Trường THPT Lộc Hưng

Sáng kiến kinh nghiệm

MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.........................................................................................3
2. Mục đích nghiên cứu...................................................................................4
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu..............................................................4
4. Nhiệm vụ nghiên cứu..................................................................................4
5. Phương pháp nghiên cứu............................................................................4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA VIỆC GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT
1.1. Cơ sở lý luận về đạo đức và giáo dục đạo đức ..............................................5
1.1.1. Khái niệm về đạo đức ...............................................................................5
1.1.2. Về vấn đề giáo dục đạo đức.......................................................................6
1.1.2.1. Khái niệm về giáo dục đạo đức...........................................................6
1.1.2.2. Cấu trúc quá trình giáo dục đạo đức...................................................6
1.1.2.3. Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức....................................7
1.1.2.4. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức.............................7
1.1.2.5. Nội dung giáo dục đạo đức.................................................................8
1.2. Cơ sở pháp lý...................................................................................................9
1.3. Cơ sở thực tiễn.................................................................................................10

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC
SINH TẠI TRƯỜNG THPT LỘC HƯNG TRẢNG BÀNG – TÂY NINH.
2.1. Đặc điểm chung nhà trường............................................................................12
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội địa phương .....................................................12
2.1.2. Tình hình học sinh....................................................................................12


TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................28
Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ...........................................................29

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 2


Trường THPT Lộc Hưng

Sáng kiến kinh nghiệm

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài
Giáo dục đạo đức là yêu cầu khách quan của sự nghiệp "trồng người", nó
giúp đào tạo ra thế hệ vừa "hồng" vừa "chuyên" nhằm phục vụ sự nghiệp công
nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Giáo dục đạo đức học sinh là một mặt trong
hai mặt giáo dục cơ bản trong nhà trường phổ thông. Lứa tuổi học sinh trung học
phổ thông khi đến trường, các em được lĩnh hội về quy tắc hành vi đạo đức một
cách có hệ thống. Đến tuổi thiếu niên do sự mở rộng quan hệ xã hội, do sự phát
triển mạnh mẽ của tự ý thức mà trình độ đạo đức của các em được phát triển
mạnh. Sự hình thành ý thức đạo đức nói chung, sự lĩnh hội tiêu chuẩn của hành vi
đạo đức nói riêng là đặc điểm tâm lý quan trọng trong lứa tuổi thiếu niên, đa số
học sinh tự ý thức được mình trong việc học tập, tu dưỡng và rèn luyện đạo đức.
Tuy nhiên vẫn còn một số ít các em chưa tự ý thức được trong việc học tập và tu
dưỡng. Khái niệm đạo đức của một số học sinh này hình thành một cách tự phát
ngoài sự hướng dẫn của giáo dục, do ảnh hưởng của những sự kiện bên ngoài xã
hội, trong sách, trong phim và bạn bè xấu rủ rê. Đây là những học sinh cá biệt về
đạo đức (lười học, không học bài, làm bài, lấy cắp đồ dùng học tập của bạn, ham
chơi, nghịch ngợm trong các hoạt động tập thể, nói tục chữi thề, hút thuốc, uống

đức cho học sinh ở trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh.
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
+ Tổng hợp, phân tích các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các tài liệu tạp
chí, sách, báo ….nói về giáo dục.
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Quan sát
+ Điều tra
+ Phân tích tổng kết kinh nghiệm
5.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
+ Thống kê

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 4


Trường THPT Lộc Hưng

Sáng kiến kinh nghiệm

+ Đối chứng

CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT

1.1. Cơ sở lý luận về đạo đức và giáo dục đạo đức
1.1.1. Khái niệm về đạo đức
Trong quá trình phát triển xã hội loài người, đã xuất hiện các mối quan hệ


Sáng kiến kinh nghiệm

chuẩn mực, thang giá trị đạo đức sao cho phù hợp để duy trì các mối quan hệ
đó. Đồng thời, đạo đức rất cần cho xã hội, đạo đức luôn luôn nhằm mục đích
bảo vệ xã hội. Đặc biệt, đạo đức trong xã hội Cộng sản chủ nghĩa còn góp phần
xoá bỏ xã hội cũ để thiết lập xã hội mới tiến bộ hơn.
-

Đạo đức có vai trò rất lớn trong việc hình thành nhân cách. Có thể nói chức
năng quan trọng nhất của đạo đức là định hướng trong việc hình thành và phát
triển nhân cách. Rõ ràng muốn được mọi người chấp nhận thì họ phải nắm
được những nguyên tắc, chuẩn mực của xã hội để lựa chọn cho mình những
hành vi và cách ứng xử cho phù hợp theo quan điểm đạo đức tiến bộ xã hội.
Như vậy, công tác giáo dục đạo đức góp phần quan trọng vào việc hình thành
và phát triển nhân cách.

1.1.2. Về vấn đề giáo dục đạo đức
1.1.2.1. Khái niệm về giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức có kế
hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của
xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân nhằm góp phần phát
triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội.
1.1.2.2. Cấu trúc quá trình giáo dục đạo đức
Quá trình giáo dục đạo đức được hoạt động, vận hành theo một hệ thống tích
hợp các thành tố chủ yếu sau đây:
-

Mục đích yêu cầu, chuẩn mực giáo dục đạo đức.



-

Kết quả giáo dục đạo đức.

Sáng kiến kinh nghiệm

Mỗi thành tố trong hệ thống này đều có những nét đặc trưng riêng nhưng
chúng đều có tác động qua lại, tương hỗ lẫn nhau và tạo nên sức mạnh tổng
hợp nhằm tối ưu hoá quá trình giáo dục đạo đức.
1.1.2.3. Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
-

Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và dạy học giáo dục
ngoài giờ lên lớp.

-

Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức
giáo dục trong và ngoài nhà trường

-

Tính lâu dài của các quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức.

-

Tính đột biến và khả năng tự biến đổi.

-

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 7


Trường THPT Lộc Hưng

-

Sáng kiến kinh nghiệm

Nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức:
+ Giáo dục khái niệm đạo đức, niềm tin đạo đức.
+ Giáo dục tình cảm đạo đức.
+ Giáo dục kỹ xảo và thói quen đạo đức.
Những nhiệm vụ của các quá trình giáo dục đạo đức này không chỉ định hướng

cho các hoạt động giáo dục đạo đức, mà còn định hướng cho hoạt động dạy nói
chung, dạy môn học nói riêng.
1.1.2.4.1 . Nội dung giáo dục đạo đức
a. Giáo dục tư tưởng – chính trị đạo đức
-

Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học: Thế giới quan quyết định xu
hướng lý tưởng, đạo đức và các phẩm chất tư tưởng của con người. Vì vậy việc
tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học cho học sinh sẽ giúp cho các em
có những suy nghĩ đúng đắn với niềm tin khoa học.

-


hệ xã hội: Quan hệ cá nhân với cộng đồng (trung thành với lý tưởng xã hội chủ
nghĩa và chủ nghĩa cộng sản, yêu nước, yêu hoà bình tự hào dân tộc, tin yêu Đảng
và kính yêu Bác Hồ …), quan hệ cá nhân với bản thân, với người khác như ruột
thịt, bạn bè, đồng chí… có tinh thần xã hội chủ nghĩa, tôn trọng ý kiến tập thể, tôn
trọng các nguyên tắc và chuẩn mực do tập thể đề ra. Biết quý trọng và bảo vệ môi
trường tự nhiên.
1.2. Cơ sở pháp lý của việc giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT.
- Luật giáo dục nước CHXHCNVN năm 2005 cũng chỉ rõ:
“ Mục tiêu của giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,
có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý
tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất
và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
-

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng khoá VIII có ghi rõ: “ Nhiệm vụ
và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ
gắn bó tha thiết với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng,
có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hoá, hiện đại hoá
đất nước, giữ gìn và phát huy tính cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học
và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tính
tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, là những người thừa kế xây dựng CNXH” vừa
hồng vừa chuyên như lời dặn của Bác Hồ.

-

Mục 2 điều 27 Luật Giáo dục xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là
giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các
kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình
thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và


nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn, đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè từ đó mà
hình thành nên những nhóm bạn cùng sở thích. Khi không có sự hướng dẫn của
người lớn thường dẫn đến những nhận thức lệch lạc về ý thức, hành vi, lời nói dẫn
đến các vi phạm. Trong khi đó thì phần đông các gia đình hiện nay có ít con, có
điều kiện về kinh tế nên cũng nuông chiều con cái cho nên các em có điều kiện
tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin văn hoá, khoa học kỹ thuật, Internet trong nước
và thế giới, do vậy mà các em có thể hiểu biết rất phong phú về nhiều lĩnh vực mà
nhiều khi cha mẹ, thầy cô không để ý đến, điều đó làm cho trẻ tưởng rằng chúng
đã trưởng thành và có thể quyết định đúng đắn những vấn đề của bản thân, gia

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 10


Trường THPT Lộc Hưng

Sáng kiến kinh nghiệm

đình và xã hợi... Vì thế chúng xem thường lời khun của thầy cơ, cha mẹ đó cũng
là mầm mớng nảy sinh các học sinh có khó khăn trong rèn lụn đạo đức.
* Đới với những học sinh có khó khăn trong rèn lụn đạo đức thường có các đặc
điểm rất cụ thể như:
Phát triển rất lệch lạc, biến dạng, thái hoá về nhu cầu cá nhân: nghiện hút,
cờ bạc, chơi các trò chơi khơng lành mạnh... Nhu cầu phát triển lành mạnh xã hợi
kém, có các biểu hiện tiêu cực đới lập với các mới quan hệ văn hoá, nhân bản của
con người đặc biệt là vật chất.
Kém phát triển về ý thức đạo đức, hoặc có khi trở nên vơ thức trong quan
hệ với cợng đờng, với người khác. Nhận thức xã hợi lệch lạc, thiếu niềm tin. Hoài
nghi mọi thứ, ngại thở lợ, bợc bạch bản thân ngay cả những vấn đề tích cực.


Trường THPT Lộc Hưng

2007-2008

1025

Sáng kiến kinh nghiệm

TS

TL(%)

TS

TL(%)

TS

TL(%)

TS

TL(%)

470

45.9

370

việc đi lại gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên sự nhận thức về việc cho con em đến
trường của nhân dân ở đây cũng có nhiều tiến bộ, hầu hết các bậc phụ huynh học
sinh đều tạo điều kiện thuận lợi cho các em đi học. Đó cũng là một điều kiện thuận
lợi cho trường chúng tôi .
2.1.2. Tình hình học sinh
Về phía học sinh: Nhìn chung đầu vào của học sinh ở mức trung bình thấp
do lớp học sinh khá giỏi đã chuyển đến trường điểm của huyện là trường Nguyễn
Trãi. Các em ở độ tuổi từ 14 đến 19 tuổi, đa số là con em nông thôn có ưu điểm là:
trung thực, ngoan ngoãn, chịu khó học tập. Nhưng bên cạnh đó vẫn còn một bộ
phận học sinh có sự suy giảm về đạo đức như còn lười học, trốn tiết, vô lễ với
người lớn, hay gây gỗ, đánh nhau, hút thuốc, uống rượu……. chưa chấp hành tốt
luật giao thông.
2.1.3. Tình hình giáo viên
Lực lượng giáo viên đa số trẻ, năng động nhiệt tình trong công tác, có lý
tưởng, hoài bão phục vụ đất nước, đào tạo thế hệ tương lai. Nhưng đa số nhà ở xa
trường nên không có điều kiện nhiều để gần gũi học sinh.

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 13


Trường THPT Lộc Hưng

Sáng kiến kinh nghiệm

2.2. Những tồn tại
Bên cạnh những thuận lợi nhà trường cũng gặp nhiều khó khăn trong quá
trình giáo dục đạo đức học sinh.
-

- Về học sinh: Trong nhà trường vẫn còn tồn tại một bộ phận học sinh có những
biểu hiện không tốt cần phải quan tâm như:

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 14


Trường THPT Lộc Hưng

Sáng kiến kinh nghiệm

+ Không có động cơ học tập tốt: Còn thường xuyên nghỉ học không phép,
bỏ giờ, bỏ tiết, không thuộc bài và làm bài trước khi lên lớp, trong lớp còn mất trật
tự. Thường xuyên tham gia các trò chơi không lành mạnh như chơi game,
bida……...Tất cả những biểu hiện này không những ảnh hưởng đến kết quả học
tập của các em học sinh đó mà còn ảnh hưởng đến phong trào thi đua của lớp
cũng như của trường.
+ Còn vi phạm pháp luật: Còn gây gỗ đánh nhau, uống rượu, đi hàng hai
hàng ba gây rối trật tự giao thông, đánh cờ bạc, trộm cắp…
+ Còn vi phạm đạo đức: Hay nói tục, chửi thề, không vâng lời thầy cô,
không vâng lời cha mẹ, thậm chí còn vô lễ mắng chửi thầy cô giáo…
-

Về gia đình: Một số bậc phụ huynh ít quan tâm đến các em, cho rằng việc giáo
dục đạo đức của các em là nhà trường phải lo, không quan tâm đến việc quản
lý giờ giấc của các em chỉ biết cho tiền con đi học, còn việc có đến trường hay
không thì không cần quan tâm. Một số gia đình cha mẹ ly dị ảnh hưởng đến
tinh thần, tâm lý của các em, cũng có những gia đình cha mẹ thường xuyên bất
hòa gây ảnh hưởng đến đến việc học tập của các em……

sinh, còn thiếu kinh nghiệm trong công tác hoạt động này, nhiều gia đình còn bỏ
mặc cho nhà trường và xã hội.
- Một số thầy cô giáo chưa chuẩn mực, chưa làm gương cho học sinh. Ví dụ vẫn
còn có những thầy giáo đôi khi còn say rượu, hút thuốc để cho học sinh nhìn thấy.
- Một lực lượng thanh niên không có việc làm thường xuyên tụ tập trước cổng
trường lôi kéo học sinh vào các tệ nạn xã hội.
- Chính quyền địa phương chưa giải quyết tốt tình trạng mất trật tự ở trước cổng
trường giờ tan học, chưa có biện pháp xử lý dứt điểm đối với những điểm kinh
doanh giải trí vi phạm pháp luật.
2.4. Đứng trước tình hình thực tế đó là một giáo viên dạy môn thể dục tôi
nhận thấy cần phải có một số cách tổ chức trong giờ học thể dục nhằm giáo
dục đạo đức học sinh dục như sau:
- Thể hiện vai trò của người thầy khi lên lớp.
- Nâng cao được ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần đoàn kết trong lớp
học.
- Quan tâm nhiều đến những thay đổi của học sinh trong giờ dạy, đặc biệt là cách
nói năng, cư xử.
- Phát huy năng khiếu, sở trường, phát huy tính tự học, năng động sáng tạo của
học sinh.
- Lấy tập thể để giáo dục cá nhân, và lấy cá nhân làm gương cho tập thể.

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 16


Trường THPT Lộc Hưng

Sáng kiến kinh nghiệm


12B4

42
39

23
19

54.8
48.7

HẠNH KIỂM
Khá
TB
TS TL(%) TS TL(%)
16
37.2
7
16.3
17
38.6
8
18.2
14
17

33.3
43.6

5

Lớp

Tổng số
HS

10B1
10B2
10B3

41
39
44

TS
17
16
18

10B4
10B5
10B6

42
40
42

19
21
21


18
17
17

42.9
42.5
40.5

4
2
3

9.5
5.0
7.1

TS
3
2
4

Yếu
TL(%)
7.3
5.1
9.1

1
0
1

TS

TL(%)

TS

TL(%)

2008-2009

HS
997

525

52.7

300

30.1

107

10.7

65

6.5

2009-2010

NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
3.1. Thể hiện vai trò của người thầy khi lên lớp
Trong giáo dục đạo đức học sinh thì trước tiên đòi hỏi người thầy giáo phải
gương mẫu, đúng chuẩn mực đạo đức để học sinh noi theo.
Khi lên lớp cũng như đời sống hằng ngày người thầy phải để cho học sinh nhìn
thấy được cái mình làm, cái mình vừa thực hiện được chứ không thể nào nói với
học sinh hãy làm theo lời nói của thầy nói, đừng làm theo hành động của thầy.
Người thầy phải đi đầu gương mẫu trong mọi hoạt động giáo dục: Trang phục, lời
ăn tiếng nói, tác phong làm việc, thời gian làm việc, biết kết hợp hài hòa giữa lý
và tình trong mọi tình huống.
Học sinh rất dễ nhận ra người thầy không gương mẫu và sẽ thực hiện theo, khi đó
tiếng nói của người thầy với học sinh không còn tác dụng nhiều. Mà vai trò của
người thầy là phải dạy cho học sinh biết kiến thức, dạy cho học sinh kỹ năng, giáo
dục đạo đức học sinh để tạo ra những con người có tài, có đức. Vì vậy vai trò của
người thầy cực kỳ quan trọng. Cho nên người thầy giáo phải thể hiện tốt vai trò
của mình trong nhà trường.
3.2. Nâng cao được ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần đoàn kết
trong lớp học.
- Tổ chức kỷ luật nghiêm sẽ góp phần giáo dục được ý thức của học sinh. Người
thầy giáo phải tổ chức kỷ luật trong lớp học thật tốt, nêu cao tính kỷ luật cho mỗi
học sinh, đưa ra biện pháp cụ thể cho những học sinh không tuân thủ kỷ luật.
Nhưng không phải chuyện gì cũng nói đến kỷ luật mà còn tùy tình huống cụ thể.
Biện pháp kỷ luật ở đây không phải là hình phạt nặng nề với học sinh mà tổ chức

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 19


Trường THPT Lộc Hưng

thể. Trong môn chạy tiếp sức thì sự đoàn kết phối hợp tốt trong nhóm biến sức

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 20


Trường THPT Lộc Hưng

Sáng kiến kinh nghiệm

mạnh của cá nhân thành sức mạnh tập thể sẽ dẫn tới chiến thắng chứ một cá nhân
xuất sắc không làm nên chiến thắng của tập thể.
Khi tổ chức các bài dạy, các môn đòi hỏi cần có tính đoàn kết tập thể người thầy
phải dùng hình thức tập thể để khuyến khích, động viên các em và cho điểm theo
nhóm, tập thể.
3.3. Quan tâm nhiều đến những thay đổi của học sinh trong giờ dạy, đặc biệt
là cách nói năng, cư xử
Người thầy phải biết hòa mình vào tập thể, luôn quan tâm, tìm hiểu cụ thể
về những khó khăn, khát vọng, năng lực và sở trường của mỗi cá nhân, từ đó tạo
điều kiện có thể để động viên, khuyến khích, giúp đỡ các em vượt qua các trở ngại
mà phát huy những phẩm chất tốt đẹp của các em.
Những biểu hiện khác thường của học sinh như: thường xuyên đi trễ, tụ tập
thành nhóm, mệt mỏi, buồn bã, ít nói chuyện, thụ động……... người thầy phải chú
ý quan sát, tìm hiểu (Có thể hỏi trực tiếp hoặc thông qua bạn bè của các em) để
biết rõ nguyên nhân từ đó có biện pháp giúp đỡ các em một cách kịp thời.
Ví dụ: Học sinh thường xuyên đi trễ mà giáo viên không hỏi rõ nguyên nhân chỉ
áp dụng hình thức kỷ luật để xử lý dẫn tới việc xem thường kỷ luật. Nếu như giáo
viên quan tâm hơn có thể biết được em đi trễ là do nhà xa, hoàn cảnh gia đình khó
khăn thì từ đó mới có biện pháp giúp đỡ và giáo dục các em được tốt.

lời nói và hành động giúp các em hiểu được vấn đề trong việc cư xử. Khi cần thiết
giáo viên có thể cho những học sinh vi phạm xin lỗi trước tập thể lớp.
3.4. Phát huy năng khiếu, sở trường, phát huy tính tự học, năng động sáng
tạo của học sinh
Việc giáo viên phát huy được năng khiếu sở trường của học sinh cũng là
một việc hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức của các em. Bởi lẽ không
phải tất cả học sinh đều như nhau mà có em giỏi việc này nhưng lại khiếm khuyết
việc khác. Thế nên việc lấy điểm mạnh để lấp đi điểm yếu là việc rất quan trọng
mà người thầy phải giúp các em làm việc đó.
Ví dụ: Học sinh A học tập yếu nhưng lại có năng khiếu thể dục, người thầy phải
giúp em thấy được năng khiếu của mình và phát huy năng khiếu đó. Qua đó
khuyên em rằng em là người có tài, có năng khiếu chỉ tại em không tập trung,
không chăm chỉ trong học tập, chỉ cần cố gắng nhất định em sẽ giỏi hơn các bạn
khác. Nhưng bạn khác không có được năng khiếu như em nhưng học tốt là do các
bạn cố gắng, tích cực trong học tập. Nếu em cố gắng em sẽ được như bạn.
Qua việc phát hiện năng khiếu của các em người thầy giáo có thể tạo cho
các em lòng tin và phát huy hơn nữa tính tích cực của các em, phát huy những

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 22


Trường THPT Lộc Hưng

Sáng kiến kinh nghiệm

điểm mạnh của các em, giúp các em chủ động hơn trong học tập, tích cực hơn
năng động hơn. Học sinh không biết được năng khiếu, điểm mạnh của mình sẽ rất
thụ động, không mạnh dạn, nếu người thầy giúp cho em biết đó là điểm mạnh của


Sáng kiến kinh nghiệm

Đa số các em học sinh hiếu động đều thích thể hiện mình qua các môn thể
thao, đó chính là việc rất cần thiết để người thầy giáo gần gũi và uốn nắn các em
theo hướng tích cực. Có thể thích thể thao quá mà không học tập thì người thầy có
thể dùng hình thức đội tuyển để khuyến khích các em học tập, học tập tốt sẽ được
tham gia đội thi đấu. Có những trường hợp học sinh cá biệt không nghe lời thấy
cô, không ai khuyên nhủ được nhưng vì thích thể thao người thầy giáo cho em cơ
hội thi đấu thể thao để giáo dục cho em.
Nếu học sinh thi đấu mà chửi thề, nói tục có thái độ không đúng thì thầy
giáo không cho các em thi đấu.
Đây là một hoạt động hết sức cần thiết, vì hiện nay đa số học sinh thường
tham gia các trò chơi không lành mạnh có thể ảnh hưởng tới sức khỏe và mất
nhiều tiền bạc như: nghiện game, bida, cờ bạc, trò chơi cá độ ăn tiền……... vì vậy
làm sao người thầy giáo dạy thể dục có thể giúp cho các em có thể chơi một môn
thể thao lành mạnh có lợi cho sức khỏe. Bằng cách hướng dẫn định hướng cho các
em các bài tập, các môn thể thao để các em thấy được sự thích thú và vui chơi lành
mạnh.
Thông qua các hoạt động thể thao người thầy có thể giúp cho các em nhiều
đức tính tốt như tính đoàn kết, tính trung thực, tính cao thượng, tính kiên nhẫn,
tính đồng đội, tích cực nỗ lực khắc phục được nhược điểm của cá nhân.
3.7. Xử lý những lỗi, những vi phạm của học sinh trong phạm vi quyền hạn
của người giáo viên
Người thầy phải xử lý những học sinh vi phạm trong giờ dạy của mình chứ
không phải những vi phạm của học sinh trong giờ dạy của mình giao lại cho giáo
viên chủ nhiệm xử lý.
Nếu không xử lý mà giao cho giáo viên chủ nhiệm thì vai trò của người
thầy không còn, học sinh sẽ không còn tôn trọng người thầy nữa.


sinh, những biểu hiện bất thường của học sinh để giáo viên chủ nhiệm nắm tình
hình, có hướng xử lý kịp thời. Khi cần thiết giáo viên bộ môn cũng có thể liên
hệ, trao đổi với phụ huynh trong việc giáo dục, uốn nắn các em.

-

Tham mưu đóng góp những ý kiến thiết thực cụ thể trong việc giáo dục đạo
đức học sinh, và những biện pháp xử lý học sinh vi phạm. Các biện pháp phối
hợp quản lý học sinh giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và các bộ
phận trong nhà trường. Phối hợp giữa phụ huynh và nhà trường, phối hợp với
chính quyền địa phương.

Người thực hiện: Lê Trường Nhân

Trang 25