Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ

34.58.03

BÁO CÁO KẾT QUẢ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP: CƠ SỞ

; TỈNH:

Tên sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục du lịch bền vững
qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
Môn/nhóm môn: Địa lí
Tổ bộ môn: Khoa học xã hội
Mã môn: 58
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Ngân
Điện thoại: 0975.600.608
Email: [email protected]

Vĩnh Phúc, năm 2015

1


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án

• Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt ra và giải quyết so với các SKKN trước
đây (ở trong nhà trường hoặc trong Tỉnh):
- Giáo dục du lịch bền vững – một vấn đề cần thiết trong sự phát

Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
Trong quá trình giảng dạy GDDLBV ở các nhà trường phổ thông hiện nay,
đặc biệt là đối với học sinh lớp 12 – THPT, có thể sử dụng rất nhiều các phương
pháp dạy học khác nhau. Trong đó, dạy học dự án được coi là một phương pháp
dạy học tích cực nhằm khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học
truyền thống, tạo cơ hội cho học sinh được bộc lộ những năng lực của bản thân
và tinh thần làm việc hợp tác. Thông qua việc tổ chức các dự án GDDLBV sẽ
làm thay đổi nhận thức, thái độ cũng như hành vi của các em trong việc thực
hiện các mục tiêu GDDLBV. Dạy học theo dự án là mô hình dạy học trong đó
học sinh tham gia vào việc tìm hiểu những vấn đề hấp dẫn và cuối cùng phải tạo
ra được những sản phẩm thực tế. Trong quá trình thực hiện dự án, vai trò của
giáo viên là người cố vấn và tham vấn chứ không phải là người “cầm tay chỉ
việc” cho học sinh của mình. Còn chính học sinh sẽ là những người thu thập dữ
liệu từ nhiều nguồn khác nhau rồi tiến hành phân tích, tổng hợp và tích luỹ kiến
thức. Cuối cùng, học sinh sẽ tự trình bày những kiến thức mới mà các em tích
luỹ thông qua dự án và được đánh giá dựa trên những gì đã thu thập được cũng
như là tính khúc triết, hợp lý trong cách thức trình bày của các em.
Vì những lí do trên, tôi xin trình bày đề tài sáng kiến kinh nghiệm là:
“Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự
án”.
2. Mục đích nghiên cứu
Mục tiêu chủ chốt của việc nghiên cứu là xác định cách thức, biện pháp tổ
chức giáo dục du lịch bền vững bằng phương pháp dạy học dự án cho học sinh
qua môn Địa lí 12 – chương trình cơ bản.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài; khảo sát điều tra thực tế
tình hình giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí, việc sử dụng phương pháp
dạy học dự án trong quá trình giảng dạy ở một số trường THPT, tiến hành thực
nghiệm sư phạm, rút ra những kết luận và những đề xuất chủ yếu.
4. Đối tượng và khác thể nghiên cứu

tế trong đời sống kinh tế - xã hội hiện đại.
- Du lịch tạo ra nguồn thu nhập lớn. Thu nhập này không chỉ trực tiếp tạo
ra từ nguồn doanh thu mà còn từ sự tác động của ngành du lịch tới nông nghiệp,
công nghiệp và các ngàn dịch vụ khác.
- Phục hồi sức khỏe của du khách, đáp ứng nhu cầu về vui chơi, giải trí, tìm
hiểu thiên nhiên, xã hội của người du lịch.
- Góp phần tăng cường sự hiểu biết lẫn nhau giữa các dân tộc, các quốc gia.
4


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
- Góp phần sử dụng hợp lí tài nguyên. Nhờ sự phát triển của du lịch mà
nhiều giá trị về tự nhiên, nhân văn được tái phát hiện, được tôn tạo, được bảo
tồn và phát triển, được biến thành các giá trị kinh tế. Rất nhiều vùng núi hay ven
biển không thuận lợi cho phát triển và phân bố các ngành công nghiệp hay nông
nghiệp, nhưng cảnh quan thiên nhiên lại rất độc đáo, môi trường không bị ô
nhiễm, và đấy là những địa điểm lí tưởng cho du lịch. Sức hấp dẫn của những tài
nguyên này đối với du lịch đòi hỏi ngành du lịch phải trích một phần lợi nhuận
để bảo vệ và cải tạo tài nguyên. Và đây sẽ có sự khết hợp hài hòa giữu tự nhiên kinh tế - văn hóa. Du lịch được coi là ngành công nghiệp không khói, ít gây tác
động tiêu cực lên môi trường tự nhiên so với các ngành kinh tế khác.
Sự phát triển mạnh các ngành kinh tế, đặc biệt là ngành giao thông vận tải
làm gia tăng số lượng khách du lịch và chất lượng dịch vụ du lịch.
Sự đa dạng các loại hình du lịch càng làm cho ngành du lịch có vị trí và vai
trò quan trọng. Ở nhiều quốc gia trên thế giới, ngành du lịch được coi là ngành
mũi nhọn trong phát triển kinh tế - xã hôi đất nước.
Với sự phát triển của kinh tế và nhu cầu du lịch của con người, ngành du
lịch không còn hoạt động ở những khu vực nhất định mà mở rộng địa bàn và kéo
dài thời vụ du lịch.

2. Những đặc trưng cơ bản của phát triển du lịch bền vững

đơn thuần về kinh tế đang đe dọa hủy hoại môi trường sinh thái, đến các nền văn
hóa bản địa. Hậu quả của các tác động này sẽ lại ảnh hưởng đến bản thân sự
phát triển lâu dài của ngành du lịch. Chính vì vậy dã xuất hiện các yêu cầu
nghiên cứu PT DLBV nhằm hạn chế các tác động tiêu cực của hoạt động du lịch
đảm bảo sự phát triển lâu dài.
Theo định nghĩa của Tổ chức Du lịch Thế giới tại Hội nghị về Môi trường
và Phát triển của Liên hợp quốc tai Rio de Janeiro năm 1992 “Du lịch bền vững
là việc phát triển các hoạt động du lịch nhằm đáp ứng các nhu cầu hiện tại của
khách du lịch và người dân bản địa trong khi vẫn quan tâm đến việc bảo tồn và
tôn tạo các nguồn tài nguyên cho việc phát triển hoạt động du lịch trong tương
lai. DLBV sẽ có kế hoạch quản lí các nguồn tài nguyên nhằm thỏa mãn các nhu
cầu về kinh tế, xã hội, thẩm mĩ của con người trong khi đó vẫn duy trì được sự
toàn vẹn về văn hóa, đa dạng sinh học, sự phát triển của các hệ sinh thái và các
hệ thống hỗ trợ cho cuộc sống của con người”.
Năm 1996, “Chương trình Nghị sự 21 về Du lịch: Hướng tới phát triển bền
vững về môi trường” của Hội nghị Lữ hành Du lịch Thế giới (WTTC), Tổ chức
du lịch thế giới và Hội nghị Trái Đất đã đề ra 10 nguyên tắc nhằm đảm bảo phát
triển du lịch bền vững gồm:
- Du lịch phải hỗ trợ nhân dân sống một cách lành mạnh, hữu ích và hài
hòa với thiên nhiên.
- Du lịch phải góp phần giữ gì, bảo vệ và khôi phục hệ sinh thái của Trái Đất.

6


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
Du lịch phải dựa trên sự bền vững về sản xuất và tiêu dùng.
- Phải loại bỏ hoặc hạn chế việc bảo hộ kinh doanh dịch vụ du lịch.
- Bảo vệ môi trường không thể tách dời với quá trình phát triển du lịch.
- Cần có sự tham gia của cộng đồng địa phương cùng sự nghiên cứu kĩ

Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
- Tăng cường quảng cáo tiếp thị một cách có trách nhiệm.
- Thường xuyên tiến hành công tác nghiên cứu.
3. Những vấn đề cơ bản của tổ chức giáo dục du lịch bền vững ở nhà trường
phổ thông
3.1. Thực trạng
Việc GDDLBV ở nhà trường PT hiện nay chưa được quan tâm đúng mức.
Về phương pháp và hình thức tổ chức chưa đảm bảo được chất lượng đào tạo.
Chủ yếu là do giáo viên giới thiệu các tài nguyên du lịch và tiểm năng du lịch.
3.2. Mục tiêu
Học sinh THPT là bộ phận chiếm số đông, là khách du lịch đông đảo trong
tương lai. Vì vậy, mục tiêu của giáo dục DLBV là giáo dục thái độ hành vi, kĩ
năng của HS khi tham gia du lịch; có ý thức trách nhiệm trong việc bảo vệ tài
nguyên du lịch
3.3. Nội dung
DLBV là xu thế phát triển của du lịch thế giới và Việt Nam; Du lịch Việt
Nam phát triển nhanh nhưng chưa bền vững; các hình thức PTDLBV và
PTDLBV ở địa phương.
Du lịch là một trong những công nghệ tạo nhiều lợi tức nhất cho đất nước.
Du lich có thể đóng một vai trò quan trọng trong việc giúp chúng ta đạt các Mục
Tiêu Phát triển Thiên niên kỷ mà Liên Hơp Quốc đã đề ra từ năm 2000, đặc biệt
là các mục tiêu xóa đói giảm nghèo, bình đẳng giới tính, bền vững môi trường
và liên doanh quốc tế để phát triển.
Chính vì vậy mà du lịch bền vững là một phần quan trọng của phát triển
bền vững của Liên Hợp Quốc và của Định hướng Chiến lược phát triển bền
vững ở Việt Nam (Chương trình Nghị sự 21 của Bộ Kế hoạch và Đầu tư).
4. Phương pháp dạy học dự án – công cụ hữu hiệu của giáo dục du lịch bền
vững
4.1. Khái niệm dự án
Thuật ngữ dự án trong tiếng Anh là “ project”, có nguồn gốc từ tiếng La

thức thực hiện.
Quan điểm đào tạo hiện nay là tăng tính hành động, vận dụng kiến thức
giải quyết những vấn đề thực tiễn, DHDA là một trong những hình thức thực
hiện được quan điểm này.
Phần “ Địa lí địa phương” trong chương trình Địa lý 12 là phần mà nội
dung chương trình gắn bó chặt chẽ với thực tiễn địa phương. Đó là bức tranh
tổng thể về vị trí địa lý, tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm kinh tế - xã
hội, một số ngành kinh tế nổi bật của tỉnh (thành phố) nơi mà các em đang sinh
sống, hiện thực bức tranh đó đã, đang và sẽ được tô điểm bằng chính suy nghĩ,

9


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
hành động của các em. Từ đặc trưng nội dung phần học cho thấy hình thức dạy
học theo dự án có thể sử dụng được và sử dụng có hiệu quả trong dạy học.
4.3. Phương pháp dạy học dự án – công cụ hữu hiệu của giáo dục du lịch bền
vững
Phương pháp dạy học dự án mô phỏng phương pháp thiết kế, triển khai các
dự án kinh tế, xã hội…trong đó GV là người tổ chức, hướng dẫn, còn HS là
người triển khai thực hiện dự án theo các nội dung học tập để tạo ra sản phẩm có
giá trị thực tế.
Dạy học theo dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành
động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc
tự lực, sáng tạo, giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả
năng cộng tác làm việc của người học.
4.4. Các bước tiến hành của dạy học theo dự án
Dạy học theo dự án được thực hiện theo 5 bước sau:
Bước 1: Xác định chủ đề và mục đích của dự án:
- GV và HS cùng nhau đề xuất ý tưởng, xác định chủ đề và mục đích của

không? Đã gặp những khó khăn gì và đã giải quyết như thế nào? Những cảm
nhận của cá nhân sau khi thực hiện xong một dự án?
- GV: đánh giá chất lượng sản phẩm giới thiệu, kết quả tự đánh giá, phương
pháp làm việc.
4.5. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án
a. Ưu điểm
Dạy học theo dự án tạo cơ hội cho học sinh thực hiện nghiên cứu. Học sinh
được khám phá các ý tưởng theo sở thích và khả năng, phát triển tư duy sáng tạo
và niềm đam mê trong học tập, nghiên cứu.
Học sinh tự lực tìm hiểu và kiến tạo kiến thức
Có sự hợp tác với các bạn trong nhóm, tạo cơ hội để phát triển khả năng
trình bày, giao tiếp.
Rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu...
b. Nhược điểm
Việc xác định chủ đề hoặc nhiệm vụ học tập là bước đầu tiên, nhưng
thường gặp nhiều khó khăn. Nếu không xác định đúng chủ đề thì nội dung của
dự án tiến triển theo hai hướng bất lợi: Một là không có nhiệm vụ tìm hiểu vì
chủ đề quá đơn giản, hai là nhiệm vụ quá khó vượt quá khả năng cho phép vì
chủ đề quá lớn, quá sâu.

11


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
Nếu sự quản lý và điều hành nhóm không tốt thì việc thực hiện kế hoạch
không đều tay, chỉ tập trung vào một, hai cá nhân thực hiện còn các thành viên
khác “ăn theo” kết quả thu được sẽ không cao.
Việc thực hiện kế hoạch đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.
Không phải nội dung nào, phần học nào cũng sử dụng được dạy học theo
dự án. DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lí thuyết mang tính

2. Địa lý dân cư
3. Địa lý kinh tế
- Chuyển dich cơ cấu kinh tế
- Địa lý các ngành kinh tế
+ Một số vấn đề phát triển và phân bố nông
nghiệp
+ Một số vấn đề phát triển và phân bố công
nghiệp
+ Một số vấn đề phát triển và phân bố các
ngành dịch vụ
- Địa lý các vùng kinh tế
4. Địa lý địa phương

2

1

1

8
2
4
23
1

7
2
3
19
1

Với cấu trúc chương trình Địa lí 12 (Ban cơ bản) như trên đã tạo ra nhiều
khả năng cho GDDLBV.
1.2. Trình độ nhận thức, đặc điểm tâm lí của HS lớp 12 rất phù hợp cho việc
GDDLBV bằng PP dự án
Học sinh ở lứa tuổi này đã có sự chuyển biến tâm lí từ trẻ em lên người lớn,
lứa tuổi mà các em đã có khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh… và khao khát
nhận thức, tìm tòi những vấn đề về thế giới quan như sự thay đổi về đời sống
trên Trái đất, về tự nhiên, về KT – XH… Xuất phát từ khả năng nhận thức cũng
như trí tuệ của lứa tuổi này mà các môn học đã xây dựng một hệ thống cấu trúc
chương trình một cách hoàn chỉnh, trong đó có bộ môn Địa lí. Trong giai đoạn
phổ thông trung học chương trình Địa lí sẽ cung cấp cho HS một hệ thống các
khái niệm hoàn chỉnh về Địa lí KT – XH cũng như các kĩ năng Địa lí khác.
Một số chương trình nghiên cứu của các nhà tâm lí giáo dục học về quá
trình nhận thức của HS THPT ở nước ta hiện nay đều cho rằng: Ở lứa tuổi này
(15 – 17) các em muốn đi sâu vào tìm hiểu bản chất của sự vật, hiện tượng cũng
như nguyên nhân của các quá trình Địa lí. Mặt khác, ở lứa tuổi này các em cũng
đã có một trình độ hiểu biết nhất định trong học tập, đã có năng lực quan sát,
phân tích, khái quát và có khả năng tự học, độc lập nắm tri thức nếu được giáo
viên hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo,…
13


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
1.3. Tình hình giảng dạy ở trường phổ thông hiện nay
Trong các môn học ở trường phổ thông, vai trò của môn Địa lí có thể ít
được HS chú ý đến và nó thực sự bị coi là một môn phụ, không thu hút được
hứng thú của HS, từ đó dẫn đến tư tưởng chán nghề của GV. Chính vì vậy, tỉ lệ
HS hứng thú học tập môn Địa lí vẫn còn ở mức thấp.
Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Để đổi mới phương pháp dạy học, đòi hỏi


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
kiến, đề nghị của HS, báo tường, sự kiện mang tính thời sự, thảo luận lấy ý
kiến… Chủ đề diễn đạt tốt nhất dưới dạng một vấn đề cần giải quyết. Kết quả
cuối cùng của dự án học tập sẽ là lời giải đáp cho vấn đề đó. Điều này kích thích
học sinh hoạt động, lên kế hoạch và đặ mục tiêu đề ra.
PP dạy học phải kích thích được động cơ, hứng thú của người học, đồng
thời đảm bảo được lượng thời gian cho phép của mỗi bài học
Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải đảm bảo tính vừa
sức, phù hợp với đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của HS
3. Thiết kế hoạt động GDDLBV bằng phương pháp dự án
Dựa vào chương trình SGK, nội dung và yêu cầu bài học, bài 44, 45 tìm
hiểu về Địa lí địa phương được chọn để thiết kế theo phương pháp dự án.
Quy trình thiết kế bài học được thực hiện như sau:
Nội dung dự án: Tìm hiểu du lịch địa phương Vĩnh Phúc
1. Mục tiêu: Sau khi thực hiện dự án, HS có khả năng:
- Nêu được đặc điểm cơ bản và tình hình phát triển du lịch ở Vĩnh Phúc.
- Xác định và diễn tả những dấu hiệu của sự phát triển du lịch không bền vững.
- Đề xuất những ý tưởng của bản thân về phát triển du lịch bền vững.
2. Những điều kiện cơ bản:
- Các phương tiện khảo sát thực tế như máy ảnh…và các tài liệu có liên quan.
- PP: dạy học dự án
- Thời gian: Tìm hiểu thực tế trong thời gian 1 tuần, trình bày trên lớp 1 tiết.
- Dự kiến sản phẩm: Một bài báo cáo trước lớp hoặc 1 bài trình bày
powerpoint.
3. Tổ chức quá trình và các hoạt động dạy học
- Hình thành và xác lập các dự án tìm hiểu DLBV ở Vĩnh Phúc: khởi động
và đặt vấn đề nhận thức; động não và thu thập ý tưởng; hình thành dự án cụ thể;
xây dựng kế hoạch và chương trình thực hiện
- Tổ chức cho các nhóm HS thực hiện dự án: Tổ chức thu thập tài liệu thực

Phúc là địa phương có hệ thống sông khá dày đặc với hai con sông lớn là sông
Hồng và sông Lô, đây là một thế mạnh có thể phát triển các tour du lịch hấp dẫn
với việc xây dựng các bến thuyền du lịch ở những địa điểm thích hợp. Những
thuận lợi về giao thông sẽ góp phần quan trọng vào sự nghiệp phát triển du lịch,
dịch vụ của tỉnh.
Vĩnh Phúc nằm trong khu vực chuyển tiếp giữa vùng đồng bằng Sông
Hồng với các tỉnh trung du miền núi phía Bắc. Địa hình như vậy tạo cho Vĩnh
Phúc nhiều cảnh quan hấp dẫn như: Dãy Tam Đảo, nơi có Khu du lịch Tam Đảo

16


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
– Điểm nghỉ dưỡng lý tưởng dành cho du khách; các hồ: Đại Lải, Bò Lạc, Vân
Trục, Thanh Lanh, Xạ Hương, đầm Vạc, đầm Rưng… là những tài nguyên du
lịch quý giá mà thiên nhiên ban tặng cho Vĩnh Phúc; vườn cò Hải Lựu, vườn cò
Đạo Trù… là điểm du lịch sinh thái tham quan, nghiên cứu hấp dẫn gắn liền với
những tua du lịch đồng quê.
Vĩnh Phúc là tỉnh thuộc bộ Văn Lang thời các Vua Hùng dựng nước, trong
dòng chủ lưu lịch sử phát triển dân tộc. Trải qua quá trình phát triển thăng trầm
của lịch sử cho đến ngày nay, trên địa bàn tỉnh có hệ thống tài nguyên du lịch
nhân văn phong phú mang giá trị cao như: Khu Di tích Danh thắng Tây Thiên,
thiền viện Trúc Lâm Tây Thiên, thiền viện Trúc Lâm Tuệ Đức, đền thờ Tả
tướng quốc Trần Nguyên Hãn, tháp Bình Sơn – chùa Vĩnh Khánh, chùa Hà
Tiên, cụm đình Hương Canh, đình Thổ Tang, Khu Di chỉ khảo cổ học Đồng
Đậu… các lễ hội truyền thống (lễ hội Tây Thiên, lễ hội Chọi trâu, lễ hội đền
Thính…); các làn điệu dân ca, dân vũ độc đáo (hát Trống Quân, hát Soọng cô,
hát Sịnh ca…) và các sản phẩm thủ công, làng nghề truyền thống (làng gốm
Hương Canh, làng mộc Thanh Lãng, làng rắn Vĩnh Sơn, làng rèn Lý Nhân, nghề
đá Hải Lựu...); trò chơi dân gian đặc sắc cùng nhiều món ăn đặc sản mang đậm

xấu đến cảnh quan thiên nhiên và môi trường. Hoạt động lễ hội diễn ra khá rầm
rộ trong nnhững năm gần đây, nhưng chủ yếu có tính tự phát và được tiến hành
theo cổ lệ một cách phục cổ.
Sản phẩm du lịch nhìn chung cón nghèo nàn, chất lượng của sản phẩm du
lịch chưa cao, sức cạnh tranh còn thấp. Tính đặc thù của sản phẩm còn chưa rõ
nét, lợi thế của mỗi vùng, môi địa phương chưa được khai thác và phát huy triệt
để. Các loại hình du lịch mới tuy đã được chú ý nghiên cứu phát triển, song chưa
thu hút được nhiều du khách.
Trình độ quản lí và đội ngũ cán bộ, nhân viên chưa ngang tầm đòi hỏi của
yêu cầu, nhiệm vụ phát triển ngành du lịch. Chất lượng đội ngũ trong ngành
chưa đáp ứng được yêu cầu phục vụ khách, nhất là khách quốc tế.
Xét trên quan điểm bền vững, thực trạng tài nguyên khai thác du lịch Vĩnh
Phúc trong thời gian gần đây đã bộc lộ những dâu hiệu của sự phát triển du lịch
thiếu bền vững.
III. Đề xuất những ý tưởng của bản thân về phát triển du lịch bền vững
- Nâng cao nhận thức về phát triển du lịch bền vững
- Xây dựng qui hoạch cụ thể phát triển du lịch Vĩn Phúc
- Phát triển du lịch kết hợp với bảo vệ tài nguyên và môi trường
- Đa dạng hóa các sản phẩm du lịch
- Đào tạo phát triển nguồn nhân lực
- Tăng cường công tác quản lí của Nhà nước về du lịch

18


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
1. Mục đích và ý nghĩa của thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra đánh giá tính khả thi và hiệu quả của

Kết quả thực nghiệm:
Trường

THPT Nguyễn Duy Thì

THPT Yên Dũng 3

Lớp SLHS

Điểm
kém

Điểm
khá

(%)

Điểm
TB
(%)

(%)

Điểm
giỏi
(%)

ĐC

29


5

TN

33

4

38

50

8

20


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
4. Nhận xét kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng chất lượng học tập của các HS ở các
lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Điều này thể hiện ở chỗ đã có sự thay
đổi tương quan điểm số ở bài kiểm tra. So với lớp đối chứng kết quả kiểm tra ở
các lớp thực nghiệm như sau:
+ Điểm kém, điểm trung bình giảm.
+ Điểm khá, giỏi tăng lên.
Tuy nhiên, mới chuyển từ điểm trung bình lên điểm khá. Số lượng điểm
giỏi tăng lên chưa nhiều. Nguyên nhân của tình hình này là:
+ Thời gian thực nghiệm còn hạn chế.
+ Các em còn chưa thành thạo trước phương pháp học tập độc lập.

Phương pháp dạy học dự án là một công cụ hữu hiệu để giáo dục du lịch
bền vững cho HS lớp 12.
Trong thới gian hạn chế, đề tài đã bước đầu mở ra những định hướng cho
giáo viên và học sinh những phương pháp dạy học hiệu quả và chủ đề dạy học
địa lí địa phương mang tính cần thiết giáo dục ý thức, cung cấp kiến thức và
định hướng phát triển năng lực cho học sinh. Do thời gian hạn chế, đề tài này
không tránh khỏi những thiếu xot, mong được sự góp ý của bạn bè, đồng nghiệp
và các em học sinh để đề tài được hoàn thiện hơn.

DANH MỤC VIẾT TẮT

THPT

: Trung học phổ thông

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

GDDLBV

: Giáo dục du lịch bền vững

PT DLBV

: Phát triển du lịch bền vững

23


Giáo dục du lịch bền vững qua môn Địa lí 12 bằng phương pháp dạy học dự án
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sở thương mại và du lịch Vĩnh Phúc, Báo cáo tóm tắt quy hoạch tổng thể
phát triển du lịch Vĩnh Phúc giai đoạn 2000 – 2010 và Quy hoạch tổng
thể phát triển du lịch tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2020, tầm nhìn 2030.
2. Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại
cương), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2006.
3. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Phương pháp dạy học Địa lí theo
hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm, năm 2004.
4. Nguyễn Trọng Phúc, Một số vấn đề trong dạy học Địa lí ở trường phổ
thông Việt Nam, NXB Giáo dục, năm 2001.
5. Nguyễn Minh Tuệ, Vũ Tuấn Cảnh, Lê Thông, Phạm Xuân Hâu, Nguyễn
Kim Hồng, Địa lí Du lịch, NXB Tp. Hồ Chí Minh, năm 1996.
6. Lê Thông, Nguyễn Thị Minh Phương, Phạm Viết Hồng, Nguyễn Việt
Hưng, Ông Thị Đan Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ, Địa lí 11
(sách giáo viên), NXB Giáo dục, năm 2007.
7. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm nghiên cứu và hỗ trợ giáo dục
vì sự phát triển bền vững, Nâng cao nhận thức và phát triển du lịch bền
vững trong thời đại toàn cầu hóa, NXB Đại học Sư phạm, năm 2007.
8. Webside: vinhphuc.gov.vn

24