TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
-----------------------

BÙI THỊ THẮM

MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
HÌNH THÀNH KIẾN THỨC TOÁN HỌC
CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO MÔ HÌNH VNEN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

ThS. Nguyễn Thị Hương

HÀ NỘI, 2015


LỜI CẢ

N

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo
trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá
trình làm khóa luận này. Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô
giáo, ThS. Nguyễn Thị Hương - người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận
tình để tôi có thể hoàn thành khóa luận.
Trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận, dù đã cố gắng nhưng do
thời gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác hết được, vẫn

h nh VNEN” được tôi thực hiện

dưới sự hướng dẫn của cô giáo, ThS. Nguyễn Th Hương. ôi xin cam đoan
đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi. Kết quả thu được trong đề
tài là hoàn toàn trung thực và không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác
giả khác.
Nếu sai tôi xin hoàn toàn ch u trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 05 năm 2015
Sinh viên
ùi h

hắm


DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT
TT

N i

ng i

ắ

Ch

i

1



MỤC LỤC
H N

Đ

H NN
H

................................................................................................ 1
N ............................................................................................ 5

N 1:

N

H

N............................................ 5

1.1. ơ s l luận ............................................................................................... 5
1.1.1. Đặc điểm tâm l và nhận thức của học sinh lớp 2 .................................... 5
1.1.2.

ột số vấn đề về dạy học oán 2 ............................................................ 7

1.1.3.

chức dạy học toán cho học sinh lớp 2 theo mô hình N N ............ 12


H NH N N ..................................................................... 28

2.1. Nguyên tắc lựa chọn và sử dụng một số hoạt động trải nghiệm cho học
sinh lớp 2 theo mô hình N N........................................................................ 28
2.1.1. Nguyên tắc đảm ảo t nh mục đ ch ........................................................ 28
2.1.2. ăng cường khả năng tự học của học sinh ............................................. 28
2.1.3. ử dụng và kết hợp các phương pháp dạy học t ch cực ......................... 28
2.1.4. Đa dạng hóa các hoạt động hình thức dạy học ...................................... 29
2.1.5. Nguyên tắc đảm ảo t nh thực tiễn ........................................................ 29
2.1.6. Đảm ảo đúng nguyên tắc và lựa chọn cách t chức hoạt động trải
nghiệm phù hợp nh nhàng, tự tin hiệu quả. .................................................... 29
2.1.7. ạo điều kiện tốt nhất để học sinh phát huy được t nh t ch cực, chủ


động, sáng tạo trong việc tìm t i, khám phá, chiếm l nh kiến thức, k năng
mới theo yêu cầu ài học................................................................................. 29
2.2. Một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo mô hình N N .. 30
2.2.1. Hoạt động trải nghiệm 1: rải nghiệm

ng nh ng kiến thức đã được

học để hình thành kiến thức mới ...................................................................... 30
2.2.2. Hoạt động trải nghiệm 2: rải nghiệm

ng nh ng vốn kinh nghiệm

sống của ản thân để hình thành kiến thức mới ............................................... 32
2.3. Một số biện pháp nh m nâng cao hiệu quả của việc t chức các hoạt động
trải nghiệm hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình
VNEN ............................................................................................................... 34

nhanh phải hết sức quan tâm đến hệ thống giáo dục và đầu tư cho giáo dục
ch nh là đầu tư cho phát triển. trong hệ thống giáo dục quốc dân

nước ta,

iáo dục iểu học có v tr đặc iệt quan trọng, là cơ s v ng chắc, là nền
tảng quan trọng xây dựng nền móng cho nhân cách và năng lực của nh ng
công dân tương lai.
hình thành nh ng cơ s

ục tiêu của

iáo dục iểu học là nh m giúp học sinh

an đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo

đức, tr tuệ, thể chất, thẩm m và các k năng cơ ản, góp phần hình thành
nhân cách con người

iệt Nam xã hội chủ ngh a, ước đầu xây dựng tư cách

và trách nghiệm công dân, chuẩn

cho học sinh nh ng nền tảng kiến thức

cần thiết để tiếp tục học trung học cơ s .
ác mục tiêu này đều được cụ thể hóa trong t ng môn học

iểu học,


ác em thường hay ngại ngùng, e dè,

chưa tự tin, chưa mạnh dạn trước tập thể không giám nêu
thân, về ph a

thì chưa thực sự chú

kiến của ản

sử dụng phương pháp cách thức t

chức dạy học để các em nắm được kiến thức c n dập khuân và phụ thuộc vào
sách giáo khoa, sách giáo viên.

đó dẫn tới việc chất lượng dạy và học

trong quá trình hình thành kiến thức mới chưa thực sự hiệu quả.
rong giai đoạn hiện nay, khi

iệt Nam ch nh thức tham gia “chương

trình đánh giá học sinh quốc tế” và đang triển khai th điểm dự án mô hình
trường học mới tại 63 tỉnh thành của cả nước thì việc dạy học theo hướng hợp
tác càng phát huy thế mạnh trong việc đáp ứng cho học sinh tiếp thu kiến thức
một cách có hệ thống và khoa học hơn.
ô hình

N N khác h n với nh ng mô hình truyền thống trước đây.

ô hình này được xây dựng trên quan điểm đ i mới giáo dục: “lấy H làm


hực hành - củng cố ài học 5 ứng dụng. rong đó

hoạt động trải nghiệm là cơ s để hình thành, phát triển nh ng kiến thức tiếp
theo là hoạt động quan trọng để hình thành kiến thức cho học sinh giúp H
tiếp thu tri thức mới trên cơ s trải nghiệm thực tế, dựa trên nh ng đánh giá,
phân tích trên nh ng kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. uy nhiên với việc hình
thành kiến thức mới cho H lớp 2 chưa thực sự được chú

trong khi nó là

hoạt động rất quan trọng. Nếu chúng ta chỉ dạy nh ng con số, ph p t nh, quy
tắc.. một cách áp đặt thầy giảng tr nghe thì học sinh thấy khô khan và chán
nản, các em s không thấy được lợi ch của việc học toán, không thấy được
mối liên hệ gi a toán học và thực tiễn cuộc sống hàng ngày, không có sự ham
mê học toán vì vậy rất cần có hoạt động trải nghiệm tìm t i sáng tạo của học
sinh trong quá hình thành kiến thức mới để góp phần nâng cao hiệu quả của
quá trình tiếp thu kiến thức mới
môn toán nói chung

học sinh lớp 2 nói riêng và việc dạy học

trường iểu học.

ì nh ng l do trên, chúng tôi quyết đ nh thực hiện khóa luận tốt
nghiệp của mình với đề tài “
h

án họ


N N, t chức hoạt động trải nghiệm theo mô hình

VNEN để hình thành kiến thức (môn toán) cho HS lớp 2.

3


- ìm hiểu cơ s thực tiễn việc thực hiện hoạt động trải nghiệm trong quá
trình hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình

N N

tại các trường tiểu học.
- Đề xuất quy trình, biện pháp t chức các hoạt động trải nghiệm trong
quá trình hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình
VNEN
Đ i ư ng nghi n

ài

Một số hoạt động trải nghiệm trong quá trình hình thành kiến thức toán
theo mô hình N N
Phạ

i nghi n

Quá trình dạy học môn toán cho HS lớp 2 tại trường iểu học Đống Đa V nh Yên -

nh húc


SỞ Í UẬN VÀ THỰC TIỄN

ận

1.1.1. Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 2
ứa tu i tiểu học là lứa tu i đang diễn ra một sự phát triển toàn diện về
mọi mặt, trong đó có quá trình nhận thức. ứa tu i này được chia làm 2 giai
đoạn: giai đoạn đầu ậc iểu học lớp 1, 2, 3 và giai đoạn cuối iểu học lớp
4, 5 . H lớp 2 n m trong giai đoạn đầu ậc iểu học các em đã dần hình
thành nh ng thói quen, phẩm chất cần thiết cho giai đoạn đầu làm quen với nề
nếp học tập mới.
ảm giác, tri giác là khâu đầu tiên của nhận thức cảm t nh,nhưng cảm
giác chỉ đem lại nh ng mặt tương đối rời rạc, chỉ có tri giác mới đạt tới nhận
thức của sự vật trực tiếp. Như vậy, tri giác rất quan trọng đối với nhận thức
của tr .
Quá trình tri giác của học sinh lớp 2 là quá trình

đầu ậc iểu học, do chưa

iết phân t ch t ng hợp nên tri giác của học sinh thường gắn với hoạt động
thực tiễn của tr các em tri giác trên t ng thể, khó phân iệt nh ng đối tượng
gần giống nhau. iệc phân iệt các đối tượng đó dễ mắc sai lầm lẫn lộn.
hú

của học sinh iểu học là điều quan trọng để các em tiến hành

hoạt động học tập.

hú


r nhớ là quá trình các em ghi lại các thông tin cần thiết như ảng
nhân chia các quy tắc t nh

có thể tái hiện lại.

học sinh iểu học có hai loại

ghi nhớ là ghi nhớ có chủ đ nh và ghi nhớ không chủ đ nh

lớp 2 ghi nhớ

không chủ đ nh chiếm ưu thế, tr nhớ trực quan - hình tượng và tr nhớ máy
móc phát triển hơn tr nhớ lôg c, hình tượng, hình ảnh dễ nhớ hơn các câu ch
tr u tượng khô khan. Nhiều H chưa iết t chức việc ghi nhớ có

ngh a,

chưa iết dựa vào các điểm tựa để nghi nhớ, chưa iết cách khái quát hóa hay
xây dựng dàn ài để nghi nhớ tài liệu
Nắm được điều này các nhà giáo dục phải giúp các em iết cách khái
quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em iết đâu là nội dung quan trọng
cần ghi nhớ, các t ng dùng để diễn đạt cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiểu,
dễ nắm ắt, dễ thuộc và đặc iệt phải hình thành

các em tâm l hứng thú vui

v khi ghi nhớ kiến thức.
ư ng tượng là quá trình học sinh tạo ra hình ảnh mới dựa trên các
iểu tượng đã iết.


lớp 2 thì các em đã hình thành thói quen c ng như nề

tiểu học là chuyển hoàn toàn sang hoạt động chủ đạo là hoạt

động học đặt việc học lên hàng đầu. Đây là hoạt động có đối tượng mới là tri
thức khoa học của các l nh vực mà các em cần l nh hội.
Hoạt động học là do học sinh thực hiện các em phải sử dụng nh ng năng lực
của ản thân như tư duy, tư ng tượng, chú .. để l nh hội tri thức, k năng, k
xảo của các môn học để hình thành và phát triển nhân cách của người học
theo mục tiêu đặt ra cho các em

khối lớp 2.

1.1.2. Một số vấn đề về dạy học Toán 2
ud y

1.

ạy học toán 2 nh m giúp H :
-

ước đầu có nh ng kiến thức cơ ản, đơn giản, thiết thực về:
h p cộng ph p tr có nhớ trong phạm vi 100; ph p nhân, ph p chia và

ảng nhân 2, 3, 4, 5, ảng chia 2, 3, 4, 5; tên gọi và mối quan hệ gi a thành
phần và kết quả của t ng ph p t nh; mối quan hệ gi a ph p cộng và ph p tr ,
ph p cộng và ph p nhân,..; các số tới 1000, ph p cộng và ph p tr các số có
a ch số không nhớ ; các phần

ng nhau của đơn v dạng

tập dượt so sánh, lựa chọn, phân t ch, t ng hợp, tr u tượng hóa, khái quát hóa,
phát triển tr tư ng tượng trong quá trình áp dụng các kiến thức và k năng
oán 2 trong học tập và trong đời sống.
- ập phát hiện, tìm t i và tự chiếm l nh kiến thức mới theo mức độ của
lớp 2, chăm chỉ, tự tin, hứng thú trong học tập và thực hành oán.
du

1.

d y

 h p cộng và ph p tr có nhớ trong phạm vi 100
- iới thiệu tên gọi thành phần và kết quả của ph p cộng số hạng, t ng ,
ph p tr

số

tr , số tr , hiệu .

- ảng cộng và ảng tr trong phạm vi 20.
- h p cộng và ph p tr không nhớ hoặc có nhớ một lần trong phạm vi
100. ình nhẩm và t nh viết.
-

nh giá tr

iểu thức số có tới hai dấu ph p t nh cộng, tr .

8


-

nh nhẩm và t nh viết.

nh giá tr các iểu thức số có đến hai dấu ph p t nh cộng, tr , không

có dấu ngoặc.
 h p nhân và ph p chia
số hạng

iới thiệu khái niệm an đầu về ph p nhân. ập ph p nhân t t ng các
ng nhau. iới thiệu th a số và t ch.

- iới thiệu khái niệm an đầu về ph p chia: ập ph p chia t ph p nhân
có một th a số chưa iết khi iết t ch và th a số kia. iới thiệu số

chia, số

chia, thương.
- ập ảng nhân 2, 3, 4, 5 có t ch không quá 50.
- ập ảng chia 2, 3, 4, 5 có số

chia không quá 50.

- Nhân với 1 và chia cho 1.
- Nhân với 0. ố

chia là 0. hông thể chia cho 0.

- Nhân, chia nhẩm trong phạm vi các ảng t nh. Nhân số có tới hai ch

, với n là các số tự

nhiên khác 0 và không vượt quá 5 .
b.
iới thiệu đợn v đo độ dài đêximet , m t, kilômet và milimet. Đọc, viết

-

các số đo độ dài theo đơn v đo mới học. Quan hệ gi a các đơn v đo độ dài.
iới thiệu về l t. Đọc, viết, làm t nh với các số đo theo đơn v l t. ập

-

đong, đo, ước lượng theo l t.
- iới thiệu đơn v đo khối lượng ki lô gam. Đọc, viết, làm t nh với các số
đo theo đơn v kilôgam. ập cân và ước lượng theo kilôgam.
iới thiệu đơn v đo thời gian: giờ, tháng. hực hành đọc l ch, đọc giờ

-

đúng trên đồng hồ kim chỉ phút chỉ vào số 12 và đọc giờ khi kim phút chỉ
vào số 3 và số 6. hực hiện ph p t nh với các số đo theo đơn v giờ.
c.

u

- iới thiệu về đường th ng. a điểm th ng hàng.
- iới thiệu đường gấp khúc.

nh độ dài đường gấp khúc.

- uy nhiên việc sử dụng phương pháp vấn đáp này theo mô hình N N
thì

phải chuẩn

rất nhiều câu hỏi vì H học thành các nhóm khác nhau

và tiến ộ học tập của các nhóm là không giống nhau. Quan trọng hơn cả
phải có k thuật đặt câu hỏi làm cho H không khó hiểu.
b.
- ản chất của phương pháp này là dạy học thông qua việc t chức hoạt
động của H . hông qua tr chơi,

truyền tải nh ng nội dung, mục tiêu

của ài học. Đây là một phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá
rất cao gi a các H với nhau.
- hi sử dụng phương pháp này,

cần lưu :

ựa chọn hoặc tự thiết kế tr chơi đảm ảo các yêu cầu như: mục đ ch
của tr chơi phải thể hiện mục tiêu ài học hoặc chương trình học, hình thức
chơi đa dạng giúp H phối hợp các hoạt động tr tuệ với các hoạt động vận
động, luật chơi đơn giản để H dễ nhớ, để thực hiện và huy động nhiều H
tham gia để tăng cường k năng hợp tác gi a các cá nhân H với nhau.
ần chọn người quản tr có năng lực phù hợp với yêu cầu cảu tr chơi:
cần t chức tr chơi vào thời gian th ch hợp của ài học để v a làm cho H
hứng thú vào ài học, v a hướng H tiếp tục tập trung các nội dung khác của
bài học một cách hiệu quả.


thành viên trong nhóm t ch cực làm việc. Đồng thời

phải chú

đến hoạt

động học tập của t ng nhóm để có iện pháp giúp đỡ k p thời.
1.1.3. T chức dạy học toán cho học sinh lớp 2 theo m h nh
1.1.3.1.Gi i thiệu
a. L ch sử hình thành
ô hình trường học mới
hiện đại.

N N là kiểu mô hình nhà trường tiên tiến,

ô hình này dựa trên kết quả và thành tựu đ i mới giáo dục của

quốc tế, vận dụng cách làm giáo dục của

olom ia một cách sáng tạo, phù

hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục iệt Nam.
đã được

N

,

N

iểu học trên 63 tỉnh, thành phố trong cả nước. rong năm học 2013-2014, số
trường áp dụng mô hình

N N đã được nhân rộng rất nhiều

khắp các tỉnh

thành trên cả nước và đã mang lại nh ng hiệu quả t ch cực.
heo ộ
gi a

iáo dục và Đào tạo, mô hình

N N tăng cường sự hợp tác

và H , tạo không kh học tập nh nhàng, thân thiện.

ô hình này

được xây dựng dựa trên quan điểm đ i mới giáo dục: “lấy H là trung tâm”.
rường học mới

N N là nơi H cùng nhau học tập để l nh hội nh ng kiến

thức liên quan mật thiết tới cuộc sống của các em.

đó

là người t chức,


Nếu như

mô hình truyền thống,

13

dạy học theo lối truyền thụ kiến


thức một chiều, học sinh phải trật tự, im lặng để nghe
được kê thành các dãy àn ghế ngay ngắn

thì

giảng ài

mô hình

lớp học

N N, cách t

chức lớp học lại hoàn toàn mới lạ và khác nhiều so với mô hình c : àn ghế
được kê tập trung thành các nhóm, H ngồi quay mặt vào nhau thành nh ng
nhóm học gồm 4 đến 6 em. ên cạnh đó không gian lớp học c n được trang
tr rất đ p mắt và sáng tạo thành các góc học tập khác nhau
iếng iệt, góc môn oán,
ơ đồ:

như góc môn

Ban sức
kho , vệ
sinh

Ban
quyền lợi
của HS
học tập

c. Tài liệu dạy học
ài liệu dạy học trong N N đã thể hiện r quan điểm tiếp cận của mô
hình

N N theo hướng phát triển năng lực cho người học, coi H là chủ thể

trong quá trình học tập. Nó khắc phục được một số nhược điểm của mô hình
nhà trường truyền thống.

14


Tài liệu

N N dùng thay cho

, sách hướng dẫn

và một phần

sách ài tập dùng cho H “3 trong 1”. ự cải tiến sáng tạo này giúp cho sự


đó phát

, làm cho ài giảng sinh động gần g i với H .

rong lớp học góc môn toán là góc trưng ày các tài liệu, các đồ dùng
liên quan đến môn toán

iểu học như; ài liệu in ấn: là nh ng cuốn sách;

nh ng tài liệu giới thiệu cách học toán, cách t nh; nh ng tờ áp ph ch; các
tranh ảnh minh họa về các ph p toán giúp học sinh tăng cường hiểu iết và
m rộng kiến thức.
Đồ dùng được cấp phát: là nh ng ộ thiết
ác sản phẩm do

dạy học liên quan tới môn toán.

, cộng đồng và H làm ra hoặc dễ tìm

đ a phương như:

hình v mô hình, các sản phẩm cắt dán hay sản phẩm thực hành, thậm ch là
nh ng viên sỏi, viên đá..

15


Như vậy có thể nói tài liệu hướng dẫn học là đặc trưng quan trọng nhất
của mô hình N N, là nhân tố quan trọng giúp cho các quan điểm về đ i mới

ách làm: Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt một tình huống; T chức

tr chơi

ó thể thực hiện với toàn lớp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân t ng HS.

ước 2. T chức cho HS trải nghiệm
Kết quả cần đạt:


Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn của H để chuẩn b học

bài mới.


HS trải qua tình huống có vấn đề, trong đó chứa đựng nh ng nội dung

kiến thức, nh ng thao tác, k năng để làm nảy sinh kiến thức mới.
Cách làm: T chức các hình thức trải nghiệm gần g i với HS. Nếu là tình
huống diễn tả b ng lời văn, thì câu văn phải đơn giản, gần g i với HS. Có thể
thực hiện với toàn lớp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân t ng HS.
ước 3. Phân tích - Khám phá - Rút ra kiến thức mới
Kết quả cần đạt:

16




H rút ra được kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành

dạng, áp dụng các ước giải và công thức cơ ản. GV quan sát giúp HS nhận
ra khó khăn của mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực hiện.


Tiếp tục ra các bài tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả năng

của HS. GV tiếp tục giúp các em giải quyết khó khăn

ng cách liên hệ lại với

các quy tắc, công thức, cách làm, thao tác cơ ản đã rút ra


trên.

Có thể giao bài tập áp dụng cho cả lớp, cho t ng cá nhân, hoặc theo

nhóm, theo cặp đôi, theo àn, theo t HS.
ước 5. Vận dụng
Kết quả cần đạt:


HS củng cố, nắm v ng các nội dung kiến thức trong ài đã học.

17




HS biết vận dụng kiến thức đã học trong hoàn cảnh mới, đặc biệt trong

ng

ải nghiệ

hình thành ki n th c toán

học cho HS lớp 2 theo mô hình VNEN
1.1.4.1.

ệ

ệ

Đ nh ngh a của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “ iáo dục trải
nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy
khuyến kh ch người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, t ng
kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển k năng, đ nh hình các giá tr sống
và phát triển tiềm năng ản thân, tiến tới đóng góp t ch cực cho cộng đồng và
xã hội.”
Học tập trải nghiệm là một phương pháp học trong đó người học được coi là
trung tâm, tự mình khám phá vấn đề sau khi trí tò mò muốn tìm hiểu về điều
mới được khơi gợi.
Học tập qua trải nghiệm (experiential learning) là một cách học thông
qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ s trải
nghiệm thực tế, dựa trên nh ng đánh giá, phân t ch trên nh ng kinh nghiệm,
kiến thức sẵn có. Học thuyết này gắn liền với David Kolb (1939)
Như vậy việc học tập qua trải nghiệm xảy ra khi một người sau khi tham gia
trải nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác đ nh cái gì là h u ích hoặc quan trọng

18

giải pháp t đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin.
- Việc học toán tr nên thú v hơn với người học và việc dạy toán tr nên
thú v hơn với người dạy.
- Khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào quá trình học trong
các giờ toán

iểu học, các em s có hứng thú và chú

hơn đến nh ng điều

học được và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật.
- Học sinh có thể học các k năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua
các bài tập, hoạt động trong giờ học toán, t đó tăng cường khả năng ứng
dụng các k năng đó vào thực tế.

19