A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Bối cảnh của đề tài
Như chúng ta đã biết việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông đã
có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp với
mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này trong chương trình cải cách. Quan điểm
cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động
của học sinh và tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao
khả năng, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải việc
cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần tuý. Với quan điểm này, các thủ thuật và hoạt
động trên lớp học cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng. Chính vì thế người
dạy cần nắm bắt những nguyên tắc chính của phương pháp mới và tìm hiểu các thủ
thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp sao cho có thể áp dụng được một
cách uyển chuyển, phù hợp và có hiệu quả.
2. Lý do chọn đề tài
Ai cũng biết tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp trong thế giới toàn cầu
hóa, đó là lý do có rất nhiều người trên khắp thế giới mong muốn học tiếng Anh.
Người ta sẵn sàng đầu tư thời gian và công sức để đạt được các mục tiêu cá nhân cũng
như nghề nghiệp và điều này khuyến khích họ học tiếng Anh.
Đối với việc dạy học ngoại ngữ, tính sáng tạo, tích cực, chủ động học tập của
học sinh càng cần thiết vì không ai có thể thay thế người học trong việc nắm các
phương tiện ngoại ngữ và sử dụng ngoại ngữ trong hoạt động giao tiếp bằng chính
năng lực giao tiếp của các em. Phương pháp dạy học ngoại ngữ đã chọn giao tiếp là
phương hướng chủ đạo, năng lực giao tiếp là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa
là mục đích vừa là phương tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để
giao tiếp). Để dạy môn học Tiếng Anh ngày càng sinh động, đạt kết quả cao và đáp
ứng nhu cầu giao tiếp đòi hỏi mỗi giáo viên phải nỗ lực hết mình, không ngừng nâng
cao công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, thường xuyên nghiên cứu, vận dụng các
phương pháp dạy học tích cực, khoa học và phù hợp.

1




B. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Luật Giáo dục quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự
học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.
Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính
năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa,
xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc
đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Chương trình giáo
dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày
05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc
điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp
tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh.
Đối với lứa tuổi THCS của các em, việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt là bộ môn
Tiếng Anh có phần khó khăn. Chính vì thế người thầy cần tạo ra được các tiết học sinh
động, sao cho kích thích được tính tò mò và ham học hỏi của học sinh.
Nắm bắt tâm lý lứa tuổi của các em, chúng ta nên tổ chức các hoạt động học tập
thông qua các trò chơi ngôn ngữ. Mục đích chính là để các em vừa học vừa chơi, tiếp
thu kiến thức rất tự nhiên và dễ khắc sâu trong tâm trí các em.
2. Thực trạng vấn đề
- Thực tế hiện nay có nhiều giáo viên vẫn chưa biết cách tạo ra các hoạt động
học tập sinh động. Điều này tạo nên không khí bị động trong lớp học, không kích thích
được khả năng sáng tạo của học sinh. Do vậy, nhiều học sinh đâm ra chán học. Cho
nên giáo viên cần chú ý đến tâm lý này của học sinh.
- Về sự phân bố tiết trong tuần, có khi một buổi các em phải học hai tiết tiếng

giai đoạn Warm - up và rèn kỹ năng nghe cho tất cả các đối tượng học sinh, đặc biêt là
học sinh yếu kém.
- Thời gian: 3 - 5 phút

4


- Chuẩn bị đồ dùng: Giáo viên chuẩn bị sẵn và mang đến lớp một số đồ vật (tên
gọi các đồ vật chính là những từ vựng cần ôn)
- Các bước thực hiện:
+ Giáo viên đặt các đồ vật có tên gọi liên quan đến bài học lên trên ghế
hoặc bàn để ở giữa lớp (ở vị trí dễ quan sát)
+ Chia lớp thành hai nhóm A và B
+ Chọn khoảng 4 - 6 học sinh ở mỗi nhóm lên bảng và yêu cầu số học
sinh đại diện cho hai nhóm này đứng cách xa nhau
+ Giao số cho các học sinh này
+ Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi là giáo viên sẽ gọi tên đồ vật bằng Tiếng
Anh còn học sinh phải lấy đồ vật có tên gọi đó
+ Khi giáo viên gọi số nào thì hai học sinh mang số ấy ở hai đội đại diện
cho hai nhóm chạy lên để lấy đồ vật. Ai nhanh chân hơn và lấy đúng đồ vật mà
giáo viên gọi tên thì sẽ thắng cuộc và sẽ ghi được một điểm
+ Giáo viên tổng kết: Đội nào nhiều điểm hơn thì nhóm đó thắng cuộc
*Ví dụ: Unit 9: A FIRST – AID COURSE - Getting started + Listen and read
(Tiếng Anh 8)
- Mục đích: Ôn một số từ vựng (sterile dressing / bandage, medicated oil, ice,
water pack, alcohol), rèn kỹ năng nghe cho học sinh, được thực hiện ở giai đoạn
Warm-up.
- Thời gian: 3 - 5 phút.
- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị những đồ vật có tên gọi Tiếng Anh như trên.
- Các bước thực hiện:

+ Chia lớp thành hai nhóm A và B.
+ Tùy theo số từ của mỗi câu để giáo viên gọi số học sinh của mỗi nhóm lên
trước lớp (ví dụ câu có 6 từ thì gọi 6 học sinh).
+ Giáo viên xáo trộn các từ trong câu trước khi phát cho số học sinh được
gọi lên bảng, mỗi em một từ.
+ Trong khoảng thời gian nhất định (ví dụ: 30 giây) những học sinh này
phải đưa từ của mình ra phía trước và tự sắp xếp trong đội để có được một câu
hoàn chỉnh.
+ Đội nào sắp xếp đúng và nhanh nhất được giáo viên cho 2 điểm
+ Giáo viên tổng kết: Đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc
6


*Ví dụ: PERIOD 50: REVIEW (Tiếng Anh 8)
- Mục đích: Ôn lại một số cấu trúc ngữ pháp sử dụng adverbs of manner;
modal: should; commands, requests and advice in reported speech
- Thời gian: 7 phút
- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn 5 câu và viết mỗi từ của những câu này
lên một tấm bìa hoặc thẻ plastic màu trắng, mỏng, có kích thước 20x60cm.
o
o
o
o

He is strong enough to lift the box.
You should learn the new words everyday.
We used to go to school on foot.
My English teacher asked me to do the homework.

- Các bước thực hiện:

6
11
16

2
7
12
17

3
8
13
18

4
9
14
19

5
10
15
20

và một bảng tương tự như trên nhưng đã có sẵn nội dung cần kiểm tra để giáo
viên sử dụng
- Các bước tiến hành:
+ Giáo viên chia lớp thành hai nhóm hoặc nhiều hơn tùy ý.
+ Các nhóm sẽ phải oẳn tù tỳ hoặc bắt thăm để phân định thứ tự lượt đi.
+ Nhóm đến lượt đi sẽ gọi ra 2 số và giáo viên phải viết nội dung như đã


3. ride
8. run
13. was/ were
18. sat

4. eat
9. have
14. flew
19. had

5. take
10. be
15. did
20. rode

-

+ Giáo viên giới thiệu cho học sinh biết rằng từ 1-10 là những động từ
dạng nguyên còn từ 11-20 là những động từ dạng quá khứ; đến lượt đi học sinh
phải chọn một số ở dãy 1-10 và một số ở dãy 11-20.
+ Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm.
+ 4 nhóm sẽ phải bắt thăm để phân định thứ tự lượt đi.
+ Nhóm đến lượt đi sẽ gọi ra 2 số, giáo viên phải viết nội dung như đã
chuẩn bị vào 2 ô đó và kiểm tra sự phù hợp của chúng.
+ Khi hai nội dung phù hợp nhau thì giáo viên cho nhóm đó 1 điểm và
giáo viên phải gạch hai nội dung đó đi nhưng vẫn để chúng trên bảng. Nhóm
này sẽ được đi thêm lượt nữa.
+ Nếu như hai nội dung không phù hợp nhau thì giáo viên phải xóa chúng
đi và lượt chơi sẽ dành cho nhóm tiếp theo.

- Mục đích: Ôn lại một số trạng từ chỉ thể cách (adverbs of manner) như: softly,
well, fast, badly, hard và được thực hiện ở giai đoạn Warm up.
- Thời gian: 5 phút.
- Các bước thực hiện:
+ Giáo viên chia lớp thành hai nhóm và chọn hai dãy học sinh (hàng dọc)
đại diện đứng dậy (mỗi dãy 5 em).
+ Giáo viên giới thiệu nội dung trò chơi rằng giáo viên sẽ đưa ra một số
tính từ và yêu cầu học sinh nói ra các trạng từ chỉ thể cách cấu tạo từ các tính từ
này và học sinh phải đánh vần được trạng từ mà học sinh đưa ra.
+ Hai em đứng đầu hai dãy bắt thăm để dành quyền chơi trước.
+ Giáo viên đưa cho em đứng đầu tiên của hàng dành được quyền chơi
trước tính từ “ soft" và em này phải nói ra “softly".
+ Nếu học sinh này đánh vần không chính xác thì dãy khác sẽ giành được
cơ hội trả lời.
+ Nếu học sinh trả lời đúng và đánh vần đúng thì nhóm đó được 1 điểm
+ Sau khi trả lời xong, em học sinh ấy phải ngồi xuống để em kế tiếp theo
chơi.
+ Lần lượt chơi cho đến khi giáo viên đã đưa ra hết 5 trạng từ cần kiểm
tra.
10


+ Giáo viên tổng kết: Đội có nhiều điểm hơn là đội thắng cuộc.
*Đáp án: soft - softly, good - well, fast - fast, bad - badly, hard - hard
4. Kết quả đạt được
Sau thời gian 4 tuần thực hiện tại lớp 8A, tôi đã nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của
các em thể hiện qua những kết quả như sau:

- Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn.
- 95% học sinh tích cực tham gia xây dựng bài học và hiểu bài ngay tại lớp học.

2. Ý nghĩa
- Nội dung của sáng kiến đã xác định được tầm quan trọng của việc học Tiếng
Anh thông qua các trò chơi ngôn ngữ sinh động. Nhận định được thực trạng học Tiếng
Anh của học sinh mình là còn thiếu hứng thú đối với bộ môn Tiếng Anh.
- Từ những kinh nghiệm bản thân, học hỏi từ đồng nghiệp, tự học tôi đã giới
thiệu khái quát được một số phương pháp và hình thức tổ chức một số trò chơi ngôn
ngữ. Biết sứ dụng và kết hợp các trò chơi ngôn ngữ một cách hiệu quả nhất trong hoạt
động học tập sao cho gây được sự kích thích tò mò và sự ham học của các em đối với
bộ môn.
- Học sinh hứng thú và sinh động hơn trong các tiết học Tiếng anh.
3. Khả năng ứng dụng
Đề tài “Sử dụng trò chơi ngôn ngữ để gây hứng thú cho học sinh trong giờ
học Tiếng Anh” không chỉ có thể áp dụng cho các lớp 8, mà còn có thể áp dụng cho
các khối lớp 6, 7 và 9 trong trường THCS.

12


Đề tài phù hợp áp dụng với các học sinh có trình độ không đồng đều, học sinh
thiếu tự giác hoặc thụ động trong học tập.
Một khi học sinh hứng thú mới môn học, thì đây sẽ là một nền tảng tốt cho các
em phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Một sơ sở để các em phát triển được
khả năng sử dụng ngôn ngữ tốt hơn.
4. Kiến nghị
Cung cấp cho trường học các bộ tranh, poster sinh động để việc tổ chức các trò
chơi đạt hiệu quả hơn. Vì số tranh cấp cho tiếng anh khối lớp 8 là còn rất hạn chế.
Tạo điều kiện cho bộ môn tiếng anh bằng cách bố trí phòng tiếng anh cho học
sinh, tránh các tác động không mong muốn từ phía bên ngoài, cũng như trang bị các
thiết bị cần thiết phục vụ cho việc dạy và học tiếng anh như: máy chiếu, âm thanh…
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc sử dụng trò chơi

1

2. Lý do chọn đề tài .............................................................................

1

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu....................................................

2

4. Mục đích của đề tài ..........................................................................

2

5. Điểm mới cơ bản nhất trong kết quả nghiên cứu..............................

2

5. Tính sáng tạo …...............................................................................

2

B. NỘI DUNG :
1. Cơ sở lý luận ....................................................................................

3

2. Thực trạng vấn đề ............................................................................

3

Mục lục ................................................................................................

15

15


Nhận xét đánh giá của Hội đồng chấm sáng kiến, kinh nghiệm cấp trường

Tiêu chuẩn
1: .....................................................................................................................................
..
.......................................................................................................... đạt .............. điểm
Tiêu chuẩn
2: .....................................................................................................................................
.................................................................................................................đạt .............
điểm
Tổng cộng: ........... điểm
Abc, ngày.......... tháng.........năm 2015
TM. Hội đồng chấm

Nhận xét đánh giá của Hội đồng chấm SK, KN Phòng GD&ĐT

Tiêu chuẩn
1: .....................................................................................................................................
..
.......................................................................................................... đạt .............. điểm
Tiêu chuẩn
2: .....................................................................................................................................
.................................................................................................................đạt .............