Bộ giáo dục và đào tạo
Trường đại học vinh
--------------
Phan Thị Hải
Vận dụng tư tưởng hồ chí minh
vào việc nâng cao chất lượng tự học cho
sinh viên sư phạm ngành giáo dục chính trị
Khoá luận tốt nghiệp đại học
Chuyên Ngành giáo dục chính trị
Vinh, tháng 5 năm 2009
phần mở đầu
1. lí do chọn đề tài
Trong suốt cuộc đời hoạt động cách mạng của mình, mặc dầu bận với
trăm công ngàn việc, nhng Chủ tịch Hồ Chí Minh vẫn quan tâm đặc biệt đến
giáo dục nhằm đào tạo những thế hệ trẻ kế tục sự nghiệp cách mạng của cha,
anh. Trong hệ thống quan điểm của mình về xây dựng nền giáo dục mới, Hồ
Chí Minh luôn nhắc nhở phải chú trọng phơng pháp nâng cao năng lực tự học
cho ngời học. Ngời nói: Phải nâng cao và hớng dẫn tự học, lấy tự học làm
cốt đây là điểm mới, nổi bật của nền giáo dục Xã hội chủ nghĩa (XHCN).
Những luận điểm của Ngời về tự học, tự giáo dục đã định hớng cho Đảng và
Nhà nớc ta xây dựng một nền giáo dục tiến bộ, theo quan điểm lấy ngời học
làm trung tâm. Từ những năm bảy mơi của thế kỷ XX, với tinh thần biến quá
trình đào tạo thành tự đào tạo ở các trờng đại học, cao đẳng đã có những
khoá luận tốt nghiệp, hy vọng đề tài sẽ góp phần vào việc nâng cao chất lợng
tự học cho sinh viên s phạm ngành GDCT nói riêng sinh viên s phạm trờng
Đại học Vinh nói chung, giúp họ nâng cao chất lợng học tập để khi ra trờng có
đợc kiến thức vững vàng cho nghề dạy học.
2. Tình hình nghiên cứu đề tài
Việc nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh về giáo dục đã có nhiều công trình,
bài viết. Nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh về tự học trong hệ thống t tởng về
Giáo dục- Đào tạo của Ngời đã có một số công trình đề cập, nh:
- Huỳnh Công Bá Góp phần tìm hiểu phong cách học tập của chủ tịch
Hồ Chí Minh, Bác Hồ với sự nghiệp bồi dỡng thế hệ trẻ, Nxb Thanh niên
1985.
15
- Nguyễn Sinh Huy Bác Hồ với vấn đề tự tu dỡng, tự giáo dục của ngời
chiến sĩ cách mạng, Bác Hồ với sự nghiệp bồi dỡng thế hệ trẻ, Nxb Thanh
niên 1985.
- Hồ Chí Minh, một tấm gơng lớn về tự học, tự đào tạo, ngời khởi xớng
cuộc cách mạng nền Giáo dục nền văn hoá nớc nhà, Hội thảo kỷ niệm 50
năm ngày truyền thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (tháng 9
năm 1999).
- Học tập và làm theo tấm g ơng tự học, tự nghiên cứu của chủ tịch Hồ
chí Minh, Kỷ yếu hội thảo khoa học về t tởng Hồ chí Minh với vấn đề ngời
thầy giáo, tự học, tự nghiên cứu, Trờng Cao đẳng s phạm Nghệ An 2007.
Các công trình trên đều tập trung nghiên cứu những nội dung tự học, tự
giáo dục và việc học tập làm theo tấm gơng Hồ Chí Minh. Tuy nhiên, cho đến
nay vẫn cha có công trình nào đi sâu nghiên cứu quan điểm của Hồ Chí Minh về
tự học, tự giáo dục cho sinh viên s phạm ngành GDCT. Nhất là trong giai đoạn
đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, sinh viên là nòng cốt cho sự phát triển
Minh để đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lợng tự học cho
sinh viên s phạm ngành GDCT, trờng Đại học Vinh, hiện nay
4. đối tợng và Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài đợc tiến hành nghiên cứu trong phạm vi sinh viên s phạm ngành
Giáo dục Chính trị, trờng Đại học Vinh.
- Đề tài đợc triển khai trong giới hạn vận dụng t tởng Hồ Chí Minh về tự
học, tự giáo dục vào việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành
Giáo dục Chính trị ở trờng Đại học Vinh hiện nay.
- Đề tài chú trọng làm rõ nội dung tự học, tự giáo dục trong t tởng Hồ
chí Minh về giáo dục đào tạo. Đồng thời khảo sát thực trạng và đề xuất một số
giải pháp nhằm nâng cao chất lợng tự học của sinh viên s phạm ngành GDCT.
15
5. cơ sở và phơng pháp nghiên cứu
- Cơ sở lý luận: Nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh về giáo dục; vận dụng
các kết quả nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh về tự học, tự giáo dục
Tìm hiểu và quán triệt chủ trơng, đờng lối về giáo dục đạo đức cho thế hệ
trẻ của Đảng và Nhà nớc.
- Cơ sở thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực trạng tự học của sinh viên s
phạm ngành GDCT ở trờng Đại học Vinh bằng bảng thiết kế, bằng nghiên cứu
tài liệu, hồ sơ lu trữ, lấy ý kiến trực tiếp.
- Kết hợp kết quả nghiên cứu về lý luận và thực tiễn để xác định những
giải pháp nhằm nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên .
Phơng pháp lịch sử và phơng pháp lôgíc là hai phơng pháp chính mà
chúng tôi sử dụng, kết hợp các phơng pháp khác nh điều tra, khảo sát, thống kê,
phân tích, tổng hợp, so sánh... để nghiên cứu đề tài.
XHCN nhìn nhận vấn đề tự giáo dục một cách khách quan, toàn diện. Đúng
nh Mác thời trẻ đã nhận xét: Điều mà tôi làm nên từ cá nhân tôi thì tôi làm từ
bản thân mình cho xã hội bằng cách tự mình xây dựng thành một thực thể xã
hội [4, 601]. Đến thời Lênin, Ngời cho rằng: Tất cả những kiến thức mà
nhân loại tiếp thu đợc từ trớc đến nay thanh niên phải học, một là học, hai là
học, ba là học [1,57].
ở Việt Nam, sau Cách mạng tháng Tám (năm 1945) thành công, Chủ
tịch Hồ Chí Minh đã khai sinh ra một nền giáo dục mới- nền giáo dục XHCN,
nhằm đào tạo các em học sinh nên những công dân hữu ích cho đất nớc và làm
phát triển năng lực sẵn có của các em. Để làm đợc điều đó Ngời đòi hỏi nền
giáo dục XHCN phải khác những nền giáo dục trớc đó cả về nội dung lẫn phơng pháp giáo dục. Kế thừa t tởng của các bậc tiền bối, đồng thời khái quát từ
chính cuộc đời hoạt động cách mạng của mình, trong t tởng Hồ Chí Minh về
giáo dục, vấn đề tự học, tự đào tạo giữ vai trò xuyên suốt, cốt lõi, đợc xem là
biểu hiện của nền giáo dục mới. Theo Hồ Chí Minh học là để hành học để
15
làm việc muốn hành tốt phải hiểu kỹ, từ đó mới tiến lên sáng tạo cái mới.
Ngày xa học để kiếm lấy mảnh bằng ra làm quan, ngày nay học để làm việc
mà việc thì mỗi ngày mỗi mới, mỗi nhiều hơn. Ngời nói: ...So với trớc công
việc bây giờ khó khăn, to lớn hơn, phức tạp hơn...một cái máy tính một giây
đồng hồ làm đợc hàng ngàn phép toán, không phải cộng trừ nhân chia thông
thờng. Ta phải học toán, toán rất cao... Liên Xô bắn tên lửa trúng đích xa một
vạn hai ngàn cây số...Phải có tính toán giỏi mới trúng đích hay nh con tàu vũ
trụ bay cao hơn ba ngàn cây số, lại bay vòng quanh quả đất... Bây giờ bảo
chúng mình bay có bay đợc không? [11, 463-464].
Xuất phát từ quan điểm học để làm việc, về nội dung học, Ngời đòi
hỏi phải thiết thực, gắn với yêu cầu công việc hơn là gắn với bản thân. Về phơng pháp, Ngời rất chú trọng cách học, Ngời nói: Phải lấy tự học làm cốt, do
thảo luận và chỉ đạo giúp vào [6,273], tức là thực hiện kết hợp ba khâu: cá
Gian nan rèn luyện mới thành công [5,350].
Nh vậy, xét về ý nghĩa và tác dụng đối với xã hội và với cá nhân ngời
học tự học, tự giáo dục có một ý nghĩa rất lớn, sâu xắc. Nhất là trong xã hội
hiện đại thì việc giáo dục mỗi cá nhân thực chất là việc tự giáo dục, tự rèn
luyện. Đây là một vấn đề vừa có ý nghĩa thời sự vừa mang tính chất cấp bách,
có ý nghĩa thiết thực đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo hiện nay. T tởng
Hồ Chí Minh về tự học có vai trò ý nghĩa vô cùng to lớn, với sự nghiệp xây
dựng nền giáo dục mới của nớc ta. Đồng thời bản thân Ngời cũng là tấm gơng
sáng về tinh thần tự học, tự giáo dục.
1.2. Hồ Chí Minh là tấm gơng sáng về tự học, tự giáo dục.
Lịch sử nhân loại đã cho thấy nhiều danh nhân, nhân tài thành đạt chủ
yếu nhờ tự học. Tiêu biểu nh Ăngghen, từ một học sinh trung học phổ thông
(THPT) qua quá trình rèn luyện tự nghiên cứu trở thành ngời có kiến thức
uyên thâm. Nét nổi bật trong cuộc đời của Ăngghen từ hồi còn trẻ là nghị lực
và bản lĩnh phi thờng của một con ngời vợt lên hoàn cảnh, tự học tập nghiên
cứu thực tiễn, trong lao động và tranh đấu giữa phong trào công nhân để trở
thành một nhà t tởng vĩ đại [3, 4].
15
ở Việt Nam ngày xa cha ông ta cũng một phần nhờ tự học, tự đào tạo,
mà xây dựng nên đất nớc quật cờng. Trong những năm bị tù đày, trong nhà tù
của chủ nghĩa thực dân Pháp và cả trong chiến tranh bảo vệ Tổ quốc nhiều
chiến sĩ lão thành cách mạng, thậm chí có những lãnh tụ của Đảng nhờ tự học
mà thâu hái đợc nhiều kiến thức cốt lõi của chủ nghĩa Mác -Lênin. Trong số
đó, tấm gơng sáng chói nhất về tự học thuộc về Chủ tịch Hồ Chí Minh. Suốt
cả cuộc đời mình, Ngời luôn tự nỗ lực học tập và rèn luyện.
Ngay từ nhỏ Ngời đã thể hiện tinh thần ham học hỏi của mình.
Nguyễn Sinh Cung luôn đặt ra câu hỏi Vì sao? trớc những vấn đề Ngời
phơng châm hành động của mình. Ngời nói: Lênin khuyên chúng ta học, học
nữa, học mãi, mỗi ngời đều phải nhớ và thực hành điều đó... Tuy trong học
thuyết của Khổng Tử có những điều không đúng, song những điều hay trong
đó thì chúng ta phải học [7,45].
Khi nói chuyện với sinh viên trờng Đại học thành phố Băng Dung
(Inđônêxia), Ngời nói: ...Khi còn trẻ tôi không có dịp đến trờng học. Tôi đã
du lịch để làm việc, đó là trờng đại học của tôi. Trờng học ấy dạy cho tôi khoa
học xã hội. Nó dạy cho tôi cách yêu, cách ghét, yêu nớc, yêu loài ngời yêu
dân chủ và hoà bình và căm ghét áp bức, ích kỷ v.v... [4, 74]. Không chỉ có
vậy mà trờng Đại học của Hồ Chí Minh còn dạy cho Ngời lịch sử, khoa học
quân sự, chính trị và các lĩnh vực khác nữa.
Từ một học sinh tiểu học, lớp 5 đã không còn đợc tiếp tục đến trờng,
trải qua một quá trình tự học tập rèn luyện Hồ Chí Minh trở thành ngời có
kiến thức uyên thâm trên nhiều lĩnh vực.
Ngời nhắc nhở các đồng chí cách mạng và thế hệ trẻ phải có nỗ lực học,
tự học. Học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời... thế giới ngày càng đổi
mới nhân dân ta ngày càng tiến bộ. Cho nên chúng ta phải tiếp tục học, học và
hành để tiến bộ kịp nhân dân [7, 215]. Năm 1961, trong buổi nói chuyện với
cán bộ Đảng viên hoạt động lâu năm, Hồ Chí Minh tâm sự: Tôi năm nay 71
15
tuổi, ngày nào cũng phải học ...công việc có tiến triển, không học không theo
kịp, công việc nó sẽ gạt mình lại phía sau [11,465].
Quan điểm của Hồ chí Minh về tự học đã giúp Ngời am hiểu mọi lĩnh
vực. Và từ thực tiễn Ngời đã sáng tạo văn hoá, đợc UNESCO công nhận: Sự
đóng góp về nhiều mặt của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong các lĩnh vực văn hoá,
giáo dục và nghệ thuật là sự kết tinh của truyền thống văn hoá hàng nghìn
năm của nhân dân Việt Nam và những t tởng của Ngời là sự hiện thân của
những khát vọng của các dân tộc trong việc khẳng định bản sắc dân tộc của
công việc mà sinh viên tìm đến nhà trờng. Thứ hai, học là để làm ngời vì vậy
sinh viên đến trờng không chỉ bổ sung kiến thức mà còn trau dồi t tởng. Ngời
nói: học để sửa chữa t tởng, học để tu dỡng đạo đức cách mạng, học để tin tởng [7, 50]. Mục đích học tập của sinh viên là làm cho dân giàu nớc mạnh,
tức là làm tròn nhiệm vụ của ngời chủ nớc nhà.
Xác định đúng mục đích của học tập chính là xác định cái đích cần đến,
là cơ sở xác định con đờng bớc đi của học tập. Đối với sinh viên, trong học tập
không chỉ xác định mục đích của học tập là làm việc, mà còn xác định học tập
là con đờng giúp họ tiến bộ, học tập theo kịp sự phát triển của nhân loại.
2.2. Thái độ học tập của sinh viên.
Sinh viên không chỉ xác định đúng mục đích mà còn phải có thái độ
học tập đúng đắn. Muốn cho việc học tập đạt đợc mục đích đề cao lý luận,
cải tạo t tởng, tăng cờng Đảng tính, thì cần phải có thái độ học tập cho đúng
[9, 499]. Những thái độ đúng theo Hồ Chí Minh đó là:
2.2.1. Phải khiêm tốn, thật thà nhận thức về bản thân.
Thái độ đầu tiên mà Chủ tịch Hồ Chí minh đề cao là phải khiêm tốn
thật thà. Bởi đây là thái độ thể hiện ý thức cầu học, cầu tiến bộ của con ngời
mới. Hồ Chí Minh nói: Phải nêu cao tinh thần khiêm tốn thật thà...cái gì biết
thì nói là biết, không biết thì nói không biết. Kiêu ngạo, tự phụ, tự mãn là kẻ
thù số một của học tập [9, 499].
15
Chỉ có khiêm tốn thật thà với chính bản thân, con ngời mới nhận ra kiến
thức của mình, mới nhận ra mình thiếu chỗ nào, đủ chỗ nào? Hồ Chí Minh
cho rằng: Ngời nào tự cho mình biết đủ rồi, thì đó là ngời dốt nhất [9, 499].
Bởi trong cuộc sống không ai hoàn thiện, biết hết mọi thứ. Tri thức nhân loại
ngày càng phát triển, không bao giờ dừng một chỗ, vì vậy, một ngời ngày hôm
nay đợc đánh giá là một ngời hiểu rộng, nhng ngày mai nếu kiến thức mai một
đi thì chính mình tự đánh mất mình, biến mình thành kẻ chậm tiến của thời
để hoàn thành nhiệm vụ chủ chốt của mình. Khó khăn lớn nhất với sinh viên
là biết vợt qua cái tôi ích kỉ, lời biếng của bản thân chống tâm lý ham sung sớng tránh khó nhọcchống lời biếng xa xỉ [8, 455].
Sinh viên phải tự động học tập Không phải có thầy thì học, thầy không
đến thì đùa [7, 50]. Bởi ở trờng đại học, việc học chủ yếu của sinh viên là tự
nghiên cứu. Do đó, sinh viên phải tự giác học tập ngay cả khi thầy không lên
lớp đợc. Một khi sinh viên đã tự nguyện tự giác trong học tập khi ở trờng thì
sẽ tự nguyện tự giác khi học tập ở nhà. Tức là tự giác hoàn thành nhiệm vụ
học tập khi không lên lớp, có nh vậy sinh viên mới tự học thành công.
2.2.3.Sinh viên phải chống học vẹt, phải suy nghĩ trong học tập.
Theo Hồ Chí Minh khi đã nghiên cứu, tự giác học tập thì phải chống
học vẹt. Bởi theo Ngời, học vẹt là biểu hiện của nền giáo dục nô dịch, Ngời
khuyên học sinh: Các cháu không nên học gạo, không nên học vẹt [12,329]
mà học tập nên suy nghĩ tìm tòi. Ngời thờng nhắc nhủ: Tránh lối học thuộc
lòng từng câu, từng chữ. Nhất là đối với học lý luận của chủ nghĩa MácLênin, vì lý luận Mác Lênin là kim chỉ nam cho mọi hành động, đầy tính
sáng tạo, ngời học không nên học thuộc lòng từng câu từng chữ. Khi ngời
học tích cực suy nghĩ một cách độc lập nghĩa là thấm nhuần quan điểm- dựa
vào sức mình là chính.
ý thức tự nguyện tự giác là biểu hiện cao của học tập, và cũng là một
phơng pháp có hiệu lực để chống học vẹt. Cho nên ngời học phải để cho t tởng
đợc tự do, không mù quáng theo sách vở, có thế mới đạt đợc chân lý khách
15
quan. Ngời nói: Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ và tự do t tởng, đọc
tài liệu thì phải đào sâu hiểu kỹ không tin một cách mù quáng từng câu một
trong sách, có vấn đề gì cha thông suốt thì mạnh dạn đề ra và thảo luận cho vỡ
lẽ. Đối với bất cứ vấn đề gì đều phải đặt câu hỏi vì sao, đều phải suy nghĩ
xem nó có hợp với thực tế không, có thật đúng ý không, tuyệt đối không nên
nhắm mắt tuân theo sách vở một cách xuôi chiều, phải suy nghĩ chín chắn.
khó khăn nào trong khi thực hiện kế hoạch.
Với sinh viên, thời gian học tập ở trờng không nhiều mà tơng đối ngắn
ngủi. Trong khi lợng kiến thức rất nhiều và luôn đợc bổ sung. Vì vậy, để tiết
kiệm thời gian cho việc học nói chung và tự học nói riêng, đồng thời có thể
tiếp thu đợc nhiều kiến thức thì sinh viên phải có kế hoạch học tập. Bác Hồ
của chúng ta tự học, tự giáo dục thành công là nhờ Bác đề ra cho mình một kế
hoạch và nghiêm túc thực hiện nó. Khi học ngoại ngữ ngời luôn kiên trì thiết
thực theo cách riêng Bác Hồ đã đề ra ngày học mời chữ. Có ngời chê ít đã
học nhiều hơn nhng chỉ ba tháng sau ngời đã xem đợc báo Xiêm trong khi
những ngời khác bỏ cuộc [16, 59]. Bác cũng từng nói với cán bộ và học sinh
về học ngoại ngữ nếu chúng ta học mỗi ngày 5 chữ ( không yêu cầu nhiều
hơn) thì trong 100 ngày chúng ta học đợc 500 chữ. Sáu tháng sẽ học đợc 800
chữ. Biết 800 chữ chúng ta sẽ đọc đợc báo (đối với một số ngoại ngữ)
[16,159]. Tuy nhiên, song song với tính kiên trì ngời cũng yêu cầu ngời học
phải Sắp xếp thời gian và bài học phải cho khéo, phải mạch lạc với nhau.
Bởi có sắp xếp thời gian ngời học mới chủ động đợc thời gian và kế hoạch học
tập của mình. Khi đã có kế hoạch phải kiên trì thực hiên đến cùng không chây
lời mà bỏ kế hoạch đã vạch ra.
Có nh thế mới đạt đợc cái đích cần đến. Hơn nữa để tự học đạt kết quả
cao ngời học còn phải biết tận dụng thời gian và hoàn cảnh để học.
15
2.3.2. Phải triệt để tận dụng mọi hoàn cảnh, mọi phơng tiện, mọi lúc
mọi nơi để học.
Theo Ngời không phải chỉ có đến trờng sinh viên mới có thể tự học mà
ở cuộc sống ngoài trờng học, ngời học cũng có thể tự học đợc: không phải
chỉ ở tại nhà trờng, có lên lớp, mới học tập tu dỡng, rèn luyện và cải tạo đợc
[10, 284]. Bởi vì cuộc sống ngoài trờng học phong phú và đa dạng hơn nhiều,
học là sách. Siêng xem sách và xem đợc nhiều sách là điều đáng quý, nó sẽ bổ
sung vốn kiến thức cho con ngời. Nhng nh thế không phải là đã biết lý luận, lý
luận phải áp dụng vào thực tế để không thành lý luận suông. Ngời nói: Lý
luận cốt để áp dụng vào thực tế. Lý luận mà không áp dụng vào thực tế là lý
luận suông. Dù xem đợc hàng ngàn hàng vạn cuốn sách nếu không biết đem
ra thực hành thì khác nào một cái hòm đựng sách [6, 234]. Vì vậy, cần có sự
thống nhất giữa học với hành, học đi đôi với hành giúp mỗi ngời hình thành cả
tri thức lẫn kỹ năng. Lý luận gắn với thực tế nghĩa là đem lý thuyết mình học
vận dụng giải thích những hiện tợng trong cuộc sống. Đơn giản nhất là thực
hành trong phòng thí nghiệm, ở vờn trờng, lớn hơn là vận dụng lý thuyết học
đợc để giải thích thực tế bao la cuộc sống. Đó cũng là hành trang để sinh viên
tu dỡng đạo đức, trong lao động, trong công tác xã hội.
Kết luận chơng 1
Tấm gơng vĩ đại vô song về tự giáo dục, tự hoàn thiện của Bác chứa
đựng những t tởng mang tính chất phơng pháp luận sâu sắc về tự giáo dục, tự
hoàn thiện. T tởng đó của Ngời ngày càng có giá trị to lớn. Với sự chỉ đạo của
Ngời, công dân Việt Nam, các thế hệ nối tiếp nhau hơn nửa thế kỷ qua có đợc
cơ hội thuận lợi để giáo dục thờng xuyên, đào tạo liên tục, học tập suốt đời.
Nhiều thanh niên u tú, nhiều ngời lao động đã kết hợp đợc quá trình đào tạo từ
15
trong nhà trờng với quá trình đào tạo trong cuộc sống, biết cách xác định động
cơ học tập đúng đắn. Nhất là trong thời đại thông tin, kinh tế tri thức nh hiện
nay, lợng tri thức của loài ngời tăng lên rất nhanh và cũng già đi, cũ đi rất
nhanh. Nguy cơ thách thức đối với mọi quốc gia là mù, thiếu thông tin hoặc
nhiễu thông tin. Vì vậy, là sinh viên, lực lợng đi đầu trong sự tiếp nhận tri thức
phải học và học, thầy và trò trờng đại học phải thực hiện Học không biết
chi tiết của chơng trình đào tạo đại học, cao đẳng để trình Bộ. Trong hai năm
2005 và 2006, nhờ sự cố gắng vợt bậc của Ban chủ nhiệm khoa và đợc sự giúp
đỡ của lành đạo trờng, Khoa GDCT đợc Bộ quyết định cho phép mở các mã
ngành đào tạo:
- Quyết định 1901/ĐH & SĐH ngày 16 tháng 03 năm 2005 của Bộ
GDĐT cho phép khoa GDCT thuộc Trờng Đại học Vinh đợc đào tạo nghành
cử nhân Chính trị- Luật.
- Quyết định số 4941/QĐ-BGD & ĐT ngày 08 tháng 09 năm 2006 của
Bộ trởng Bộ GDĐT về giao nhiệm vụ cho khoa GDCT thuộc Trờng Đại học
Vinh đào tạo trình độ Đại học hệ chính quy ngành cử nhân Luật.
15
- Quyết định số 482/QĐ- BGĐ&ĐT ngày 26 tháng 01 năm 2006 của Bộ
trởng Bộ GD ĐT về việc giao nhiệm vụ đào tạo sau Đại học ngành Lý luận và
phơng pháp dạy học bộ môn GDCT cho Khoa GDCT Trờng Đại học Vinh.
Hiện nay, khoa GDCT đang đảm nhận đào tạo ba mã ngành Đại học và
một mã ngành cao học. Điều đó đã chứng minh sự phát triển và vị thế của
khoa hơn 20 năm xây dựng và trởng thành.
Để đảm nhận nhiệm vụ nặng nề của công tác đào tạo, hiện nay khoa có
đôị ngũ 39 cán bộ, nhân viên. Trong đó, có 01 phó giáo s, 04 tiến sĩ, 18 thạc sĩ
và 11 giảng viên chính, nhng vẫn cha đáp ứng với quy mô đào tạo. Vì vậy,
Đảng uỷ, Ban chủ nhiệm khoa đang chú trọng làm tốt công tác cán bộ và quy
hoạch cán bộ , nâng cao trình độ học hàm, học vị của đội ngũ giảng viên, nhất
là các chuyên gia đầu ngành để đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên giảng dạy
môn Giáo dục công dân (GDCD) cho các trờng THPT, dạy chính trị cho các
trờng trung học chuyên nghiệp, dạy lý luận Mác-Lênin cho các trờng đại học,
cao đẳng và giảng dạy các chuyên đề cho cao học, đào tạo cao học, tham gia
giảng dạy chơng trình trung cấp lý luận cho các trờng Chính trị các tỉnh; thực
phải trang bị cho sinh viên phơng pháp tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo.
Phát huy những thành quả đạt đợc, Đảng uỷ, Ban chủ nhiệm khoa đã có
những chủ trơng, đờng lối đúng đắn nhằm nâng cao chất lợng tự học, tự đào
tạo cho sinh viên nói chung và sinh viên s phạm ngành GDCT nói riêng. Chủ
trơng đó đã đợc triển khai tới cán bộ, Đảng viên, sinh viên của khoa. Đa số
sinh viên, cán bộ giảng dạy đều có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí, tầm
quan trọng của việc nâng cao chất lợng tự học nói chung, sinh viên s phạm
ngành GDCT nói riêng. Vì đây là vấn đề quyết định trực tiếp đến chất lợng
đào tạo của khoa.
Ngay từ những ngày đầu nhập khoa, sinh viên đã đợc học chính trị đầu
khoá chung với sinh viên toàn trờng, trong đợt học chính trị này, sinh viên đã
15
đợc quán triệt mục đích, nhiệm vụ, nhất là việc tự học phải biến quá trình đào
tạo thành tự đào tạo. Ngoài ra, khoa còn cử thêm cố vấn học tập để hớng dẫn
cho sinh viên, nhất là sinh viên đợc đào tạo theo tín chỉ về phơng pháp học
tập, nghiên cứu ở trờng đại học. Đồng thời, khoa tổ chức các buổi giao lu giữa
các khoá nh hội nghị học tốt, hội nghị trao đổi kinh nghiệm học tập để nâng
cao rèn luyện kỹ năng tự học (KNTH) cho sinh viên bậc đại học, giúp sinh
viên tiếp cận phơng pháp học tập để họ vơn lên.
Ban chủ nhiệm khoa trực tiếp gặp gỡ sinh viên các khoá để quán triệt
nội dung, phơng pháp học tập cho sinh viên, đốc thúc sinh viên trong vấn đề
nâng cao tự học tập, tự nghiên cứu khoa học. Với các giảng viên, ngay từ
những giờ đầu thực hiện giảng dạy các lớp, các thầy cô đã hớng dẫn cho sinh
viên tài liệu tham khảo, cách tham khảo để sinh viên tự nghiên cứu thêm.
Trong quá trình lên lớp, các giảng viên luôn chủ động đổi mới phơng pháp
giảng dạy, tăng cờng công tác kiểm tra để nâng cao tính độc lập suy nghĩ,
sáng tạo của sinh viên.
Chúng tôi tiến hành điều tra bằng cách đến từng lớp phát phiếu điều tra
cho sinh viên, giải thích những nội dung câu hỏi. Khi khách thể trả lời xong
chúng tôi tiến hành thu phiếu, kết hợp trao đổi những vấn đề có liên quan để
bổ sung thêm các thông tin.
Tổng số phiếu điều tra có 150 phiếu, trong đó 60 phiếu dành cho lớp 46
A, 50 phiếu cho 47 A và 40 phiếu cho 48 A.
Chúng tôi đã thống kê và tổng hợp số liệu, đạt kết quả một số mặt nh
sau:
2.2.1. Nhận thức của sinh viên s phạm ngành Giáo dục Chính trị về
nghề tơng lai và khả năng đáp ứng yêu cầu thực tiễn khi ra trờng.
Để nắm bắt một cách chính xác toàn diện, sâu sắc về thực trạng hoạt
động tự học của sinh viên s phạm ngành GDCT, trớc hết chúng tôi tìm hiểu
nhận thức của họ về nghề nghiệp tơng lai mà họ đảm nhận.
* Nhận thức của sinh viên s phạm ngành GDCT về tầm quan trọng
của nghề dạy học môn GDCD trong xã hội hiện nay.
15
Copyright: Tài liệu đại học ©