Trờng Đại học Vinh

Khoa Giáo dục tiểu học
========

Nguyễn Thị Thu Hơng

Nghiên cứu sử dụng trò chơi trong dạy
học môn toán ở lớp 2

Khoá luận tốt nghiệp đại học

Chuyên ngành: tâm lý học

====Vinh, 2006===

1


Trờng Đại học Vinh

Khoa
Giáo
dục tiểu
Lời
cảm
ơnhọc
========

Để hoàn thành đề tài Nghiên cứu sử dụng trò chơi trong dạy học môn
toán ở lớp 2, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành nhất tới thầy giáo, TS

43A1 - Khoa GDTH

====Vinh, 2006===

2


A. MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Một trong những mục tiêu mới và quan trọng của việc dạy học môn
Toán ở tiểu học hiện nay là tích cực giúp học sinh ứng dụng các kiến thức và
kỹ năng về môn toán ( đã được học trong nhà trường) vào giải quyết những
tình huống thường gặp trong đời sống hàng ngày.
Đối với học sinh mà nhất là học sinh tiểu học thì môn Toán là một
môn học khô khan, vì vậy mà để thực hiện được mục tiêu trên thì cần thiết
phải nâng cao hứng thú học tập môn Toán cho các em, giúp các em tự lĩnh hội
tri thức một cách chủ động, tự nhiên. Một trong những giải pháp được đua ra
nhằm giúp cho giờ học Toán được diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên và chất lượng
hơn – đó là giúp trẻ học Toán thông qua các trò chơi. Với phương châm “học
mà chơi, chơi mà học” thông qua trò chơi giúp học sinh dễ hiểu bài, hình
thành kỹ năng giải Toán, đặc biệt nâng cao hứng thú học tập cho các em.
Thực tế hiện nay cho thấy, vì nhiều lí do nên hầu hết giáo viên chưa
thật nhiệt tình trong việc sáng tạo và tổ chức trò chơi trong tiết học nhằm
mang lại hiệu quả mong muốn.
Xuất phát từ thực trạng nêu trên, chúng tôi đã nghiên cứu việc sử dụng
trò chơi trong dạy học môn Toán ở lớp 2 nhằm giúp học sinh nâng cao hứng
thú học tập, từ đó các em có thể lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải
mái và có chất lượng.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU


6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu .
6.2. Phương pháp nghiên cøu thực tiễn
Phương pháp điều tra Anket: đối tượng thực hiện là giáo viên và học
sinh.
- Phương pháp phỏng vấn .
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Phương pháp thống kê toán học

4


B. NỘI DUNG
CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Việc sử dụng trò chơi trong dạy học nói chung và dạy học môn toán nói
riêng là một vấn đề đã và đang được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan
tâm nghiên cứu. Ở Việt Nam, việc sử dụng trò chơi đã trở nên phổ biến ở một
số môn như: Tự nhiên và xã hội, Đạo đức, Tiếng việt…Đối với môn toán, một
số nghiên cứu của các nhà khoa học đã và đang có nhưng đóng góp giá trị cho
việc tổ chức dạy học bằng trò chơi đối với môn toán ở tiểu học, tiêu biểu như:
+ Đỗ Tiến Đạt: Góp phần đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu
học thông qua các bài toán đố vui và trò chơi học tập
+ Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm: 100 trò chơi học
toán lớp1.
+ Trần Ngọc Lan: Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức Toán ở
Tiểu học.

tảng của nền văn minh, có tinh chất toàn cầu và hoà nhập trong cuộc sống của
con người cũng như loài vật. Vì vâỵ, vui chơi là trọng tâm không những cho
trẻ em mà còn cho người lớn và cả xã hội mà ta đang sống”.
Tóm lại, vui chơi là một dạng hoạt động nhằm thoả mãn sở thích, hứng
thú và nhu cầu phát triển thể chất, trí tuệ, ý chí, tình cảm của cá nhân. Cùng
với các hoạt động khác, vui chơi là một dạng hoạt động giải trí, giao lưu xã
hội, đặc biệt là để phát triển tinh thần cộng đồng, trách nhiệm chung, tình
thương yêu đồng loại, qua đó rèn luyện các kĩ năng giao tiếp và hoạt động,
phát triển tình cảm, niềm tin đạo đức, xúc cảm thẩm mỹ của cá nhân. Vui chơi
trong và ngoài nhà trường góp phần hỗ trợ nâng cao chất lượng học tập trong
các giờ chính khoá trên lớp.

6


Qua nghiên cứu, chúng tôi kết luận: Trò chơi là một hoạt động vui chơi
mang một chủ đề, một nội dung nhất định, có quy định luật lệ mà người tự
nguyện tham gia chơi phải tuân thủ theo.
Trò chơi có những đặc trưng cơ bản sau:
- Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người, cũng như
hoạt động học tập, lao động…
- Trò chơi có chủ đề và nội dung nhất định, có những quy tắc nhất định
mà người tham gia phải tuân thủ.
- Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí, vừa có ý nghĩa giáo
dưỡng và giáo dục đối với con người.
Chơi là nhu cầu không thể thiếu của trẻ em. Trò chơi làm nên cuộc
sống của trẻ nhỏ. Thông qua trò chơi sẽ giúp trẻ em:
* Nhận thức hiện thực (nội dung trò chơi thường lấy từ cuộc sống).
* Hình thành những ý thức và hình thức nhất định về hành vi.
* Tiếp nhận những quy tắc và quy luật của cuộc sống xã hội (phản ánh

mình.
- Trò chơi theo chủ đề:
Trò chơi theo chủ đề rất đa dạng, phù hợp với cuộc sống muôn hình ,
muôn vẻ xung quanh. Trong các chủ đề đó, các sự kiện xã hội chiếm một vị
trí lớn. Các trò chơi theo chủ đè không chỉ thể hiện sự sao chép hoạt động của
người lớn mà cả sự sáng tạo tự do của trẻ con, đồng thời chúng giúp trẻ nhận
thức cuộc sống tốt hơn, giúp trẻ có khả năng quan sát và tính tích cực sáng tạo
của mình.
- Trò chơi vận động :
Trò chơi vận động là trò chơi mà trẻ rất yêu thích. Trò chơi này được
tiến hành theo quy tắc, sử dụng đồ vật, có thể kèm hát nhạc.
Ví dụ: Trò chơi kết bạn, trò chơi đèn hiệu...
- Trò chơi học tập :
Trò chơi học tập là một trong những phương tiện giáo dục trí tuệ cho
trẻ em, được sử dụng nhiều trong dạy học Tiểu học. Đối với học sinh lớp
1,2,3 trò chơi học tập thường có nội dung đơn giản với yêu cầu thấp, vừa sức.
8


i vi hc sinh lp 4,5 thỡ trũ chi hc tp cú yờu cu cao hn vi ni dung
phc tp hn.
- Trũ chi trớ tu.
õy ch l s phõn loi cú tớnh tng i bi trờn thc t cú nhng loi
trũ chi hn hp, tng hp ca hai hoc ca nhiu loi trũ chi trờn.
Theo PGS.PTS Bùi Văn Huệ thì cho rằng ở Tiểu học có các loa trò chơi
sau:
- Trò chơi có tác dụng bồi bổ sức khoẻ là chính: Kéo co, đu bay, leo núi,
bơi thuyền, các trò khổ luyện mở mắt lâu không chớp, đứng im lâu không
động đậy.
- Trò chơi rèn luyện sự khéo léơ nh đánh đáo, đánh quay, các trò chơi

còn rèn luyện sự khéo léo, rèn luyện tính phản xạ...Việc xác định và chọn cốt
trò giúp cho người hướng dẫn chọn” trúng “ trò chơi phục vụ đối tượng.
Ví dụ: Trong trò chơi “Đố vui” thì cốt trò là vấn đề học sinh giải được
một cách đúng, chính xác và nhanh các câu đố; hay trong trò chơi “ xúc xắc”
thì cốt trò là ai sẽ nói được đúng và nhanh tổng số quân mà bạn gieo xuống…
Giải được một bài toán khó, một câu đố thông minh… đó là những việc làm
giúp “gỡ” đựơc cái “nút” của trò chơi đó chính là cốt trò.
* Đề trò:
Là hình thức thể hiện trò chơi, đây là câu chuyện để dẫn vào trò chơi,
có tình huống... có tác dụng làm cho việc thu hút, lôi cuốn, cổ vũ trò chơi sôi
nổi hơn, hứng thú hơn đối với người chơi và càng thúc đẩy thêm nhiệt tình
của người chơi làm phát triển thêm trí tưởng tượng của người chơi. Nhưng đề
trò không thể thay thế được tính hấp dẫn của”nút” tuy rằng rất cần. Khả năng
nhập cuôc nhanh hay chậm phụ thuộc vào khả năng của người hướng dẫn.
Tuy nhiên đề trò phải được trình bày theo đúng quan điểm, đường lối giáo
dục mới có tính thời sự, có tính khoa học, đảm bảo sự chú ý, tập trung khơi
gợi tính tò mò, trí tưởng tượng để làm sao khi các em được sống như thật với
nhân vật và khung cảnh của đề trò. Tránh những đề trò chung chung về mặt tư
tưởng hoặc là những đề trò quá cổ không còn thích hợp nữa.
* Luật trò:

10


Đây chính là những quy định mà bất lỳ ai tham gia đều phải tuân theo
đảm bảo cho cuộc chơi công bằng, an toàn, chu đáo và đem lại kết quả giáo
dục mong muốn.
Luật chơi nêu lên những điều kiện mà người chơi bắt buộc phải tuân
theo trong quá trình giải quyết” mâu thuẫn”. Người chơi phải tôn trọng luật
chơi nếu không luật chơi sẽ không có tác dụng.

Trong trò chơi, trẻ em có cơ hội thể hiện được sự sáng tạo và tính chủ
động cao của bản thân. Tuy nhiên, sự sáng tạo tự do và tính chủ động không
có nghĩa là học sinh được quyền phá vỡ những luật lệ, quy tắc đã đặt ra mà ở
đây sự sáng tạo có nghĩa là học sinh sẽ có những cách thể hiện riêng, sinh
động, sáng tạo trong quá trình tham gia chơi. Đó là đặc điểm cơ bản của trò
chơi.
Trò chơi của học sinh tiểu học rất đa dạng và phong phú do chúng gắn
với các cách thức hoạt động đa dạng của học sinh.
1.1.2.3. Khái niệm trò chơi học tập
Trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt, có một số yêu cầu khác
các trò chơi thông thường. Trò chơi học tập la môt trong những phương tiên
giáo dục cho trẻ em.
- Mục đích của trò chơi học tập: Trò chơi học tâp không chỉ nhằm giải
trí mà còn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ năng học tập cho học sinh.
Giữa hai mục đích trên cần coi trọng mục đích thứ hai hơn. Viêc sử dụng trò
chơi học tập trong quá trình dạy học của nhà trường nhằm làm cho việc tiếp
thu tri thức, rèn luyện kỹ năng bớt đi vẻ khô khan, có thêm sự sinh động, hấp
dẫn, do đó mà hiệu quả học tập của học sinh tăng lên.
- Nội dung của trò chơi học tập: Trò chơi phải gắn với các tri thức và
kỹ năng của một môn học hoặc một lĩnh vực tri thức, kỹ năng nào đó. Nói
cách khác, khi sáng tạo ra các trò chơi học tập, người giáo viên dựa vào các
kiến thức và kỹ năng của Tiếng việt, Toán hay Đạo đức… cần củng cố, rèn
luyện cho học sinh để xây dựng thành nội dung các trò chơi.

12


- Luật của trò chơi học tập: Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng,
đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho viêc
huấn luyện.

những trò chơi khác nhau, mỗi chủ đề học tập có những dạng trò chơi khác
nhau.
Theo tác giả Phạm Đình Thực thì: "Trò chơi Toán học là trò chơi, trong
đó có chứa một số yếu tố Toán học nào đó. Trò chơi có thể phân loại theo số
người tham gia trò chơi: Trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân; có thể là trò chơi
vận động hoăc trò chơi trí tuệ; cũng có thể kết hợp vận động với trí tuệ”.
Trong nhà trường Tiểu học, trò chơi Toán học có thể tổ chức như một hoạt
động dạy học.
Giúp trẻ học Toán qua các trò chơi là một trong những hướng đổi mới
phương pháp dạy Toán ở Tiểu học.
* Xét về mục đích dạy học nói chung, trò chơi Toán học có thể là:
- Trò chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thưc mới.
- Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng.
- Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duy trong giờ học ngoại khoá.
* Phân loại theo mạch kiến thức của Toán học Tiểu học, ta có thể nói
tới:
- Trò chơi về tính toán.
- Trò chơi về vẽ hình, đếm hình,cắt, ghép hình…
- Trò chơi về giải toán, giải đố,..
- Trò chơi về đo lường.
- Trò chơi về rèn luyện trí thông minh.
Như vậy,Trò chơi Toán học là trò chơi, trong đó có chứa các yếu tố
Toán học (số học, hình học, đo lường, thống kê, giải toán có lời văn) và được
tổ chức ở một thời điểm nào đó của tiết học (®Çu tiết, giữa tiết, cuối tiết, trong
giờ luyện tập, giờ ngoại khoá…) nhằm các mục đích: dẫn dắt hình thành kiến
thức mới; củng cố khái niệm; luyện tập; ôn tập các tri thức đã được hình
thành, từ đó mà nâng cao hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, giúp học
sinh có thể “Học mà chơi – chơi mà học”.
14


1.1.3.2. Hoc sinh tiểu học hay tò mò, thích khám phá, giàu tưởng
tượng và có ước mơ, hoài bão lớn.
Thích tìm hiểu và khám phá cái mới lạ trong thế giới tự nhiên xung
quanh và các hiện tượng xã hội là một đặc điểm tâm lý ở trẻ Tiểu học. Các em
thường hỏi nhưng câu hỏi như: tại sao lại có ngày và đêm, tại sao có mưa…
Đăc điểm này vừa thể hiện mặt tích cực, vừa thể hiện sự hạn chế về mặt
tâm lý. Cần khai thác mặt tích cực để phát triển hoài bão, ước mơ của trẻ,
hướng các em tới cái đẹp, cái cao thượng, đồng thời biết ngăn ngừa tính liều
lĩnh, sự thiếu thận trọng của các em.
1.1.3.3. Tính thiếu kiên trì bền bỉ của học sinh tiểu học
Đặc điểm này một phần là do cơ thể chúng chưa hoàn thiện các chức
năng sinh lý, mặt khác các em còn thiếu hiểu biết, thiếu kinh nghiệm sống nên
chưa tìm được giải pháp có hiệu quả để giải quyết các mâu thuẫn trong cuộc
sống.
Nhận thức xã hội chưa sâu sắc nên chưa có động lực bên trong để hoạt
động. Học tập và hoạt động đều xuất phát từ hứng thú, cảm tính là chủ yếu,
chưa phải nhận thức lý tính.
Tuy nhiên, các em dễ hưng phấn nhưng cũng dễ chán nản. Khi được
khích lệ, các em dễ bị kích động, dễ hưng phấn, xuất hiện những biểu hiện
nhiệt tình, say sưa…Khi gặp thất bại, rủi ro…các em dễ chán nản, mất lòng
tin, bi quan…Tính “cả thèm chóng chán” này là một đặc điểm rất đáng lưu
tâm khi tổ chức và tiến hành các hoạt động giáo dục,vui chơi cho trẻ.
- Trẻ giàu cảm xúc, cả tin, dễ chia sẻ với bạn bè và người mình tin yêu.
- Trẻ hiếu động, thích các hoạt động vui chơi, giải trí…
1.1.3.4. Đặc điểm nhận thức, tư duy của học sinh tiểu học
- Tư duy trực quan, cô thÓ chiếm ưu thế. Tư duy trừu tượng còn hạn
chế.
- Chưa có năng lực tập trung chú ý lâu dài.
- Trí nhớ máy móc, h×nh ¶nh chiÕm u thÕ.
16

Tính nhẩm và tính viết.
17


- Phép trừ các số có đến ba chữ số, không nhớ.
- Tính giá trị các biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ không
có dấu ngoặc.
c) Phép nhân và phép chia.
- Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép nhân: giới thiệu thừa số và tích.
- Giới thiệu khái niệm ban đầu về số bị chia: giới thiệu về số bị chia, số
chia, thương.
- Lập bảng nhân 2, 3, 4 ,5 có tích không quá 50.
- Lập bảng chia 2, 3, 4 , 5 có số bị chia không quá 50.
- Nhân với 1 và chia cho 1.
- Nhân với 0
- Số bị chia là 0. Không thể chia cho 0.
- Nhân chia nhẩm trong phạm vi các bảng tính.
- Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ hoặc nhân,
chia.
- Giải bài tập dạng: "Tìm x, biết: a + x = b; x : a = b (với a là số có một
chữ số, khác 0).
- Giới thiệu các phần bằng nhau của đơn vị (dạng 1/n, với n là các số tự
nhiên khác 0 và không quá 5).
1.1.4.2. Đại lượng và đo đại lượng
- Giới thiệu đơn vị đo dộ dài: Đề-xi-mét, Ki-lô-mét, Mi-li-mét. Đọc
viết các số đo độ dài theo đơn vị đã học.
- Tập chuyển đổi các đơn vị đo độ dài, thực hiện phép tính với số đo dộ
dài.
- Tạp đo và ước lượng độ dài.
- Giới thiệu về lít. Đọc, viết, làm tính với các số đo theo đơn vị lít.

1.2.1.1. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết đưa trò chơi vào
trong dạy hoc môn toán ở lớp 2
Chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra đối với 35 giáo viên đang giảng
dạy tại lớp 2 tại các trường Tiểu học (Cửa Nam, Lê Mao, Lê Lợi, Hưng Dũng
1) và thu được kết quả như sau:
Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phai đưa trò chơi vào trong
dạy học môn Toán ở lớp 2.
19


TT

Các mức độ nhận thức của giáo viên

Số phiếu

Tỉ lệ(%)

1

Rất cần thiết

9

25,7%

2

Cần thiết


chơi vào trong dạy học nói chung và trong dạy học môn toán ở Tiểu học nói
riêng là cần thiết để tạo thuận lợi cho chương trình dạy học 2 buổi/ ngày, giúp
mang lại trạng thái thoải mái cho học sinh trong quá trình học tập, nhờ đó mà
nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Tiểu học.

20


1.2.1.2. Nhận thức của giáo viên Tiểu học về ý nghĩa của việc tổ
chức trò chơi trong dạy học môn Toán ở lớp 2
Qua phỏng vấn cán bộ quản lý và một số giáo viên chủ chốt đang giang
dạy lớp 2 tai môt số trường Tiểu học về ý nghĩa của viêc sử dụng trò chơi
trong dạy học môn Toán ở lớp 2 chúng tôi thu đươc kết quả như sau:
- Kích thích hứng thú học tập của học sinh.
- Tạo không khí học tập sôi nổi, hào hứng.
- Gìơ học sinh động hơn, sôi nổi hơn.
- Từ kết quả phỏng vấn trên chúng tôi đã thiết kế phiếu điều tra các
giáo viên Tiểu học đang dạy lớp 2 về ý nghĩa của việc tổ chức trò chơi trong
dạy học môn Toán ở lớp 2.
Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của trò chơi trong dạy học môn
Toán ở lớp 2.
TT Ý nghĩa của việc tổ chức trò chơi
Số phiếu
1 Kích thích hứng thú học tập của học sinh
25
2 Nâng cao khả năng hơp tác trong học tập
10

Tỉ lệ(%)
71,42%


22


Điều đó chứng tỏ, còn nhiều giáo viên chưa có kiến thức và kỹ năng tổ
chức trò chơi cho học sinh, vẫn còn nhiều giáo viên có cái nhìn hạn chế về
vấn để tỏ chức trò chơi trong dạy học môn toán của lớp 2.
Trong khi đó, qua thực tế điều tra chúng tôi nhận thấy: các trường tiểu
học hiện nay đều thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, đây là một yếu tố thuận lợi
trong việc tổ chức trò chơi cho học sinh, giúp học sinh tránh được sự mệt mỏi,
chán nản do thời gian học kéo dài cả ngày. Nếu tổ chức trò chơi một cách hợp
lý sẽ tạo thuận lợi cho việc sắp xếp lịch học 2 buổi/ngày
1.2.2. Thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2
Qua phỏng vấn cán bộ quản lí và một số giáo viên chủ chốt dạy học lớp
2 tai một số trường tiểu học chúng tôi thu được kết quả như sau: Hầu hết các
giáo viên rất ít tổ chức trò chơi trong dạy học toán, chỉ thỉnh thoảng sử dụng
khi có người dự giờ. Các giáo viên hiện nay rất ngại tổ chức trò chơi trong
quá trình dạy học, chính tâm lý đó mà hiệu quả của trò chơi học tập mang lại
chưa cao, mục đích cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng chưa được chú
trọng.
Từ kết quả trên chúng tôi thiết kế phiếu điều tra về mức độ thường
xuyên tổ chức trò chơi cho học sinh của giáo viên tiểu học trong dạy học môn
toán ở lớp 2.
Bảng 3: Mức độ thường xuyên tổ chức trò chơi cho học sinh của giáo viên
dạy học trong môn toán ở lớp 2.
TT
1
2
3
4

mang tính hình thức, trò chơi được lựa chọn chưa phong phú, đa dạng.
Trong quá trình tổ chức, giáo viên chủ yếu dựa vào kinh ngiệm của bản
thân mà chưa theo một quy trình cụ thể, chính vì thế mà hiệu quả tổ chức trò
chơi trong dạy học chưa cao (chỉ có 14,28% tổ chức có hiệu quả) .
Như vậy, nhận thức về việc tổ chức trò chơi của giáo viên tiểu học chưa
nhất quán ý kiến. Đa số giáo viên nhận thức được vai trò của việc tổ chức trò
chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2. Song trên thực tế cho thấy nhiều giáo
viên do năng lực hạn chế, thiếu kiến thức về trò chơi nên việc tổ chức trò chơi
cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn, còn chưa biêt tổ chức trò chơi cho học
sinh trong quá trình dạy học. Một số giáo viên chưa nắm vững cách thức, quy
trình nên tuy có tổ chức nhưng hiệu quả chưa cao, giờ học ồn ào, ảnh hưởng
đến tiến trình các bước lên lớp.
* Cách thức tổ chức trò chơi cho học sinh của giáo viên trong quá
trình dạy học môn toán ở lớp 2.
Qua việc nghiên cứu điều tra, khảo sát thực tế dạy học môn toán lớp 2
ở trường tiểu học chúng tôi nhận thấy rằng: mặc dù giáo viên tiểu học đã nhận
thức đúng vai trò của trò chơi nhưng nhìn chung đa số giáo viên còn lúng
túng trong việc tổ chức trò chơi cho học sinh. Việc tổ chức trò chơi cho học
sinh thường bắt đầu từ việc lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung kiên
thức của bài học, xác định mục đích chơi, rút ra kết luận. Tuy nhiên phần lớn
giáo viên chưa nắm vững được quy trình này nên hiệu quả của việc tổ chức
trò chơi chưa cao, giờ học ồn ào, lộn xộn, gây ảnh hưởng đến các lớp học bên
cạnh. Qua điều tra đa số giáo viên tiểu học thường tổ chức trò chơi cho học
sinh theo các bước sau:

24


Bước 1: Nêu tên trò chơi
Bước 2: Giáo viên phát lệnh chơi