chính xác, ví dụ sáng nay em bỏ học tiết 2, 3 đi chơi điện tử
ở quán Pink với em Nghĩa, sáng thứ ba em xin nghỉ học với lý do đau nhưng cô
biết em chơi điện tử với bạn Đại lớp 8B. Tất cả việc làm của em cô đều biết, em
biết vì sao cô biết nhiều về em như vậy không? em biết vì sao cô quan tâm tới em
nhiều không? Cha, mẹ bận bịu công việc cốt tạo sự nghiệp và cũng là tạo điều
kiện để em ăn học, lo cho tương lai của em, nhiều bạn gia đình vất vả mà các bạn
vẫn cố gắng học tốt như bạn Độ, bạn Thảo còn em có điều kiện tốt mà không lo
học tập. Chơi bời với các bạn thời gian rồi sẽ chán, em có thể chơi cả đời được
không? Nếu bây giờ không lo học thì sau này em có thể làm được gì? Rồi cha mẹ
em sẽ ra sao? Có xấu hổ với mọi người vì đã có một đứa con như em không? Dần
dần Lai thấy được cái sai của mình và Lai cũng đã sửa đổi.
III.2. Biện pháp giáo dục bằng tập thể :
Ở tuổi các em, bạn bè có một vị trí rất lớn trong mối quan hệ xã hội của các em,
thường ở lứa tuổi này các em chưa ý thức được việc nào là cần thiết hơn, chính vì
thế đa phần trong quan hệ với thầy cô giáo các em thường có biểu hiện bao che
cho nhau, nhất là những khi đề cập tới các đối tượng học sinh cá biệt, mặc dù biết
việc làm của bạn là sai, tuy vậy khi hỏi đến phần lớn các em đều trả lời một câu
chung nhất (không biết) - đối với những em có quan hệ gần gũi với học sinh cá
biệt, cũng có thể các em ngại không dám nói ra sự thật vì sợ sự đe doạ của các
bạn Nhưng phải nói rằng tất cả những suy nghĩ, những việc làm của các em cá
biệt thì chính các em học sinh cùng lớp, cùng khối là biết rõ nhất.
Về vấn đề này GVCN cần khéo léo trong cách điều tra, có thể là điều tra bằng
cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán sự lớp hoặc một đối tượng học
sinh đáng tin cậy nhất nào đó và sẽ trao đổi với các em bằng cách bảo mật thông
tin. Thường thì những em này sẽ cung cấp cho chúng ta nguồn tin chính xác nhất.
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
14
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong

ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
Đối với những đối tượng thích gây rối tập thể, nghịch ngợm. Đối với đối tượng
này tôi dùng cách đẩy mạnh các hoạt động của lớp để các em thấy được những
việc làm của mình không có tác dụng gì khi cả lớp đều có chung một sự quyết
tâm nỗ lực vươn lên, làm cho các em bị tách ra khỏi tập thể, không thể gây rối tập
thể được và vô hiệu hoá những hành động nghịch ngợm của các em. Không làm
hại được tập thể lại bị tách ra khỏi tập thể, các em tự khắc thấy mình như bị hụt
hẫng, xấu hỗ. Từ đó chính các em có mong muốn được sống chung trong một tập
thể đoàn kết. Khi các đối tượng này thấy được những lỗi lầm của mình, giáo viên
chủ nhiệm lớp cần động viên học sinh trong lớp gần gũi khích lệ để các em hoà
nhập với tập thể.
3. Kết hợp với phụ huynh học sinh:
Có thể trao đổi qua các cuộc họp phụ huynh học sinh chung của lớp, giáo án
chủ nhiệm báo cáo kết quả rèn luyện của từng em và có thể mời phụ huynh các
đối tượng này ở lại để trao đổi riêng, tránh sự mặc cảm của phụ huynh.
Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh. Thường học sinh cá biệt
thì lại có phụ huynh cá biệt; một là không quan tâm đến việc học của con em,
hoặc không dám đối diện với sự thật về những sai phạm của con mình thường
những phụ huynh này ít tham gia vào các cuộc họp chung kể cả những lúc có
giấy mời riêng cùng không đến. Đối với đối tượng này giáo viên chủ nhiệm cần
nhiệt tình hơn, có thể đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt của gia
đình và nắm được tình hình của các em ở nhà, thường những đối tượng này họ
ngại nói những điều sai của con em họ vì thế tôi tổng hợp những điểm tốt mà các
em có được dù đó chỉ là một việc không đáng kể để khen ngợi các em, sau đó tôi
lồng một vài khuyết điểm của các em; tránh nêu hoàn toàn hoặc một loạt khuyết
điểm thì phụ huynh sẽ có sự mặc cảm, hoặc nảy sinh sự tiêu cực, buông xuôi,
ngại nói ra những điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi.
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
16
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm

Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
toàn trường và từng lớp học, có một tổng phụ trách Đội chuyên trách tổ chức các
hoạt động Đội và kịp thời xử lý những vi phạm của học sinh, hơn thế nữa có
phong trào thi đua làm đòn bẩy nên thường các biện pháp luôn đạt hiệu quả giáo
dục cao.
Một số giáo viên chủ nhiệm lớp ngại trong việc khai báo những sai phạm của
học sinh lớp mình vì sợ ảnh hưởng đến kết quả thi đua của lớp, nhưng với tôi
việc kết hợp với tổ chức Đội là một biện pháp giáo dục có hiệu quả rất cao trong
công tác giáo dục hạnh kiểm học sinh.
- Đối với đội cờ đỏ: tôi yêu cầu các em ghi lại tên của tất cả những em vi
phạm - có như vậy thì tôi mới kịp thời có được thông tin và xử lý dứt điểm những
vi phạm đựơc.
- Đối với các em ban chỉ huy liên chi đội - đội phát thanh măng non: Tôi
thường xuyên cung cấp những cá nhân điển hình của lớp đưa vào các bản tin
hằng ngày để tuyên dương khen ngợi, khích lệ tinh thần các em.
- Với tổng phụ trách Đội: tôi thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ. Tôi
thường xuyên kết hợp các biện pháp giáo dục theo kiểu vừa đấm vừa xoa: đối với
những đối tượng học sinh cá biệt tôi sử dụng biện pháp cứng rắn bên cạnh đó tôi
nhờ tổng phụ trách đội động viên, những em tôi dùng biện pháp mềm mỏng
thuyết phục tôi lại nhờ tổng phụ trách có biện pháp cứng rắn hơn, cũng có lúc kết
hợp cả hai cùng chung biện pháp, ở những lúc này thì chúng tôi kết hợp chặt chẽ
hơn về khâu theo dõi và các luồng thông tin về đối tượng học sinh cá biệt.
- Đề nghị Tổng phị trách Đội tham mưu với chính quyền nhà trường và
công an xã phối hợp tổ chức giáo dục các đối tượng học sinh cá biệt.
* Đối với bộ phận chuyên môn:
Tôi đề nghị nhà trường thành lập lớp phụ đạo cho học sinh yếu, giáo viên chủ
nhiệm có trách nhiệm vận động để các em tham gia hoc, thường xuyên theo dõi,
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
18

Bảng thống kê
Hạnh kiểm Học lực
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yêú Kém
KS ĐN
10 5 4 3 9 12 0 6
1 em ở lại
lớp
Cuối HKI
12 5 11 1 2 8 12 5 2
Qua quá trình thực hiện tôi rút ra được một số kinh nghiệm như sau: Muốn giáo
dục tốt các đối tượng HS cá biệt giáo viên chủ nhiệm cần phải:
- Điều tra nắm rõ nguyên nhân của các hiện tượng cá biệt.
- Nắm rõ tâm lý của từng đối tượng để đề ra biện pháp thích hợp.
- Khi tiến hành các biện pháp giáo dục cần tránh việc nêu tất cả những
khuyết điểm ra cùng một lúc hay non nóng muốn giải quyết được tất cả những sai
phạm của các em cùng một lúc mà nên phân thời gian và chọn ra những sai phạm
mang tính cấp bách hay cơ bản thì giải quyết trước.
- Không yêu cầu quá cao , nên có sự thông cảm chia xẻ với các em.
- Luôn tạo mối quan hệ gần gũi, cảm hoá các em.
- Giáo viên chủ nhiệm cần biết kết hợp được nhiều tác nhân phối hợp giáo
dục.
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
20
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
PHẦN 3: KẾT LUẬN CHUNG
1. Kết luận
Giáo dục học sinh cá biệt là một việc làm khó khăn và phức tạp, đòi hỏi người
giáo viên luôn có sự nhiệt tình, năng động, sáng tạo. Tất cả sự cố gắng và nỗ lực
của chúng ta sẽ là cái chìa khoá cho các em bước sang một cuộc đời mới với sự

- Cần phải kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ
môn, giữa nhà trường và gia đình, cộng đồng xã hội và luôn luôn có một đường
dây liên lạc tốt. Bởi vì vấn đề giáo dục học sinh cá biệt là một vấn đề bức xúc
trong nền giáo dục cho nên cần phải được coi trọng và quan tâm.
- Lãnh đạo các cấp chính quyền có hướng tích cực hơn về mặt giáo dục học
sinh cá biệt .
- Tăng cường tiết ngoại khóa về giáo dục đạo đức học sinh
- Nhà trường kết hợp với chính quyền để giáo dục học sinh cá biệt
- Tổng phụ trách đội, Ban giám hiệu, phụ huynh kết hợp với giáo viên
chủ nhiệm để cùng giáo dục các em .
Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
22
Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm
ở trường Trung Học Cơ Sở Lê Hồng Phong
MỤC LỤC
LỜI NÓI ĐẦU 1
PHẦN 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA ĐỀ TÀI 2
I. Lý do chọn đề tài . 2
II. Mục đích nghiên cứu. 3
III. Đối tượng nghiên cứu. 3
IV. Nhiệm vụ nghiên cứu. 4
V. Phương pháp nghiên cứu. 4
VI. Giới hạn nghiên cứu. 4
VII. Cấu trúc đề tài 4
PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU . 5
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5
I. Lí luận về hiện tượng học sinh cá biệt nói chung và hiện tượng học sinh cá
biệt ở lớp chủ nhiệm nói riêng. 5
II. Lí luận về nội dung, phương pháp và các con đường giáo dục học sinh cá
biệt . 5


Giáo sinh: Lương Thị Diễm My
24