BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Lê Nguyễn Thông Minh

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO VIÊN
DẠY CƠ KHÍ HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP
TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
THEO CHUẨN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2010
1


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Lê Nguyễn Thông Minh

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO VIÊN
DẠY CƠ KHÍ HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP
TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
THEO CHUẨN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số:

60 14 05


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................. 3
T
3

T
3

MỤC LỤC .................................................................................................................... 4
T
3

T
3

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ......................................................................... 6
T
3

T
3

MỞ ĐẦU....................................................................................................................... 7
T
3

T
3

1. Lý do chọn đề tài: .......................................................................................................... 7


T
3

6. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................................9
T
3

T
3

T
3

7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu .........................................................9
T
3

T
3

T
3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN .............................................................................. 11
T
3

T
3

T
3

T
3

1.2. Cơ sở lý luận: .............................................................................................................13
T
3

T
3

T
3

1.2.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài: .................................................................13
T
3

T
3

T
3

1.2.2. Cơ sở của việc xây dựng chuẩn: ...........................................................................13
T
3


T
3

T
3

1.2.6. Cụ thể hóa chuẩn giáo viên THPT vào giáo viên dạy cơ khí hệ TCCN ...............28
T
3

T
3

T
3

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO VIÊN DẠY CƠ KHÍ HỆ TCCN
TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO CHUẨN GIÁO VIÊN THPT ......... 37
T
3

T
3

T
3

2.1. Một số cơ sở liên quan đến việc nghiên cứu đề tài .................................................37
T
3

3

T
3

T
3

2.2.3. Một số nhận xét về thực trạng quản lý giáo viên dạy cơ khí hệ TCCN trên địa bàn
thành phố Hồ Chí Minh ..................................................................................................80
T
3

T
3

T
3

4


2.2.4. Nhận xét chung về thực trạng quản lý giáo viên dạy cơ khí hệ TCCN trên địa bàn
thành phố Hồ Chí Minh: .................................................................................................86
T
3

T
3


3

T
3

3.2. Giải pháp: ...................................................................................................................88
T
3

T
3

T
3

3.2.1. Về quản lý giáo viên theo tiêu chuẩn phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống ......88
T
3

T
3

T
3

3.2.2. Về quản lý giáo viên theo tiêu chuẩn năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường
giáo dục ...........................................................................................................................91
T
3


T
3

T
3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................................. 103
T
3

T
3

TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 107
T
3

T
3

PHỤ LỤC ................................................................................................................. 110
T
3

T
3

5




: Năng lực nghề nghiệp

TCCN

: Trung cấp chuyên nghiệp

THPT

: Trung học phổ thông

TCN

: Trung cấp nghề

THCS

: Trung học cơ sở

TB

: Trung bình

TCh

: Tiêu chí

XHCN

: Xã hội chủ nghĩa

nghiệp cần được quan tâm bởi chuẩn nghề nghiệp là cơ sở tuyển dụng, sử dụng, đánh giá
đội ngũ giáo viên trung cấp chuyên nghiệp thúc đẩy quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục
nghề nghiệp.

7


Trong Điều lệ trường trung cấp chuyên nghiệp được ban hành ngày 29/7/2008 đã quy
định tiêu chuẩn giáo viên trung cấp chuyên nghiệp về phẩm chất đạo đức, văn bằng, các
chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm, sức khỏe và lý lịch nhưng chưa quy định rõ về tiêu chuẩn
nghề nghiệp đối với giáo viên trung cấp chuyên nghiệp.
Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành bộ tiêu chuẩn giáo viên mầm non, tiểu học và
trung học nhưng cũng chưa ban hành bộ tiêu chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên trung cấp
chuyên nghiệp.
Hiện nay trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về chuẩn nghề nghiệp, ở
nước ta cũng đã có đề tài nghiên cứu về chuẩn nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề (theo
Luật dạy nghề) như: Định hướng xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên dạy nghề - Phan
Minh Hiền – Tổng cục dạy nghề.
Tuy nhiên đề tài trên xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề theo Luật
dạy nghề còn đối với chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trung cấp chuyên nghiệp thì chưa có
công trình nghiên cứu. Chính vì lý do này đã thôi thúc tôi thực hiện đề tài : “Thực trạng
quản lý giáo viên dạy cơ khí ở hệ trung cấp chuyên nghiệp tại thành phố Hồ Chí Minh
theo chuẩn giáo viên trung học phổ thông”.

2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng quản lý giáo viên dạy cơ khí ở hệ trung cấp chuyên
nghiệp, đề tài cụ thể hóa chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông vào giáo
viên cơ khí dạy hệ trung cấp chuyên nghiệp tại thành phố Hồ Chí Minh.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

với các hệ thống khác.
Quan điểm này được vận dụng vào các phương pháp nghiên cứu lý thuyết và nghiên
cứu thực tiễn của đề tài, giúp người nghiên cứu tìm hiểu được mối liên hệ của quản lý giáo
viên và quản lý kết quả học tập của học sinh từ đó giúp tìm hiểu được thực trạng quản lý
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong trường trung cấp chuyên nghiệp.
7.1.2. Quan điểm lịch sử:
Muốn nhận thức đúng sự vật, hiện tượng, phải nắm được lịch sử của sự vật hiện
tượng. Như vậy muốn xây dựng được chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trung cấp chuyên
nghiệp cần phải nghiên cứu các văn bản quy định về chuẩn nghề nghiệp của Bộ giáo dục và
đào tạo đã ban hành cũng như Điều lệ của trường trung cấp chuyên nghiệp.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn:
Từ thực tiễn quản lý giáo viên ở các trường trung cấp chuyên nghiệp tại thành phố
Hồ Chí Minh và việc áp dụng chuẩn nghề nghiệp của giáo viên cơ khí dạy ở các trường
trung cấp chuyên nghiệp đề xuất các giải pháp quản lý giáo viên theo chuẩn.
9


7.2. Phương pháp nghiên cứu:
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Phân tích, tổng hợp các tài liệu về quản lý trường học, quản lý giáo viên và chuẩn
giáo viên THPT.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
-

Phương pháp điều tra bằng phiếu để thu thập số liệu, thông tin của học sinh, giáo
viên.

-

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.


-

Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên TCCN gồm có 7 tiêu chuẩn với 20 tiêu chí. [5,
tr.32]

-

Theo tác giả Nguyễn Trí Dũng, đã trình bày về quản lý giáo viên trong việc thực hiện
các nhiệm vụ được phân công. [7, tr.25]

-

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định “Quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá
trình lao động sư phạm của thầy”. [23, tr.24]

-

Tác giả Nguyễn Tiến Đạt đã nêu ra các tiêu chuẩn và tiêu chí trong các lĩnh vực giáo
dục và đào tạo, đặc biệt là đào tạo kỹ thuật và dạy nghề. [8]
Như vậy hiện nay đang có nhiều công trình nghiên cứu về việc xây dựng chuẩn nghề

nghiệp cho giáo viên dạy nghề trong đó bao gồm dạy cho hệ Trung cấp nghề (TCN) và hệ
Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN). Bên cạnh đó có nhiều bài viết về quản lý trường học
trong đó có quản lý giáo viên.
Các tác giả đề cập đến việc đã đến lúc cần xây dựng bộ tiêu chuẩn cho giáo viên dạy
nghề, để xây dựng được bộ tiêu chuẩn này đòi hỏi phải phân tích được các yêu cầu công
việc, đặc điểm lao động sư phạm giáo viên TCCN và đặc điểm của nghề giáo viên dạy nghề
từ đó kết hợp với các tiêu chuẩn chung của Luật Giáo dục và Luật Dạy nghề xây dựng nên
11

2005 phục vụ cho việc đánh giá năng lực nghề nghiệp của từng GV, đồng thời làm
căn cứ giúp cho GV tự đánh giá và định hướng cho việc nâng cao năng lực nghề
nghiệp trong từng lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp. [30, website]

-

Khung quốc gia về chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Úc do Hội đồng các Bộ trưởng
Giáo dục, Đào tạo nghề nghiệp và Thanh niên ban hành năm 2003. Khung chuẩn
nghề nghiệp giáo viên có 4 thành tố, lĩnh vực. [31, website]

-

Chuẩn nghề nghiệp giảng dạy của Bang Tasmania của Úc do Bộ giáo dục, khoa học
và đào tạo Bang Tasmania ban hành năm 2007.
Chuẩn nghề nghiệp giảng dạy của Bang Tasmania gồm 4 lĩnh vực: Kiến thức nghề
nghiệp; Kỹ năng nghề nghiệp; Mối quan hệ nghề nghiệp; Giá trị nghề nghiệp. [32,
website]
Như vậy các bộ tiêu chuẩn trên đều có những điểm chung là phản ánh yêu cầu nghề

nghiệp của giáo viên, đòi hỏi người giáo viên có kiến thức chuyên môn vững, giao tiếp tốt
với đối tượng mình giảng dạy, có mối quan hệ tốt với đồng nghiệp, chuyên gia và phụ
12


huynh nhằm hiểu rõ, đánh giá được khả năng của học sinh để đề ra kế hoạch giảng dạy phụ
hợp. Giáo viên phải có kỹ năng giảng dạy, soạn giáo án và kế hoạch giảng dạy. Biết tạo môi
trường học tập tốt cho học sinh.
Các tiêu chí, tiêu chuẩn đều hướng đến người học, đề cập đến 3 lĩnh vực: Giảng dạy
và học tập, điều kiện dạy và học, trách nhiệm nghề nghiệp.
Trong quá trình giảng dạy, công tác, giáo viên cần phải luôn đánh giá năng lực bản

chuyên môn để làm thước đo đánh giá trình độ đạt được về chất lượng, hoạt động công việc,
sản phẩm, dịch vụ... trong lĩnh vực nhất định theo mong muốn của chủ thể quản lý nhằm
đáp ứng nhu cầu của người sử dụng. [20,tr.38]
Chuẩn năng lực nghề nghiệp của giáo viên: là tập hợp các quy định tối thiểu về các
công việc cần làm và mức độ cần đạt được khi thực hiện các công việc đó trong điều kiện
trang thiết bị, dụng cụ phù hợp ở cấp trình độ nghề nghiệp tương ứng làm cơ sở cho việc
thực hiện các công việc của nghề.[21,tr.47]
Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên TCCN: là hệ thống các yêu cầu cơ bản về dạy học
và giáo dục mà giáo viên TCCN cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục
TCCN. [5,tr.31]
1.2.2.2. Các đặc điểm của chuẩn
Chuẩn có những đặc điểm sau:
-

Các tiêu chuẩn, tiêu chí hướng đến người hoặc cái được đánh giá, đo lường. Các tiêu
chí có gắn đến phản hồi của người sử dụng.

-

Nội dung chuẩn gắn với hoạt động của người hoặc cái được đánh giá đo lường.

-

Khung chuẩn có các tiêu chuẩn và tiêu chí với các cấp chỉ số đo.
1.2.2.3. Nguyên tắc xây dựng chuẩn:

-

Chuẩn phải tuân thủ những qui định đối với giáo viên trong các văn bản pháp luật
hiện hành của Việt Nam.

-

Giáo viên dạy các môn văn hoá, các môn cơ sở và giáo viên dạy các môn chuyên
môn. Riêng đối với giáo viên dạy chuyên môn có: giáo viên chuyên dạy lý thuyết
chuyên môn; giáo viên chuyên dạy thực hành chuyên môn; giáo viên dạy cả lý thuyêt
và thực hành chuyên môn;

-

Về cơ cấu trình độ được đào tạo: công nhân kỹ thuật có tay nghề cao (giáo viên
chuyên dạy thực hành nghề, giáo viên có trình độ đại học và sau đại học: thạc sĩ, tiến
sĩ);

-

Giáo viên TCCN được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau, năng lực sư phạm còn rất
hạn chế, còn một số giáo viên TCCN chưa được qua các khóa đào tạo hay bồi dưỡng
về nghiệp vụ sư phạm:
o Phần đông giáo viên dạy thực hành được đào tạo từ các trường dạy nghề hoặc
TCCN, có kinh nghiệm thực tiễn sản xuất hoặc kinh doanh, có tay nghề cao, đã
qua các khóa bồi dưỡng Nghiệp vụ Sư phạm bậc 1 và bậc 2;
o Một bộ phận giáo viên được đào tạo tại năm trường sư phạm kỹ thuật trước đây
(tương đương trung cấp sư phạm kỹ thuật), trường cao đẳng sư phạm kỹ thuật, đại
học sư phạm kỹ thuật, các khoa sư phạm kỹ thuật thuộc các trường đại học
(khoảng 30%). Số giáo viên này được đào tạo tương đối bài bản về nghiệp vụ sư
phạm kỹ thuật, đặc biệt là những giáo viên tốt nghiệp các trường đại học sư phạm
kỹ thuật và các khoa sư phạm kỹ thuật của các trường đại học;
o Phần đông giáo viên TCCN có nguồn đào tạo từ các trường đại học kỹ thuật, kinh
tế …. (chiếm khoảng 70%) do nhu cầu được tuyển về làm công tác giảng dạy


kết thúc) và trong các doanh nghiệp sản xuất, kinh doanh (hướng dẫn thực tập sản
xuất).

-

Tham gia các hoạt động nghiên cứu phát triển chương trình, học liệu mới, cập nhật
và đổi mới chương trình đào tạo, giáo trình; đổi mới phương pháp dạy học; xây dựng
mô hình, học cụ .v.v… mới đáp ứng được sự phát triển nhanh và mạnh mẽ về kỹ
thuật và công nghệ trong thực tiễn sản xuất và kinh doanh;

-

Luôn đòi hỏi phải được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ: do khoa học kỹ
thuật phát triển mà các quy trình công nghệ, thiết bị giảng dạy luôn thay đổi, đòi hỏi
người giáo viên TCCN luôn phải học tập, rèn luyện nâng cao trình độ để thích ứng
nghề, về cả kiến thức và kỹ năng nghề. Mặt khác, phải cập nhật phương pháp giảng
16


dạy hiện đại, định hướng vào người học, giúp người học chủ động trong học tập, ứng
dụng công nghệ thông tin vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu
quả học tập của học sinh trong cùng một đơn vị thời gian.
-

Có khả năng quản lý, hướng dẫn học sinh thực hành, thực tập tại các cơ sở sản xuất,
dịch vụ. Có khả năng thu thập thông tin từ thực tế, đặc biệt là những tiến bộ khoa học
kỹ thuật của ngành, sau đó đề xuất với nhà trường cải tiến nội dung chương trình
hoặc làm mới chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để họ đáp ứng với yêu cầu
đổi mới của chương trình.



Đánh giá kết quả học tập của học sinh, đặc biệt là đánh giá kỹ năng thực hành nghề
nghiệp phải đảm bảo theo các chuẩn mực của sản xuất, kinh doanh; Có khả năng thực
hiện kiểm tra, đánh giá khách quan, công bằng.

-

Đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh trên các mặt: tác phong công nghiệp; nề nếp
trong sinh hoạt, học tập trên lớp, trong xưởng thực hành, xưởng sản xuất tại doanh
nghiệp; tính kỷ luật trong học tập, sinh hoạt và trong thực hành thực tập; chấp hành
nội quy học tập trên lớp, ở xưởng trường, xưởng sản xuất (nơi thực tập); chấp hành
nội quy an toàn trong sử dụng thiết bị, phòng chống cháy nổ; vệ sinh công nghiệp.

17


Những đặc điểm trên mang tính đặc thù riêng của lao động sư phạm TCCN. Những
đặc điểm này đặt ra yêu cầu chuẩn cho giáo viên TCCN khác với giáo viên của các cấp
học, ngành học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Bên cạnh đó, giáo viên TCCN còn triển khai các hoạt động có đặc điểm chung của
lao động sư phạm, như: Tìm hiểu thực tế, vận dụng các kinh nghiệm thực tiễn vào công
tác giáo dục; Tìm hiểu học tập công nghệ mới, ngoại ngữ, tin học để vận dụng vào giáo
dục; Nghiên cứu vận dụng các kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, các công nghệ dạy học
hiện đại vào công tác giáo dục. [5,tr.8-9]
+ Đặc điểm của giáo viên ngành cơ khí:
Do tính chất và đặc điểm hoạt động nghề nghiệp nên người giáo viên cơ khí có các
đặc điểm rất riêng biệt.
-

Là nhà sư phạm, có trình độ và khả năng tổ chức, quản lý các hoạt động dạy học và

rất ít do đó chất lượng đội ngũ giáo viên ngành cơ khí cần được quan tâm.

1.2.4. Đặc điểm của học sinh TCCN
Nguồn đầu vào của học sinh TCCN: Đa số học sinh vào học các trường TCCN, dạy
nghề là những học sinh:
18


-

Không đủ điểm vào các trường phổ thông trung học (đối với học sinh tốt nghiệp
THCS ), đại học và cao đẳng ( đối với học sinh tốt nghiệp THPT);

-

Trình độ kiến thức phổ thông chỉ đạt từ mức trung bình trở xuống;

-

Hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn, không đủ điều kiện để theo học đại học, cao
đẳng, các trường bán công, dân lập;

-

Vừa đi học, vừa đi làm kiếm tiền phụ giúp gia đình, tự nuôi bản thân.

1.2.5. Quản lý nhà trường:
1.2.5.1. Mục tiêu, nội dung, bộ máy và cách thức quán lý trường học:
 Mục tiêu của quản lý trường học:
-

Thường xuyên cải tiến công tác quản lý, lãnh đạo trường học theo tinh thần dân chủ
hóa hóa nhà trường, tạo hoạt động đồng bộ, có trọng điểm, có hiệu quả các hoạt động
dạy học và giáo dục. [17,36-37]

 Nội dung quản lý nhà trường: Hai mươi công việc phát triển nhà trường theo mục
tiêu xây dựng nhà trường hiệu quả mà người hiệu trưởng cần bao quát.
-

Tổ chức quá trình dạy học, giáo dục, đào tạo trong nhà trường đảm bảo sự lãnh đạo
của Đảng và yêu cầu quản lý nhà nước về giáo dục đối với nhà trường.
19


-

Đề ra được sứ mệnh, tầm nhìn và thông điệp phát triển nhà trường, quán triệt nguyên
lý giáo dục và chức năng kinh tế - sư phạm của nhà trường trong đời sống cộng đồng.

-

Xây dựng được kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường theo hướng chuẩn hóa,
hiện đại hóa nhà trường.

-

Xác định kế hoạch năm học có mục tiêu rõ ràng với nhiệm vụ nâng cao chất lượng
giáo dục, đào tạo.

-


Đảm bảo thực hiện tốt chỉ tiêu tuyển sinh.

-

Xây dựng tập thể người học có động cơ và ý chí tự học, tự giáo dục.

-

Giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó trong học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh
năng khiếu, làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh.

-

Theo dõi có hệ thống các thế hệ học sinh vào trường, ra trường, tổ chức mối liên hệ
giữa nhà trường với học sinh đã ra trường thông qua ban liên lạc cựu học sinh nhà
trường.

-

Xây dựng mối liên hệ tốt với tổ chức cha mẹ học sinh trong nhà trường.

-

Quản lý tốt cơ sở vật chất – sư phạm của nhà trường, thực hiện sự đồng bộ về các yêu
cầu sư phạm, kinh tế, kỹ thuật, mỹ thuật đặt ra cho yếu tố thiết bị dạy học.

-

Xây dựng môi trường sư phạm của nhà trường đạt tới trạng thái tốt cho yêu cầu thực
hiện các mục tiêu giáo dục rèn luyện phát triển nhân cách học sinh.

với Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về các nhiệm vụ và công tác được phân
công. Phó Hiệu trưởng trực tiếp quản lý, lãnh đạo nhà trường, thay mặt Hiệu trưởng khi
Hiệu trưởng đi vắng. [17,tr.37]
 Cách thức quản lý trường học:
Hiệu trưởng quản lý, lãnh đạo nhà trường theo nguyên tắc tập trung trên cơ sở phát
huy rộng rãi sự tham gia dân chủ của giáo viên, cán bộ, nhân viên và học sinh toàn
trường, thực hiện sự phân công, phân nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng cá nhân, đơn vị
trong trường.
Trong quá trình quản lý, Hiệu trưởng phải phối hợp với các tổ chức quần chúng, các
lực lượng giáo dục, vận dụng các phương pháp thuyết phục, giáo dục, hành chính, kích
thích vật chất và tinh thần… để phát huy sức mạnh tổng hợp, đồng bộ của nhà trường,
bảo đảm thực hiện kế hoạch giáo dục – đào tạo có chất lượng và có hiệu quả.
Thực hiện tốt quy trình quản lý kế hoạch, bao gồm:
-

Xây dựng kế hoạch cụ thể, rõ ràng, đúng đắn.

-

Tổ chức thực hiện kế hoạch đúng đắn, sáng tạo.
21


-

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch sát sao.

-

Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch thường xuyên, kịp thời, đúng đắn. [17,


-

Theo dõi đôn đốc việc thực hiện kế hoạch chương trình giảng dạy theo thời khóa
biểu.

-

Theo dõi đôn đốc việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện việc học tập, bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và phương pháp sư phạm của đội ngũ giáo viên
và của từng giáo viên. [7, tr.25]
22


 Các biện pháp thực hiện nhiệm vụ, nội dung quản lý giáo viên:
Ở trường TCCN quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động giảng dạy của giáo viên
trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục, bao gồm:
-

Quản lý việc lập kế hoạch và phân công giảng dạy.

-

Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên.

-

Quản lý giờ lên lớp của giáo viên.

-

Để quản lý tốt phải sử dụng các phương tiện như kế hoạch, thời khóa biểu, lịch giảng
dạy, sổ ghi đầu bài, sổ dự giờ, bài học của học sinh để kiểm tra theo dõi việc thực hiện
chương trình.
Dựa trên kế hoạch đã được xây dựng giáo viên thực hiện các bước chuẩn bị bài.
Phân công giảng dạy cho giáo viên:
Phân công giảng dạy từ đầu năm học, dùng các biện pháp hành chính, tổ chức để quản
lý, theo dõi đôn đốc việc thực hiện.
23


Phân công giờ dạy theo định mức, đảm bảo tính vừa sức. Ở trường TCCN mỗi giáo viên
dạy không quá 430 – 510 tiết/năm học, giờ thực hành bằng 1,5 giờ lý thuyết, đối với giáo
viên chủ nhiệm giảm 10% số giờ chuẩn, giáo viên kiêm phụ trách phòng thực hành, thí
nghiệm được giảm 10% - 15% số giờ chuẩn, trong thời gian thử việc được giảm 30% số giờ
chuẩn.
Phân công giáo viên là một việc rất quan trọng trong nhà trường, việc phân công hợp lý
sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy. Khi phân công phải khéo léo kết hợp giữa trình độ
chuyên môn và hoàn cảnh, điều kiện của mỗi cá nhân, ngoài ra còn căn cứ vào tình hình của
nhà trường, yêu cầu về giảng dạy và quyền lợi của học sinh. [16, tr.23-24]
 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên:
Quản lý việc soạn bài:
Soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp là một trong những yếu tố quyết định đến sự thành công
của bài giảng, đây là hoạt động đòi hỏi tính độc lập, tự giác cao của người thầy. Vì vậy,
người quản lý cần xác định cho giáo viên công việc cần phải làm:
- Xác định rõ mục tiêu bài dạy;
- Tìm hiểu kỹ đối tượng học;
- Tham gia biên soạn và nghiên cứu nội dung mà mình dạy, đưa kiến thức thực tiễn
vào bài dạy, tham khảo tài liệu để cập nhật kiến thức.
- Xây dựng hế thống câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động của
học sinh;

Khoa và tổ bộ môn đóng vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên
môn của nhà trường, CBQL xây dựng những qui định về sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn
làm tiêu chí để đánh giá kết quả hoạt động có những nội dung như sau:
- Có hồ sơ, sổ sách sinh hoạt, thời khóa biểu, lịch báo giảng;
- Có kế hoạch, chương trình của bộ môn;
- Tổ chức quá trình đào tạo, giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo
chương trình, kế hoạch giảng dạy của nhà trường.
- Tổ chức biên soạn chương trình, kế hoạch giảng dạy, tổ chức nghiên cứu cải tiến
phương pháp giảng dạy, học tập; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị
dạy học, thực hành, thực tập;
- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ của giáo viên;
- Tổ chức thực hiện các hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu khoa học dịch vụ khoa học
và công nghệ, gắn đào tạo với sử dụng. [16, tr.26]
 Quản lý phương tiện, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy và học

25