LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình triển khai và thực hiện đề tài “Đọc - hiểu truyện ngắn
“Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu) theo đặc trưng thể loại”, tác
giả đã thường xuyên nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi của các
thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, đặc biệt là các thầy cô giáo trong tổ Phương
pháp dạy học Ngữ văn và ThS Trần Hạnh Phương - người hướng dẫn trực
tiếp.
Tác giả khóa luận xin được bày tỏ sự biết ơn và gửi lời cảm ơn chân
thành đến các thầy cô giáo.
Do năng lực nghiên cứu có hạn, khóa luận chắc chắn không tránh khỏi
những thiếu xót. Rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của các thầy cô giáo
và các bạn.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 02 tháng 05 năm 2013
Tác giả khóa luận
Nguyễn Thị Thúy
1
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp Đại học với đề tài “Đọc hiểu
truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu) theo đặc trưng
thể loại” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi. Tôi xin chịu trách nhiệm
về công trình nghiên cứu của mình.
Hà Nội, ngày 02 tháng 05 năm 2013
Tác giả khóa luận
Nguyễn Thị Thúy
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài...................................................................................... 6
2. Lịch sử vấn đề ......................................................................................... 7
3. Mục đích nghiên cứu ............................................................................... 9
4. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................. 9
5. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu ....................................... 10
6. Phương pháp nghiên cứu ....................................................................... 10
7. Đóng góp của khóa luận ........................................................................ 10
8. Bố cục của khóa luận............................................................................. 10
NỘI DUNG .................................................................................................. 11
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ............................... 11
1.1. Cơ sở lí luận .................................................................................... 11
1.1.1.Cơ sở tâm lí và lí luận dạy học hiện đại ...................................... 11
1.1.1.1.Cơ sở tâm lí ............................................................................. 11
1.1.1.2. Lí luận dạy học hiện đại ........................................................ 11
1.1.2. Vấn đề tiếp nhận văn học .......................................................... 12
1.1.2.1. Khái niệm ............................................................................... 12
1.1.2.2. Bạn đọc với vấn đề tiếp nhận văn học .................................... 15
1.1.3.Vấn đề thể loại ........................................................................... 16
1.1.3.1.Khái niệm ................................................................................ 16
1.1.3.2. Đặc trưng của thể loại truyện ngắn ......................................... 18
1.1.4. Quan niệm về đọc - hiểu ........................................................... 19
1.1.4.1. Khái niệm đọc - hiểu .............................................................. 19
1.1.4.2. Chức năng của đọc - hiểu ....................................................... 21
1.1.4.3. Các cấp độ đọc - hiểu ............................................................. 21
1.2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................ 23
trong nhà trường THPT. Nó là môn học vừa mang tính khoa học, tính công
cụ, vừa mang tính nghệ thuật. Nó có khả năng thâm nhập vào thế giới tâm
hồn bạn đọc giúp họ tiếp nhận và lĩnh hội đời sống. Do vậy dạy học Ngữ văn
chính là giúp học sinh tiếp nhận văn chương một cách sáng tạo, bồi dưỡng
năng lực tư duy văn học, tư duy thẩm mĩ để các em có thói quen tiếp nhận chủ
động những giá trị văn minh của nhân loại.
Việc giảng dạy các tác phẩm trong nhà trường có ý nghĩa thời sự nóng
hổi luôn thu hút sự quan tâm của nhiều ngành, nhiều giới trong xã hội. Tuy
nhiên, trong thực tế giáo dục hiện nay, môn Ngữ văn chưa thể hiện được vị trí
quan trọng của nó. Chất lượng dạy và học Ngữ văn còn tồn tại nhiều bất cập
và hạn chế. Về phía người dạy vẫn còn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ
kiến thức một chiều, biến giờ học Ngữ văn thành giờ đọc chép. Người dạy
chưa chú trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức của học sinh cũng như
chưa chỉ ra cho người học những con đường tích cực để thu nhận kiến
thức…Về phía người học không có sự tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo mà chỉ tiếp
thu một cách thụ động làm các em chán nản mệt mỏi, nhiều em cảm thấy học
Ngữ văn như một cực hình, vô cùng nặng nề. Vì vậy vấn đề được đặt ra là
phải thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học. Dạy học Ngữ văn theo con
đường đọc - hiểu được xem là giải pháp hữu hiệu góp phần cải thiện và nâng
cao chất lượng dạy học Ngữ văn ở trường THPT.
Hiện nay, chương trình và nội dung SGK được sắp xếp theo trục thể loại
là chính. Vì vậy hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản Ngữ văn theo đặc
trưng thể loại là một trong những hướng đi có nhiều ưu thế. Nó không chỉ
cung cấp cho học sinh những kiến thức ở từng bài mà còn là cơ sở giúp các
6
em nắm được những kiến thức chung về thể loại để có thể đọc - hiểu các văn
bản khác cùng thể loại.
chưa đề cập đến phương pháp giảng dạy.
Trên lĩnh vực phương pháp, những công trình nghiên cứu về phương
pháp giảng dạy tự sự khá đa dạng. Có thể kể đến “Vấn đề giảng dạy tác phẩm
văn học theo thể loại”(Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Huỳnh Như Mai…).
Cuốn sách đã góp phần làm rõ nhiều vấn đề trong mối quan hệ giữa thể loại
và phương pháp dạy học văn. Các tác giả đã đi sâu vào ba loại: Tự sự, trữ tình
và kịch. Sau đó gợi ý phân tích nhiều thể nhỏ hơn như: Thơ, biền văn, truyện,
kí, hịch và đưa ra phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại.
Trong “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại”
(Nguyễn Viết Chữ) tập trung vào phương pháp dạy học các tác phẩm tự sự,
trữ tình và phương pháp chung dành cho các loại thể văn học nước ngoài.
Trong “Những vấn đề thi pháp của truyện”(Nguyễn Thái Hòa) cũng đề
cập đến một thể loại của tự sự là truyện ngắn song vẫn dừng ở mục đích khái
quát…
Nhìn chung, vấn đề nghiên cứu văn học theo thể loại đã được các nhà
nghiên cứu quan tâm và đưa ra những kiến giải khác nhau và đã góp phần
quan trọng, là cơ sở cần thiết, định hướng cho việc dạy học Ngữ văn ở trường
THPT theo đặc trưng thể loại.
2.2. Các công trình nghiên cứu về đọc - hiểu
Cho đến nay, ở Việt Nam vấn đề đọc - hiểu đang đứng trước nhu cầu cần
được xây dựng thành một hệ thống lí thuyết văn bản. Ở bậc THCS, điều này
mới chỉ được định hướng một cách khái quát bằng hệ thống các câu hỏi đọc hiểu trong SGK Ngữ văn. Đến bậc học THPT các nhà biên soạn SGK đã cung
cấp tri thức về phương pháp đọc - hiểu cụ thể hơn bằng các bước đọc - hiểu
một văn bản. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu sau:
- Trần Đình Sử (2001) , “Đọc văn - học văn”, NXB Giáo dục.
8
- Nguyễn Thanh Hùng (2002), “Đọc và tiếp nhận văn chương”, NXB
- Lí thuyết đọc - hiểu, đặc trưng thể loại áp dụng vào việc đọc - hiểu văn
bản văn học theo đặc trưng thể loại.
- Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” - Nguyễn Minh Châu.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
- Đặc điểm loại hình tự sự qua truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của
Nguyễn Minh Châu ở trường THPT.
6. Phương pháp nghiên cứu
-
Phương pháp phân tích
-
Phương pháp thống kê
-
Phương pháp thực nghiệm
7. Đóng góp của khóa luận
Khóa luận giúp người dạy thuận lợi hơn trong việc thiết kế bài học theo
hướng tổ chức cho người học phát huy sự sáng tạo. Từ đó góp phần vào việc
nâng cao chất lượng đọc - hiểu các văn bản văn chương trong nhà trường
THPT nói chung và đọc hiểu văn bản “ Chiếc thuyền ngoài xa” nói riêng.
8. Bố cục của khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung gồm:
Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn.
Chương 2: Đọc hiểu truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngoài xa”(Nguyễn
Minh Châu) theo đặc trưng thể loại.
Chương 3: Giáo án thực nghiệm.
thức liền mạch, hệ thống. Song, phương pháp này dễ gây ức chế, chán nản,
không phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh mà còn biến học
11
sinh thành những nhân vật thụ động chỉ biết nghe và tiếp thu một cách máy
móc, rập khuôn những lời giảng của thầy. Cho đến nay phương pháp dạy học
truyền thống vẫn được sử dụng nhưng từ những hạn chế của nó đổi mới
phương pháp dạy học là một nhu cầu tất yếu.
Nếu như trước đây hoạt động “dạy học lấy thầy làm trung tâm” thì hiện
nay với phương châm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học
“dạy học lấy trò làm trung tâm” đã khiến vai trò của cả người dạy và người
học thay đổi. Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, nhà trường không
chỉ có nhiệm vụ cung cấp tri thức cho học sinh mà còn phải trang bị cho các
em phương pháp học tập, phương pháp tư duy để các em có khả năng tự mình
giải quyết các vấn đề của cuộc sống. Do đó việc phát huy tính chủ động sáng
tạo của học sinh là rất quan trọng.
Môn Ngữ văn trong trường phổ thông là một môn học vừa cung cấp kiến
thức vừa giúp các em có khả năng bộc lộ sự sáng tạo của bản thân, giúp cho quá
trình đồng sáng tạo với nhà văn trở nên có hiệu quả để các em tự mình vươn tới
những tầng cao trí tuệ và đặt chân tới những miền sâu thẳm của tâm hồn.
1.1.2. Vấn đề tiếp nhận văn học
1.1.2.1. Khái niệm
Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” tiếp nhận văn học là “hoạt động
chiếm lĩnh giá trị tư tưởng thẩm mĩ của tác phẩm văn học, bắt đầu từ sự cảm
thụ văn bản ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng cảm hứng, quan niệm
nghệ thuật, tài năng tác giả cho đến tác phẩm sau khi đọc”.[4,325]
Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn “Đọc và tiếp nhận tác phẩm văn
chương” lại quan niệm “Tiếp nhận tác phẩm văn học là quá trình đem đến
phẩm văn học hoàn chỉnh từ việc hình thành ý đồ sáng tác đến giai đoạn
chuẩn bị đến giai đoạn viết rồi giai đoạn sửa chữa cần được hết sức lưu tâm.
Hoạt động tiếp nhận văn học là quá trình bắt đầu từ việc đọc, phân tích,
cắt nghĩa và cuối cùng là bình giá tác phẩm.
13
Đọc tác phẩm
Tác phẩm văn học là một hệ thống các kí hiệu ngôn ngữ được nhà văn tổ
chức, sắp xếp theo một kiểu loại nào đó tùy thuộc vào chức năng nó thực hiện
và theo dụng ý của nhà văn. Trước một tác phẩm văn học, bước đầu tiên để
tiếp cận tác phẩm là đọc để giải mã hệ thống kí hiệu ngôn ngữ đó. Ở mỗi thể
loại lại có cách đọc riêng do sự chi phối của đặc trưng thể loại. Với những
môn khoa học thực nghiệm, để khai thác thông tin người ta có thể tiến hành
thí nghiệm, trực quan thì với tiếp nhận văn học, đọc là bước đầu tiên không
thể thay thế. Vì vậy hoạt động đọc luôn được chú trọng.
Hoạt động phân tích
Tác phẩm văn học là một chỉnh thể thống nhất giữa nội dung và hình
thức nghệ thuật. Phân tích tác phẩm văn học là hoạt động chia nhỏ đối tượng
để có cái nhìn cụ thể những yếu tố làm nên chỉnh thể một cách sâu sắc hơn.
Hoạt động này sẽ giúp bạn đọc có cái nhìn cụ thể hơn về đối tượng. Song, sau
khi chia tách đối tượng, người đọc phải tiến hành lắp ghép, tổng hợp để có thể
nhìn nhận chúng ở tầm khái quát. Bởi vậy, trên nền tảng những hiểu biết cụ
thể về tác phẩm, học sinh phải tiến hành thao tác tổng hợp, khái quát hóa để
nhận định chủ đề tư tưởng của tác phẩm và cũng là thông điệp nghệ thuật mà
nhà văn muốn chuyển đến mỗi người đọc.
Hoạt động cắt nghĩa
Cắt nghĩa là hoạt động quan trọng trong cơ chế tiếp nhận văn chương.
Cắt nghĩa để làm rõ ý nghĩa tác phẩm, bắt đầu từ việc lí giải những chi tiết,
khi được bạn đọc và công chúng đón nhận. Người đọc bằng trí tưởng tượng,
kinh nghiệm sống, vốn văn hóa và những rung cảm sâu sắc trong tâm hồn sẽ
cùng tái hiện, bồi đắp những cảm nhận tinh tế của nhà văn thành những bức
tranh đời sống chân thực, sống động, những hình tượng hoàn chỉnh để rồi tự
rút ra cho mình những bài học nhân sinh quý giá, qua quá trình tiếp nhận tích
cực ấy sẽ có thêm những hiểu biết, trải nghiệm về cuộc đời.
15
Bạn đọc đóng vai trò quan trọng trong đời sống văn học. Tác phẩm của
người nghệ sĩ chỉ thực hiện được chức năng của nó khi được bạn đọc tiếp
nhận. Quá trình sáng tạo của tác giả sẽ chỉ là những trang giấy bất động và
hoàn toàn không có giá trị nếu không có công chúng. Người nghệ sĩ sáng tạo
ra tác phẩm nhưng người đọc mới chính là những người thẩm định và quyết
định sự tồn tại của chúng. Có bạn đọc thì quá trình sáng tạo kia mới hoàn tất.
Như vậy hoàn toàn có thể coi người đọc là yếu tố nội tại của quá trình
sáng tác văn học.Người đọc có vai trò to lớn trong việc quyết định sinh mệnh,
sự sống còn của tác phẩm văn học. Khi sáng tác tác giả luôn quan tâm đến
tình cảm, tâm lí và thị hiếu bạn đọc. Cùng một tác phẩm, ở mỗi thời kì, mỗi
thời điểm khác nhau, thậm chí ngay ở cùng một bạn đọc sự lĩnh hội cũng khác
nhau. Tùy thuộc vào tư chất cá nhân, trình độ nhận thức, năng lực tiếp nhận,
vốn sống, sự hiểu biết văn học nghệ thuật, nghề nghiệp, thời đại, môi trường
xã hội đều dẫn đến những cách nhìn, cách hiểu khác nhau về tác phẩm văn
học. Chính điều này tạo nên tính đa nghĩa, đa chiều, đa cách hiểu về hình
tượng nghệ thuật. Đối với nhà văn, người đọc luôn là hiện thân của nhu cầu
xã hội để tác phẩm hướng tới đáp ứng, lí giải, tuyên truyền hay thuyết phục.
Sự phong phú trong nội dung tác phẩm và tính đa nghĩa của hình tượng nghệ
thuật cũng tạo nên những cách hiểu không giống nhau ở bạn đọc.
1.1.3.Vấn đề thể loại
Kịch hiện đại: Bi kịch, hài kịch…
* Thể loại tự sự
Theo “Từ điển tiếng Việt” “Tự sự là thể loại văn học phản ánh hiện thực
bằng cách kể lại sự việc, miêu tả tính cách qua cốt truyện tương đối hoàn
chỉnh” [24,1378].
Theo “Từ điển văn học” “Tự sự là phương thức tái hiện đời sống bên
cạnh hai phương diện là trữ tình và kịch, được dùng làm cơ sở để phân loại
tác phẩm văn học” [4,385].
17
Theo SGk Ngữ văn 10, tập 1: “Tự sự (kể chuyện) là phương thức trình
bày một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng dẫn đến
một kết luận, thể hiện một ý nghĩa” [26,61].
Như vậy tự sự là loại tác phẩm văn học tái hiện trực tiếp hiện thực
khách quan như một cái gì tách biệt ở bên ngoài đối với tác giả thành một câu
chuyện có sự diễn biến của sự việc, của hoàn cảnh, có sự phát triển của tâm
trạng, tính cách, hành động của con người.
* Thể loại truyện ngắn
“Truyện ngắn là tác phẩm tự sự cỡ nhỏ. Nội dung của thể loại truyện
ngắn bao trùm hầu hết các phương diện đời sống, đời tư, thế sự hay sử thi,
nhưng cái độc đáo của nó là ngắn. Truyện ngắn được viết ra để tiếp thu liền
một mạch, đọc một hơi không nghỉ.”[4,370]
Truyện ngắn là một kiểu tư duy mới, một cách nhìn đời, một cách nắm
bắt đời sống rất riêng, mang tính chất thể loại cho nên truyện ngắn xuất hiện
tương đối muộn trong lịch sử văn học.
1.1.3.2. Đặc trưng của thể loại truyện ngắn
Cốt truyện của truyện ngắn thường diễn ra trong một thời gian, không
gian hạn chế. Kết cấu của truyện ngắn không chia thành nhiều tầng, nhiều
1.1.4. Quan niệm về đọc - hiểu
1.1.4.1. Khái niệm đọc - hiểu
Theo “Từ điển tiếng Việt”: “Đọc là tiếp nhận nội dung của một tập hợp
kí hiệu” [24,431].
Đọc là khâu đầu tiên, là tiền đề trong việc tiếp nhận tác phẩm văn học.
Đọc không chỉ để lĩnh hội thông tin, làm giàu hiểu biết, làm phong phú tâm
hồn mà còn góp phần hoàn thiện nhân cách con người. Đọc là một hoạt động
đặc trưng của con người, một hoạt động mang tính văn hóa nhằm thỏa mãn
một nhu cầu của đời sống. Đồng thời nó cũng phản ánh những năng lực, tầm
văn hóa của người tiếp nhận. Đọc gắn liền với hiểu vì mục đích cuối cùng của
đọc là để hiểu.
19
Theo “Từ điển tiếng Việt” : “Hiểu là nhận ra ý nghĩa, bản chất, lí lẽ của
cái gì bằng sự vận dụng trí tuệ” [24,567].
Hiểu còn được xem là một cấp độ kĩ năng trong tư duy bậc cao. Hiểu là
mức độ cần đạt tới của đọc, do đó đọc luôn gắn liền với hiểu và hiểu một đối
tượng không chỉ dừng ở việc quan sát nắm bắt cái bề ngoài của đối tượng mà
phải đi sâu khám phá cái bên trong của nó.
Như vậy đọc và hiểu là hai phạm trù khác nhau nhưng chúng luôn có
mối quan hệ gắn bó chặt chẽ.
Vậy đọc hiểu là gì?
Theo Nguyễn Thanh Hùng : “Đọc - hiểu là một hoạt động của con người.
Nó không chỉ là hình thức nhận biết nội dung tư tưởng từ văn bản mà còn là một
hoạt động tâm lí giàu cảm xúc và có tính trực giác. Đọc - hiểu mang tính chất
đối diện một mình, đối diện với văn bản. Nó có cái hay là tập trung tích đọng và
lắng kết năng lực cá nhân. Đây là hoạt động thu nạp, tỏa sáng âm thầm với sức
mạnh nội hóa kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm nghệ thuật và
Đọc - hiểu không chỉ là hoạt động thông thường mà đã trở thành hoạt
động văn hóa thể hiện tầm đón nhận của mỗi bạn đọc. Đọc - hiểu trở thành
một phương pháp, một con đường đặc trưng để tiếp nhận tác phẩm văn học.
1.1.4.3. Các cấp độ đọc - hiểu
* Đọc thông - đọc thuộc
Đọc thông là đọc rõ ràng, mạch lạc, đúng chính âm, ngữ điệu nhằm khôi
phục lớp vỏ âm thanh của ngôn ngữ, chuyển các kí hiệu sang tín hiệu âm
thanh, đồng thời sẽ tạo ra tác động cùng lúc vào nhiều giác quan, kích thích
quá trình tư duy làm xuất hiện các trạng thái và các quá trình tâm lí. Đọc
thông giúp cho người đọc có cái nhìn bao quát toàn bộ văn bản giúp cho quá
trình tiếp nhận trở nên thuận lợi hơn.
Đọc thuộc là cách đọc để ghi nhớ. Thuộc có thể hiểu là thuộc lòng những
văn bản trữ tình có quy mô vừa phải và có thể nhớ, tóm tắt các chi tiết quan
trọng, thuật lại những biến cố, sự kiện chủ yếu với các văn bản tự sự. Đọc
21
thuộc là hoạt động có tính mục đích, có ý thức nên không được đánh đồng với
học thuộc lòng và ghi nhớ máy móc.
* Đọc kĩ - đọc sâu
Đọc kĩ là đọc nhiều lần, đọc và phát hiện ra kết cấu, các tình tiết, các nội
dung chủ yếu trong văn bản. Mỗi văn bản là tập hợp những chi tiết, hình ảnh
được sắp xếp, tổ chức thành một hệ thống hoàn chỉnh nhưng vai trò của chúng
lại không giống nhau. Đọc kĩ là để phát hiện những yếu tố có tính nghệ thuật
cao trong văn bản.
Đọc sâu là đọc để tìm ra logic của văn bản, hệ thống các luận điểm,
phương pháp lập luận của các văn bản chính luận.
* Đọc hiểu - đọc sáng tạo
Đọc hiểu là quá trình đọc kết hợp phân tích để hiểu được nội dung thông
yêu văn chương.
Việc học sinh không chú ý đến việc đọc và chuẩn bị bài ở nhà cũng gây
ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giờ dạy. Với dung lượng tác phẩm rất
lớn mà thời gian trên lớp có hạn, giáo viên không thể truyền thụ những kiến
thức nếu không có sự hợp tác của học sinh.
Chính những hạn chế đó dẫn đến yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy
học là điều tất yếu. Phải phát huy tính tích cực, tự giác, tư duy sáng tạo của
học sinh, bồi dưỡng năng lực tự học và ý chí vươn lên của học sinh. Trong
những năm gần đây, chúng ta đang tiếp cận gần hơn những phương pháp dạy
học tiên tiến trên thế giới nhằm đáp ứng những đòi hỏi bức thiết của môn học.
Thực tiễn dạy học văn ở trường THPT không theo đặc trưng loại thể vẫn
đang diễn ra. Các kịch bản văn học được dạy giống như dạy truyện, gần giống
với tự sự. Các bài thơ trữ tình cũng được cảm nhận như một văn bản truyện.
Các văn bản văn học dù ở bất kì thể loại nào cũng trở nên na ná giống nhau.
Chính điều này dẫn đến cách hiểu không đúng về thể loại và đặc điểm của
từng thể loại khiến giờ dạy không mang lại kết quả cao. Việc đưa phương
pháp dạy đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại vào dạy học Ngữ văn trở
nên vô cùng bức thiết góp phần khắc phục thực trạng trên.
23
Sách giáo khoa 12 hiện nay đã đưa vào chương trình một số tác phẩm tự
sự hiện đại sau 1975. Điều này là một tín hiệu đáng mừng trong việc đổi mới
phương pháp nhưng đó cũng là một thử thách đối với cả giáo viên và học sinh
khi lần đầu tiên tiếp nhận cái mới. Tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa”
(Nguyễn Minh Châu) là một truyện ngắn rất hay và đặc sắc, có nhiều cách tân
độc đáo. Vì vậy việc tìm ra phương pháp dạy học phù hợp cho tác phẩm này
là rất cần thiết.
25
Copyright: Tài liệu đại học ©