BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
TÓM TẮT BÁO CÁO ĐỀ TÀI
KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP BỘ
Tên đề tài:
XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
Mã số:B 2007.19.35.TĐ
Chủ nhiệm đề tài: PGS. TS Phạm Xuân Hậu
TP. Hồ Chí Minh-2009
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
TÓM TẮT BÁO CÁO ĐỀ TÀI
KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP BỘ
Tên đề tài:
XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
Mã số:B 2007.19.35.TĐ
Chủ nhiệm đề tài: PGS. TS Phạm Xuân Hậu
sv
năm 4), sử dụng và quản lý; tọa đàm trao đổi lấy ý kiến chuyên gia, những ngƣời trực tiếp tham gia thực hiện đào tạo
nghiệp vụ sƣ phạm và rèn luyện kỹ năng cho sinh viên. Đánh giá quá trình thực hiện rèn luyện kỹ năng, kiến thức nghiệp vụ sƣ phạm
đã thực hiện ở trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM để từ đó khẳng định mức độ phù hợp kết quả xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức và
kỹ năng nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM của nhóm đề tài..
III.2 - Phƣơng pháp nghiên cứu:
Trên cơ sở tiếp cận, thụ hƣởng những kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ sƣ phạm đã đƣợc chỉ đạo, thực hiện trong các trƣờng đào
tạo giáo viên ở nƣớc ta từ trƣớc đến nay và những bất cập trong đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm trong quá trình đào tạo tại các trƣờng sƣ
phạm nói chung và trƣờng Đại học Sƣ phạm nói riêng; Lấy quan điểm tiếp cận hệ thống và công nghệ đào tạo để thiết lập mối quan
hệ hỗ tƣơng tất yếu giữa kiến thức và kỹ năng, giữa chƣơng trình và phƣơng thức đào tạo, giữa lý thuyết và thực hành, giữa nội dung
và phƣơng pháp, giữa chuyên ngành và nghiệp vụ, nhóm đề tài sẽ sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu nhƣ: sƣu tra tài liệu; điều tra
xã hội học; sử dụng bảng hỏi; phỏng vấn trực tiếp; phân tích, so sánh, tổng hợp ... để xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức và kỹ năng
về nghiệp vụ sƣ phạm cần trang bị cho sinh viên đại học Sƣ phạm.
2
IV. Những công trình nghiên cứu liên quan :
Nghiên cứu về nghiệp vụ sƣ phạm trong nhà trƣờng đào tạo Giáo viên nói chung và trƣờng Sƣ phạm nói riêng đã đƣợc đề cập
từ lâu, với mục đích nâng cao chất lƣợng đào tạo ngƣời thầy không chỉ có kiến thức mà phải là ngƣời giỏi về nghiệp vụ. Ở lĩnh vực
khác nhau, những nghiên cứu đã thể hiện quan điểm, những giải pháp đầy tâm huyết nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nghiệp vụ sƣ
phạm cho sinh viên( ngƣời giáo viên tƣơng lai).
Các công trình nghiên cứu đã từng thực hiện thƣờng đi đâu vào nghiên cứu lý luận là chính, nếu có đi vào chuyên sâu cụ thể
thì cũng chỉ dừng ở từng khoa riêng biệt, chứ chƣa có bộ chuẩn chung cho sinh viên sƣ phạm ở tất cả các khoa nói chung. Các nghiên
cứu thể hiện chủ yếu ở khía cạnh nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng sƣ phạm mà chƣa chú ý đến lĩnh vực kiến thức liên quan
không thể thiếu trong phát triển nghiệp vụ sƣ phạm. Vì thế, đề tài này tập trung xây dựng đƣợc bộ chuẩn kiến thức và kỹ năng nghiệp
vụ sƣ phạm tại trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM.
CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
TPHCM
I. Khái quát về chương trình đào tạo chung của trường Đại học Sư phạm TPHCM:
I.1 - Chƣơng trình khung chung:
I.2 - Các môn liên quan đến phát triển nghiệp vụ sƣ phạm:
I.3 - Chƣơng trình và nội dung thực tập sƣ phạm:
I.3.1- Thực tập sƣ phạm kỳ I:
I.3.2- Thực tập sƣ phạm kỳ II:
II. Những nghiên cứu thực hiện tại trường thời gian vừa qua:
II.1 - Công trình nghiên cứu:
II.2 - Văn bản triển khai thực hiện của trƣờng và Bộ :
II.3 - Đánh giá khái quát kết quả triển khai thực hiện các nội dung:
- Các môn khoa học cơ bản, cơ sở ngành, chuyên ngành đều đƣợc xác định có vai trò quan trọng và đã đƣợc đƣa vào giảng dạy ở các
khoa trong trƣờng. Khối lƣợng kiến thức đã đƣợc nâng lên đáng kể( số tiết học). Tuy nhiên cách tổ chức dạy học còn nhiều hạn chế( lớp đông,
phƣơng tiện thiếu).
- Rèn luyện kỹ năng đã đƣợc coi trong thông qua các kỳ thực tập 1 và 2. Tuy nhiên ,hiệu quả của quá trình rèn luyện còn nhiều hạn chế
do chƣa có chuẩn mực để đánh giá.
- Việc xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức và kỹ năng NVSP là hết sức cần thiết, phù hợp với yêu cầu hiên nay.
5
CHƢƠNG III: XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM
I. Cơ sở đề xây dựng:
I.1 - Bối cảnh giáo dục thời hội nhập:
- Đòi hỏi phải có ngƣời thầy toàn diện, giỏi về kiến thức và kỹ năng, phẩm chất đạo đức tốt.
I.2 - Yêu cầu đối với việc đào tạo giáo viên hiện nay:
kiến thức thuộc các môn học này cần phải đạt đƣợc những chuẩn mực tối thiểu, thống nhất cho mọi giáo viên khi giảng dạy cho sinh viên và sinh
viên sƣ phạm khi ra trƣờng phải có đƣợc đầy đủ những kiến thức nhƣ chuẩn nêu ra (bảng 3 và 4).
- Về các phƣơng pháp dạy học hầu hết các đối tƣợng đƣợc khảo sát cho rằng sự cần thiết là phải sử dụng tất cả các phƣơng pháp giảng
dạy trong quá trình dạy học. Đặc biệt là việc vận dung các phƣơng pháp linh hoạt phù hợp với từng bài cụ thể và từng đối tƣợng tiếp nhận. Phải
hiểu đầy đủ, cặn kẽ những ƣu, nhƣợc điểm của từng phƣơng pháp; nắm chắc các yêu cầu của mỗi phƣơng pháp đặt ra.
7
- Về mức độ cần thiết của các kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học đối với sinh viên sƣ phạm (Bảng 6) cho thấy: Hoạt động này đã thực
hiện thƣờng xuyên từ lâu gắn với các đạt thực tập sƣ phạm I và II đối với sinh viên năm 3 và 4 của các trƣờng sƣ phạm (Kiến tập năm
3, thực tập năm 4). Vì vậy khi khảo sát đã tìm đƣợc sự đồng thuận trong đánh giá theo các mức độ đối với từng nội dung cụ thể ở
CBQL, GV THPT, sv năm thứ 4 (cuối khóa). Ở các nội dung trả lời thƣờng nhóm sv cuối khoa đánh giá mức độ rất cần thiết với tỷ
lệ thấp hơn so với cán bộ quản lý và giáo viên. Điều đó hoàn toàn hợp lý bởi họ mới chỉ đƣợc thực tập, tham gia các hoạt động giảng
dạy, thi, kiểm tra đánh giá học sinh ít. Đôi khi thực hiện các nhiệm vụ còn chịu ảnh hƣởng nhiều ở giáo viên hƣớng dẫn họ và thời
gian thực tập nên chƣa thể có bản lĩnh khẳng định tính chất quan trọng của các nội dung cần và rất cần đối với ngƣời giáo viên hiện
tại và tƣơng lai.
- Nhóm các kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục (bảng 7) thể hiện ở các nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm và công tác
giáo dục khác. Kết quả khảo sát các đối tƣợng cho rằng cần thiết với việc bồi dƣỡng nghiệp vụ cho sinh viên sƣ phạm và phải đƣợc
bồi dƣỡng rèn luyện thƣờng xuyên.
II. Chuẩn kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm trong trường ĐHSP TPHCM:
VỀ KIẾN THỨC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM:
1. Nhóm tiêu chuẩn và tiêu chí về kiến thức tâm lý học đối với sinh viên sư phạm:
STT
Tiêu chuẩn
Tiêu chí
1. Hoạt động của thẩn kinh cao cấp
Phản xạ có điều kiện và tâm lý
2. Hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tín Hệ thống tín hiệu thứ nhất, thứ hai và tâm lý
Cơ sở tự nhiên và cơ
hiệu thứ hai.
sở xã hội của tâm lý
3. Hoạt động và tâm lý
Bản chất, đặc điểm và cấu trúc của hoạt động
ngƣời
Hoạt động và sự hình thành, phát triển tâm lý
4. Quan hệ xã hội và tâm lý
-
Sự hình thành và
phát triển tâm lý, ý
3. Sự hình thành ý thức và tự ý thức của cá thức
nhân
1. Sự phát triển tâm lý về phƣơng diện cá thể.
2. Các cấp độ ý thức
3
(4)
-
Nhóm xã hội và quan hệ xã hội
Khái niệm giao tiếp
Sự phát triển tâm lý con ngƣời về phƣơng diện cá thể
Các giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi
Các phẩm
1. Các mức độ và các quy luật của đời sống tình Khái niệm tình cảm, các mức độ và các quy luật của đời sống tình cảm
chất và thuộc tính cảm
tâm lý của
2. Các phẩm chất cơ bản của ý chí
Khái niệm và các phẩm chất cơ bản của ý chí
9
nhân cách
(3)
(4)
3. Những mặt biểu hiện của xu hƣớng
Khái niệm và những mặt biểu hiện của xu hƣớng
4. Các kiểu khí chất
Khái niệm và các kiểu khí chất
5. Cấu trúc của tính cách
Khái niêm và cấu trúc của tính cách
6. Các mức độ và các loại năng lực
sinh trung học cơ sở
- Một số đặc điểm về đời sống tình cảm
1. Một số đặc điểm của quá trình nhận thức
9
Đặc điểm của sự phát triển tri giác, trí nhớ và tƣ duy
2. Hoạt động học tập hƣớng nghiệp của học - Đặc điểm hoạt động học tập hƣớng nghiệp của học sinh THPT
Tâm lý lứa tuổi học sinh THPT
- Đặc điểm xu hƣớng nghề nghiệp và sự lựa chọn nghề nghiệp
sinh trung học phổ
3. Hoạt động giao tiếp của học sinh THPT
- Giao tiếp trong nhóm bạn
thông
- Ảnh hƣởng của nhóm đến giáo dục học sinh THPT
4. Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu của lứa - Sự phát triển của tự ý thức và sự hình thành thế giới quan
tuổi
- Một số đặc điểm về đời sống tình cảm
10
(1)
10
11
12
1. Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức
- Nhóm yếu tố tiềm tàng bên trong
- Nhổm yếu tố thúc đẩy thực hiện hàng vi
- Mối quan hệ giữa các yếu tổ tâm lý trong cấu trúc của hành vi đạo đức
Tâm lý học giáo dục 2. Một số cơ sở tâm lý của công tác giáo dục - Tổ chức giáo dục của nhà trƣờng
đạo đức cho học sinh trung học
- Không khí đạo đức của tập thể
- Nề nếp sinh hoạt và sự tổ chức giáo dục của gia đinh
- Tự tu dƣỡng
Tâm lý học nhân
cách ngƣời giáo viên
1. Đặc điểm lao động của ngƣời giáo viên
- Đổi tƣợng quan hệ trực tiếp là con ngƣời
- Công cụ chủ yếu là nhân cách của chính mình
- Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội
- Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật vá tính sáng tạo cao
- Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp
2. Cấu trúc nhân cách ngƣời giáo viên
- Các phẩm chất sƣ phạm
- Các năng lực sƣ phạm
3. Uy tín của ngƣời giáo viên
2
1. Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động - Học tập của HS là quá trình phản ánh hiện thực khác quan và trong ý thức, tuân theo quy luật nhận thức chung của loài ngƣời.
nhận thức độc đáo
- Học tập là phong phú vốn hiểu biết của HS và là con đƣờng nhận thức ngắn, ít khó khăn
- HS tái tạo lại chân lý mà không tìm ra chân lý
- Mang tính giáo dục và diễn ra trong môi trƣờng sƣ phạm có sự can thiệp của GV
Bản chất hoạt động
dạy học
2. Vai trò hƣớng dẫn (định hƣớng, tổ chức, điều - Xác định và chuyển giao mục tiêu, tạo ra môi trƣờng thuận lợi học tập cho HS
khiển, điều chỉnh) của giáo viên
- Kiểm tra đánh giá và điều chỉnh hoạt động học tập của HS
3
Động lực dạy học
1. Các mâu thuẫn và điều kiện để mâu thuẫn trở - Các mâu thuẫn
thành động lực
- Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực
2. Xây dựng và giải quyết mâu thuẫn tạo động - Xây dựng và đặt HS vào tình huống có vấn đề
lực dạy học
- Tổ chức cho HS tự lực giải quyết tình huống có vấn đề
4
Nguyên tắc dạy học
- Cơ sở xác định
dạy bọc
pháp
1. Ƣu, nhƣợc và yêu cầu sử dụng từng phƣơng * Phƣơng pháp thuyết trình:
pháp dạy học
- Ƣu điểm: Chuyển giao khái niệm khái quát, trừu tƣợng cao và mẫu tƣ duy cho HS 1 cách nhanh chóng; Tính kinh tế cao; Tác động
trực tiếp đến tình cảm, niềm tin, lý tƣởng của HS; Phát triển tƣ duy trừu tƣợng, tƣ duy bằng ngôn ngữ
- Nhƣợc điểm: Dễ làm HS thụ động, mệt mỏi
- Yêu cầu khi sử dụng: Chuẩn bị nội dung thuyết trình thật kỹ lƣỡng; Ngôn ngữ nói của GV đảm bảo tính khoa học và nghệ thuật; Sử
dụng dạng thuyết trình nêu vấn đề, phƣơng tiện kĩ thuật hỗ trợ, phối hợp với các PPDH khác.
* Phƣơng pháp đàm thoại:
- Ƣu điểm: Phát huy tính tích cực, độc lập của HS; Tạo điều kiện cho HS trình bày ý kiến liên quan đến khái niệm; Thu thông tin
ngƣợc và điều chỉnh tác động dạy học; HS lĩnh hội khái niệm một cách sâu sắc.
- Yêu cầu khi sử dụng: XD hệ thống câu hỏi bám sát chủ đề bài học, phù hợp với khả năng của HS, kích thích tƣ duy; Phân phối câu
hỏi đến tất cả HS ở trên lớp.
* Phƣơng pháp trực quan:
- Ƣu điểm: Huy động nhiều giác quan của HS tham gia vào quá trình thu thập thông tin; Kích thích hứng thú học tập, tính tích cực, tò
mò khám phá ở HS
- Nhƣợc điểm: Tốn thời gian và các phƣơng tiện, điều kiện dạy học; HS bị cuốn hút vào dấu hiện bề ngoài mà bỏ quên dấu hiệu bản
chất của sự vật, hiện tƣợng.
- Yêu cầu khi sử dụng: Lựa chọn và sử dụng phƣơng tiện dạy học đáp ứng mục tiêu bài học, phù hợp với nội dung và đặc điểm tâm
sinh lý HS
* Phƣơng pháp ôn tập:
- Ƣu điểm: Hệ thống khái niệm trở nên vững chắc, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận dụng khái niệm, bổ sung, điều chỉnh kiến thức,
tăng cƣờng hứng thú học tập ở HS
- Yêu cầu khi sử dụng: Ôn tập thƣờng xuyên, hệ thống với nhiều hình thức khác nhau; Phát huy tính tích cực, tự học ở HS trong ôn
tập.
* Phƣơng pháp kiểm tra. đánh giá:
-Tể chức tự học ngoài lớp thông qua hệ thống các nhiệm vụ tự học
3. Tổ chức hoạt động dạy học ngoại khóa
- Tổ chức cho HS thâm nhập cuộc sống thực tế thông qua việc quan sát trực tiếp sự vật, hiện tƣợng.
- Yêu cầu: Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung hoạt động ngoại khóa; Lên kế hoạch cụ thể; Tổng kết, viết thu hoạch, báo cáo sau
khi tham gia hoạt động ngoại khóa
4. Giúp đỡ riêng
- Thực hiện cá biệt hóa, cá nhân hóa quá trình dạy học
- Phụ đạo HS yếu về phƣơng pháp, kĩ năng học tập, bổ sung kiến thức, động viên, khích lệ
- Bồi dƣỡng HS khá giỏi cần tăng cƣờng các hoạt động độc lập, phát triển tƣ duy sáng tạo, phát hiện năng khiếu để bồi dƣỡng, ngăn
chặn tình trạng học tủ, học lệch ở HS.
Hình thức dạy học
14
(1)
(2)
7
Đặc điểm quá trình
giáo dục
Tính lâu dài, phức tạp, biện chứng của quá trình - Giáo dục các giá trị đạo đức phải trải qua ba khâu (nhận thức, tình cảm và hành vi).
1. Nâng cao nhận thức về các giá trị đạo đức ở - Làm cho HS hiểu biết đầy đủ, sâu sắc về các chuẩn mục đạo đức, các giá trị văn hoá, thẩm mĩ,...
học sinh
- Giúp HS có tri thức về ý nghĩa cá nhân của các chuẩn mực đạo đức, nội dung và cách thức thực hiện chuân mực đạo đức.
2. Bồi dƣỡng tình cảm và niềm tin đạo đức ở - Bồi dƣỡng tình cảm, xúc cảm tích cực đối với các chuẩn mực đạo đức: Đồng tình với những hành vi đúng đắn, phản đối các hành vi
học sinh
sai trái.
- Mong muốn, nhu cầu làm theo các chuẩn mực đạo đức
3. Hình thành hành vi và thói quen đạo đức ở - Tổ chức các hoạt động, giao lƣu tạo môi trƣờng thuận lợi để HS tự giáo dục, tự tu dƣỡng, tự rèn luyện.
học sinh
- Tổ chức cho HS thƣờng xuyên luyện tập, rèn luyện củng cố hành vi thành thói quen đạo đức
10
Nguyên tắc giáo dục 1. Giáo dục đảm bảo tính mục đích
- Cơ sở xác định: Tính chất hoạt động của con ngƣời,
- Nội dung: Đào tạo những con ngƣời phát triển toàn diện; Giáo dục thế giới quan khoa học, các phẩm chất đạo đức chân chính cho HS
- Phƣơng hƣớng thực hiện: Thông qua các hình thức hoạt động nội, ngoại khoa mà giáo dục TGQ, nhân sinh quan khoa học biện chứng,
ý thức và năng lực tham gia tích
15
cực các hoạt động xã hội, có hành vi và thói quen văn minh; Đổi mới nội dung, phƣơng pháp và hình thức giáo dục đạt đƣợc kết quả
mong muốn.
2. Giáo dục đảm bảo tôn trọng và yêu cầu hợp - Cơ sở xuất: HS vừa là khách thể, chủ thề của quá trình giáo dục
lý
- Nội dung: Tôn trọng nhân cách HS, đánh giá đúng nhân cách của HS; Yêu cầu hợp lí về năng lực, phẩm chất, ý thức tổ chức ki luật,
lối sống, tình cảm niềm tin, phù hợp với mục tiêu, nội dung GD, trình độ phát triển của HS.
• Tổ chức rèn luyện thƣờng xuyên, liên tục và có hệ thống
* Với phƣơng pháp luyện tập
• Luyện tập thƣờng xuyên với nhiều hình thức hấp dẫn
• Có sự uốn nắn, kiểm tra thƣờng xuyên, khuyến khích hs tự kiểm tra, tự điều chỉnh trong quá trình luyện tập
16
(3)
(4)
3. Ƣu, nhƣợc và yêu cầu sử dụng phƣơng pháp -Ƣu điểm:
khen thƣởng, trách phạt
• Kích thích, động viên, lôi cuốn HS rèn luyện một cách tích cực.
• Xác nhận kết quả tự GD, hình thành động cơ, nội lực thúc đẩy quá trình GD đạt hiệu quả
• Ngăn chặn kịp thời những lỗi lầm của cá nhân hay tập thể
- Nhƣợc điểm: Nếu thực hiện không khéo sẽ làm cho hs kiêu căng hoặc tự ti
- Yêu cầu
* Với phƣơng pháp khen thƣởng
• Khen thƣởng đúng mức, công bằng, khách quan
• Khen thƣởng kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ, đúng thành tích, không tùy tiện, phải có sự đồng tình của tập thể, gây dƣ luận tốt trong tập
thể
* Với phƣơng pháp trách phạt
• Hoàn toàn khách quan, công bằng không định kiến, thiên vị
• Làm cho đối tƣợng bị trách phạt nhận rõ những sai lầm của mình và quyết tâm sửa chữa.
• Đảm bảo tôn trọng nhân phẩm và chú ý đến đặc điểm cá biệt của các nhân hoặc tập thể bị trách phạt.
• Hình thành đƣợc dƣ luận lành mạnh, đồng tình với sự trách phạt
12
- Tổ chức nhiều hoạt động tập thể thuộc nhiều lĩnh vực học tập, lao động,...hấp dẫn và lôi cuốn nhiều HS.
- Hình thành những dƣ luận tích cực ảnh hƣởng tốt đến từng HS.
- Tăng cƣờng GD truyền thống tốt đẹp của tập thể lớp.
- Tôn trọng nhân cách đối tƣợng giao tiếp
- Thiện chí trong giao tiếp: Tạo quan hệ tình cảm tốt đẹp, thông cảm và hiểu biết lẫn nhau
- Đồng cảm trong giao tiếp
2. Rèn luyện các kỹ năng định hƣớng, định vị - Kĩ năng định hƣớng, định vị
và kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp
- Kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp
1. Tuân theo các nguyên tắc giao tiếp
13
Giao tiếp sƣ phạm
3. Một số phương pháp dạy học cơ bản trong quá trình dạy học bộ môn:
STT (1)
Phương pháp dạy học (2)
1
Thuyết trình thông báo tái hiện
2
Đàm thoại tái hiện
3
Luyện tập theo mẫu
7
Kiểm tra vấn đáp
8
Kiểm tra viết
9
Kiểm tra thực hành
10
Thuyết trình mang tính nêu vấn đề
11
Đàm thoại tìm tòi khám phá (ơristic)
12
Giải quyết từng phần của vấn đề
13
Giải quyết trọn vẹn vấn đề (phƣơng pháp nghiên cứu)
- Giải quyết vấn đề hs lĩnh hội đƣợc trí thức bài học và nhiều giá trị khác
- Lên kế hoạch cụ thể để hs giải quyết vấn đề
- Tổ chức cho hs trình bày kết quả giải quyết vấn đề
- Thảo luận về các kết quả giải quyết vấn đề, nhận xét và tổng kết
- Bài trắc nghiệm bao quát những nội dung chính của bài, môn học
- Xây dựng câu trắc nghiệm, bài trắc nghiệm đúng
- Tổ chức kiểm tra nghiêm túc,
19
B - VỀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM:
1. Nhóm tiêu chuẩn và tiêu chí các kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học đối với sinh viên sư phạm:
1.1. Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy:
STT
Tiêu chuẩn
Các tiêu chí
Minh chứng
1. Nắm vững mục tiêu và yêu cầu của chƣơng trình
1
2
Phân tích chƣơng
trình và
Các tiêu chí (3)
Minh chứng (4)
1. Xác định đúng, đủ mục tiêu bài dạy
1
Viết mục tiêu bài
giảng
2. Mục tiêu phát biểu ngắn, rõ
3. Mục tiêu phát biểu thực hiện đƣợc, đo lƣờng đƣợc
1. Đảm bảo tính tƣ tƣởng
2
Lựa chọn và tổ chức 2. Đáp ứng đúng mục tiêu
nội dung bài dạy
3. Nội dung phải chính xác, hệ thống, phù hợp với HS trong từng tình huống lớp học cụ - Những nội dung chính, phụ, đƣợc tiến hành trong giờ dạy
thể
20
- Những nội dung HS thực hiện ngoài giờ lên lớp theo sự hƣớng dẫn của GV
1. Thể hiện đƣợc mục tiêu cùa bài học
3
Thiết kế phần "mở
đầu bài dạy"
Gợi mở đƣợc hƣớng tìm hiểu tiếp theo cho ngƣời học
1.3. Kỹ năng triển khai kế hoạch bài dạy trên lớn
STT (1)
Tiêu chuẩn (2)
Các tiêu chí (3)
Minh chứng (4)
1. Có biện pháp giữ vững sự ổn định, trật tự, có quy củ của lớp học
1
Ổn định và quản lý
2. Tạo đƣợc tâm thế chủ động, tích cực chờ đợi bài học mới ở ngƣời học
lớp
1. Thực hiện đƣợc nội dung kế hoạch dự định kiểm tra
2
3
- Kiểm tra kiến thức bài cũ
- Kiểm tra việc chuẩn bị cho bài học mới
Kiểm tra bài cũ và
2. Tạo đƣợc sự chủ động và kích thích đƣợc tƣ duy tích cực của cả lớp học
5. Sử dụng và kết hợp tốt các phƣơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp với đặc trƣng bộ
môn và nội dung bài giảng
6. Thiết kế và hƣớng dẫn giải quyết các tình huống dạy học (nếu có điều kiện)
7. Ngôn ngữ GV rõ ràng, chuẩn mực
- Phát âm rõ, đúng ngôn ngữ phổ thông
- Dùng từ, đặt câu đúng và hay
2. Trình bày bảng hợp lý, chữ viết rõ ràng, đúng chính tả
- Giúp ngƣời học theo dõi đƣợc nội dung của bài giảng
- Chữ viết đúng quy tắc chính tả, thẳng đều, chấm phẩy khi hết câu.
1. Điều khiển đƣợc lớp học, thực hiện đƣợc kế hoạch của giờ học
GV hƣớng dẫn HS chủ động tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội nội dung bài học theo kế hoạch
2. Thực hiện hợp lý, linh hoạt các phần, các khâu lên lớp, phân chia thời gian hợp lý.
4
Tổ chức, điều khiển 3. Chú ý đến các đối tƣợng học, kích thích mọi đối tƣợng học tập tích cực.
lớp học
4. Phong cách sƣ phạm mẫu mực trong các hoạt động sƣ phạm ở trong lớp học
- Có phƣơng pháp thích ứng với các loại đối tƣợng HS
- Phát huy đƣợc tính tích cực của tất cả HS
Thái độ, hành vi, cử chỉ của GV thể hiện phong cách sƣ
phạm mẫu mực
Minh chứng
1
Tổ chức hoạt động
ngoại khóa
2
1. Đi nghiên cứu thực tế môn học tùy theo đặc trƣng bộ môn
Tổ chức tham quan,
nghiên cứu
2. Tham quan các cơ sở phù hợp nội dung môn học để mở rộng nội dung kiến thức
thực tế
3
1. Tổ chức cho HS khai thác tiềm năng của phòng học bộ môn để củng cổ, bổ sung nội
Khai thác phòng học dung bài học
bộ môn, thƣ viện... 2. Tổ chức cho học sinh tra cứu; Lựa chọn tài liệu bổ sung nội dung bài học
- Gợi ý về nguồn tài liệu
- Hƣớng dẫn nội dung cần tra cứu và phƣơng pháp tra cứu, lƣu giữ tài liệu tra cứu
1. Tổ chức câu lạc bộ khoa học, hội thi...
2. Báo cáo các chuyên đề bổ sung
1.5. Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập:
STT (1)
Copyright: Tài liệu đại học ©