BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THỊ XUÂN THẢO

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI
Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

VINH, NĂM 2012

1


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THỊ XUÂN THẢO

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI
Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học môn Lịch sử
Mã số: 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học: TS.

và thực hiện đề tài.
Các trường THCS TP.Hồ Chí Minh: : Trường THCS Kiến Thiết (Quận
3), THCS Lê Anh Xuân (Quận 11), THCS Nguyễn Văn Trỗi (Quận Gò Vấp),
THCS Tân Thới Hòa (Quận Tân Phú).
Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS. Nguyễn
Thành Nhân đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành luận
văn.
Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã luôn ở bên
cạnh, quan tâm giúp đỡ và ủng hộ tôi.
Vinh, tháng 09 năm 2012
Tác giả

Nguyễn Thị Xuân Thảo

4


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa.....................................................................................................i
Lời cam đoan.....................................................................................................ii
Lời cảm ơn.......................................................................................................iii
Mục lục..............................................................................................................1
Danh mục các chữ viết tắt.................................................................................4
Danh mục bảng biểu..........................................................................................5
MỞ ĐẦU...........................................................................................................6
NỘI DUNG
Chương1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO HỨNG
THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.............................................................16

bảo thực hiện chương trình, nội dung SGK, mục tiêu của bài học......52
2.2.2. Tạo hứng thú học tập cho học sinh Trung học cơ sở phải
đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng.......................................53
2.2.3.Tạo hứng thú học tập cho học sinh Trung học cơ sở phải
đảm bảo tính vừa sức trong lĩnh hội kiến thức của học sinh..55
2.2.4. Tạo hứng thú học tập cho học sinh Trung học cơ sở phải
đảm bảo việc phát huy tính tích cực nhận thức của HS..........57
2.2.5. Phải đảm bảo tính trực quan nhằm tạo hứng thú học tập
lịch sử cho học sinh Trung học cơ sở.......................................59
2.2.6. Tạo hứng thú học tập cho học sinh Trung học cơ sở phải nắm vững
và sử dụng nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp dạy PPDH.......................62
2.3. Các biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử
thế giới cận đại ở trường Trung học cơ sở....................................65
2.3.1. Xác định mức độ phù hợp và truyền thụ kiến thức cơ bản trong dạy
học..............................................................................................................65

6


2.3.2. Xác định động cơ học tập cho học sinh ngay từ đầu giờ học nhằm
thu hút sự tập trung chú ý của các em vào bài giảng ................................72
2.3.3. Xây dựng và sử dụng chuyện kể lịch sử nhằm tăng tính hấp dẫn đối
với kiến thức cơ bản cần truyền thụ ..........................................................75
2.3.4. Sử dụng nhóm các biện pháp để tạo biểu tượng lịch sử quá khứ cụ
thể, sinh động và chân thực ........................................................................77
2.3.4.1. Trình bày miệng sinh động, có hình ảnh..................................77
2.3.4.2. Sử dụng đồ dùng trực quan để xây dựng hình ảnh lịch sử cụ
thể, chân thực và sinh động ..................................................................83
2.3.5. Đa dạng hóa khâu củng cố kiến thức giúp học sinh nhớ lâu, nhớ bền
vững kiến thức ngay trên lớp......................................................................90


Chủ biên

DHLS

:

Dạy học lịch sử

ĐHQG

:

Đại học Quốc gia

ĐHSP

:

Đại học Sư phạm

ĐDTQ

:

Đồ dùng trực quan

GV

:


Kiểm tra – đánh giá

LL&PPDH

:

Lý luận và phương pháp dạy học

LL&TTDH

:

Lý luận và thực tiễn dạy học

NXB

:

Nhà xuất bản

PPDH

:

Phương pháp dạy học

PTDH

:


Trung học phổ thông

8


DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
Bảng 1.1. Đánh giá của GV về mức độ HTHT lịch sử của HS ở trường THCS
– Tp. Hồ Chí Minh..........................................................................................44
Bảng 2.1. Bảng niên biểu diễn biến cách mạng tư sản Pháp qua các giai đoạn. . .63
Bảng 2.2. Tổng hợp địa bàn và đối tượng thực nghiệm..................................95
Bảng 2.3. Thống kê điểm số từ kết quả thực nghiệm sư phạm và các tham số
từ xử lý số liệu thống kê của 4 trường THCS..................................................97
Bảng 2.4. Thống kê tần số lần điểm tại các giá trị điểm số và trung bình cộng
của các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm................................................98
Bảng 2.5. Giá trị t và tα của các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm thuộc các
trường...............................................................................................................99

9


MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Trong xu thế thời đại ngày nay, con người là một nhân tố quan trọng mà
Đảng và Nhà nước ta luôn đặc biệt quan tâm. Coi sự phát triển con người vừa
là mục tiêu, vừa là động lực chính của sự phát triển xã hội. Vì vậy, trong công
cuộc đổi mới đất nước, giáo dục đào tạo được xem là cơ sở của sự phát triển
nguồn nhân lực, chính là con đường cơ bản để phát huy nguồn nhân lực con
người đáp ứng được nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Cũng
như các môn học khác, Lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa quan trọng đối với việc

năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS”[2,
tr. 4].
Để khắc phục tình trạng sút kém về chất lượng giáo dục, trong đó có môn
Lịch sử, chúng ta cần “bồi dưỡng hứng thú nhận thức cho học sinh là điều
kiện cần thiết để tiến hành giáo dục và giáo dưỡng có kết quả”[2,tr.18]. Như
vậy, tạo hứng thú cho HS trong học tập là một trong những yêu cầu cấp thiết
hiện nay; là một biện pháp quan trọng thể hiện trên các mặt tư tưởng, tình
cảm, nhận thức và hành động trong các hoạt động dạy và học. Góp phần làm
cho quá trình học tập của các em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui trong sáng
và bổ ích. Ngược lại, nếu không có hứng thú thì việc học tập lịch sử và rèn
luyện của HS sẽ mất đi tính tích cực, kết quả học tập bị hạn chế và hiệu quả
học tập không cao.
1.3. Tuy nhiên, trong thực tiễn giáo dục ở nước ta hiện nay, chất lượng dạy
học cũng như môn Lịch sử nói riêng chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu
phát triển của xã hội.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng không đảm bảo chất lượng dạy và
học môn Lịch sử ở trường phổ thông: khó khăn về cơ sở vật chất, chưa đảm
bảo cho sự đổi mới; sự bất cập của nội dung, chương trình, sách giáo khoa
(SGK); sự quan tâm chưa đúng mức đối với bộ môn, tình trạng thiếu giáo
viên, dạy chưa đúng chuyên môn, nhiều giáo viên (GV) lịch sử ở trường
Trung học cơ sở (THCS) chưa thực sự đổi mới mạnh mẽ PPDH theo hướng

11


phát huy tính tích cực học tập của HS; ở một số Trường Trung học cơ sở, môn
Lịch sử vãn bị xem là “môn phụ”...
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn dạy học ở trường Trung học cơ sở,
từ yêu cầu cấp thiết của việc đổi mới của sự nghiệp giáo dục, chức năng và

vị trí, vai trò, biểu hiện của hứng thú trong học tập cũng như mối quan hệ giữa
hứng thú tập với việc phát triển tư duy, tích cực, độc lập; với dạy học nêu vấn
đề...; Thêm vào đó, “Những cơ sở của lý luận dạy học” do B.P Êxipôp chủ
biên đã nêu lên mối quan hệ giữa HTHT với tính tích cực, tự giác của HS
trong học tập; vai trò của phương pháp dạy học đối với việc kích thích hứng
thú của HS đối với khoa học; vai trò của hứng thú đối với kết quả học tập của
HS...; còn M.N Sacđacôp với “Tư duy của HS” đã chỉ ra rằng hứng thú là
một trong những điều kiện bên trong của tư duy. Đặc biệt, theo N.G Đairi
trong tác phẩm “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” cho rằng nhân tố
góp phần đạt được hiệu quả to lớn của việc dạy học lịch sử trên lớp là “ sự
thi đua đạt mục đích hứng thú đối với chính quá trình hoạt động lôgích và
đối với việc “khám phá” ra cái mới”[21, tr.72]. Những công trình nghiên
cứu trên đều khẳng định tầm quan trọng của hứng thú trong hoạt động học
tập, sự cần thiết phải tạo HTHT cho HS để nâng cao hiệu quả dạy học nói
chung, cũng như dạy học lịch sử nói riêng.
2.2. Ở trong nước
Các nhà khoa học, tâm lí học, giáo dục học, sử học và những nhà nghiên
cứu về phương pháp dạy học lịch sử cũng đã đề cập tới vấn đề này trong
nhiều công trình nghiên cứu ở mỗi phương diện khác nhau. Ở đây tôi chỉ đề
cập đến những công trình liên quan đến đề tài.
2.2.1. Trong các giáo trình Tâm lí học đại cương của các nhà nghiên cứu:
Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy, Nguyễn
Quang Uẩn, Phạm Tất Dong, Nguyễn Hải Khoát, Bùi Văn Huệ...[22;15;...] đã
giải quyết được một số vấn đề lí luận về hứng thú học tập như khái niệm, biểu
hiện và vai trò của hứng thú trong hoạt động nhận thức, hoạt động học tập của
HS ở trường phổ thông
Trong cuốn “Truyền thống và đổi mới”, Thái Duy Tuyên đã đề cập đến
mối quan hệ giữa hứng thú và vấn đề tích cực hoá hoạt động nhận thức của

13

Qua đó giúp ta nhận thấy rằng, việc nghiên cứu về HTHT các môn học
14


được tiến hành trên phạm vi rộng từ Tiểu học đến Cao đẳng, Đại học. Theo
đó, hầu hết các tác giả đã làm rõ thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến
HTHT bộ môn, vừa đưa ra một số biện pháp để kích thích và nâng cao HTHT
của HS phù hợp với đặc trưng của bộ môn mình.
2.2.3. Nghiên cứu HTHT môn Lịch sử
Trong các giáo trình lý luận và phương pháp dạy học (LL&PPDH) lịch
sử như: “Đổi mới nội dung và PPDH lịch sử ở trường phổ thông”; “PPDH
lịch sử” do Phan Ngọc Liên chủ biên đã đề cập đến sự cần thiết phải tạo hứng
thú cho HS trong dạy học lịch sử (DHLS); vấn đề này cũng được đề cập trong
“Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ
thông” của tác giả Nguyễn Thị Côi đã xem xét hứng thú như là một yếu tố
của hiệu quả bài học lịch sử, đồng thời cũng chính là động cơ quan trọng của
HS trong học tập để đạt đến hiệu quả của bài học lịch sử. Tác giả Trần Quốc
Tuấn trong “Thiết kế và sử dụng bài tập trong DHLS ở trường THPT” nhấn
mạnh sử dụng bài tập lịch sử có thể tạo HTHT, góp phần phát triển tư duy cho
HS... Tuy nhiên, do khuôn khổ của một giáo trình các tác giả không thể làm
rõ các nguyên tắc và biện pháp để tạo HTHT cho HS trong dạy học một giai
đoạn lịch sử cụ thể nói riêng, DHLS nói chung.
Bên cạnh đó, trong cuốn “Kinh nghiệm giảng dạy theo chủ đề: Gây
HTHT môn Lịch sử” của Nhà xuất bản (NXB) Giáo dục (1983), đã nêu lên sự
cần thiết phải tạo HTHT lịch sử trong giờ lên lớp cho HS THPT và một số
kinh nghiệm tạo hứng thú trong DHLS.
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tiếp cận và tham khảo các luận án Tiến sĩ,
luận văn Thạc sĩ có đề cập tới những khía cạnh khác nhau của vấn đề tạo
hứng thú học tập bộ môn Lịch sử cho học sinh. Các luận văn Thạc sĩ Giáo dục
học, Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội như: “Gây HTHT lịch sử cho HS miền

THCS Tân Thới Hòa (quận Tân Phú), THPT Nguyễn Văn Trỗi (quận Gò
Vấp).
4. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu việc tạo HTHT cho HS trong dạy học lịch sử thế giới cận
đại ở trường THCS để khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc tạo hứng thú học

16


tập cho HS trong dạy học lịch sử, nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức
của HS, góp phần thực hiện có hiệu quả việc đổi mới PPDH. Trên cơ sở
thông qua các biểu hiện của hứng thú trong học tập của HS, đề xuất một số
biện pháp nâng cao chất lượng bài học lịch sử ở trường THCS.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Điều tra cơ bản để tìm hiểu thực trạng HTHT môn Lịch sử của HS
THCS ở thành phố Hồ Chí Minh .
- Tìm hiểu lý luận HTHT trong các tài liệu tâm lý học và giáo dục học.
- Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thông, SGK lớp 8 nhằm xác định
nội dung, phương pháp, PTDH, hình thức và nội dung kiểm tra đánh giá trong
dạy học lịch sử thế giới cận đại.
- Tìm hiểu lí luận để xác định khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, biểu hiện
của hứng thú, HTNT, HTHT và vai trò, ý nghĩa của việc tạo HTHT trong việc
tích cực hóa hoạt động nhận thức lịch sử của HS THCS.
- Đề xuất các yêu cầu và biện pháp để hình thành và nâng cao HTHT
trong dạy học lịch sử thế giới cận đại ở trường THCS.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm qua dạy học lịch sử thế giới cận đại ở
một số trường THCS của thành phố Hồ Chí Minh để rút ra kết luận về tính
khả thi của đề tài.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Cơ sở phương pháp luận

9. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn
chia làm 2 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tạo hứng thú học tập cho học
sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học cơ sở
Chương 2. Một số yêu cầu và các biện pháp tạo hứng thú học tập
cho học sinh khi dạy học lịch sử thế giới cận đại ở trường Trung
học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh

18


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ
1.1.1. Quan niệm về niệm về hứng thú, hứng thú nhận thức, hứng thú
học tập
Hứng thú là một trong những vấn đề phức tạp của tạp của tâm lý học. Vì
vậy, có rất nhiều quan điểm về hứng thú, thậm chí trái ngược nhau:
Nhìn chung các nhà tâm lý học phương Tây đều có quan điểm hoặc là
duy tâm hoặc là phiến diện siêu hình về hứng thú, tác hại của các quan điểm
này là nó phủ nhận vai trò của giáo dục và tính tích cực của cá nhân trong sự
hình thành của hứng thú. Như theo nhà tâm lý học I.PH.Shecbac cho rằng,
hứng thú là thuộc tính bẩm sinh vốn có của con người, nó được biểu hiện
thông qua thái độ, tình cảm của con người vào một đối tượng nào đó trong thế
giới khách quan. Một số nhà tâm lý khác cho rằng, hứng thú là dấu hiệu của

cầu. Thực chất hứng thú có quan hệ mật thiết với nhu cầu của từng cá nhân,
nhưng nó không phải là chính bản thân nhu cầu, bởi vì nhu cầu là những đòi
hỏi tất yếu cần được thỏa mãn, là cái con người ta cần, nhưng không phải mọi
cái cần thiết đều đem lại sự hứng thú. Quan điểm này đã đem bó hẹp khái
niệm hứng thú chỉ trong phạm vi với nhu cầu. Trong tự điển Tâm lý học,
20


hứng thú được coi là một biểu hiện của nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách
thỏa mãn nhu cầu tạo ra khoái cảm thích thú. Ngoài ra nhà tâm lý học
A.Phreiet cho rằng hứng thú là động lực của những xúc cảm khác nhau.
Sbinle giải thích hứng thú là tính nhạy cảm đặc biệt của xúc cảm. [70, tr.6]
A.G Côvaliốp khi nghiên cứu hứng thú trong mối quan hệ với nhu cầu,
nhận thức, thái độ, xúc cảm đã phê phán các quan điểm của nhiều nhà Tâm lí
học khác. Ông cho rằng, các nhà tâm lí học khi định nghĩa hứng thú là thái độ
nhận thức đối với đối tượng,“về thực chất đã thu hẹp khái niệm hứng thú và
chỉ quy hứng thú vào trong giới hạn của HTNT, mặc dầu trong thực tế họ
không phủ nhận những hứng thú khác của cá nhân” [17, tr. 226]. Theo ông,
giữa thái độ nhận thức và hứng thú có mối liên hệ và tác động qua lại. “Mỗi
hứng thú đều bao hàm một mức độ nào đó một thái độ nhận thức của cá
nhân đối với đối tượng, nhưng không thể quy hứng thú về thái độ này”[17,
tr. 227]. A.G Côvaliốp cũng không tán thành quan niệm đồng nhất hứng thú
với nhu cầu của S. Binle vì mặc dầu giữa nhu cầu và hứng thú có mối liên hệ
và tác động qua lại lẫn nhau, nhưng hứng thú không phải là chính bản thân
nhu cầu; nhu cầu là những đòi hỏi tất yếu cần được thỏa mãn, là cái con
người ta cần, nhưng không phải mọi cái cần thiết đều đem lại sự hứng thú.
Đồng thời, theo A.G Côvaliốp, “nhu cầu không đồng nhất với hứng thú
nhưng nó là cơ sở để hình thành hứng thú. Hơn nữa, bản thân hứng thú
cũng có thể trở thành nhu cầu của cá nhân”. Khi phân tích mối quan hệ
giữa hứng thú và thái độ cảm xúc, A.G Côvaliốp cho rằng “những biểu hiện

nhân trong quá trình hoạt động”[77, tr. 173]. Khái niệm này vừa nêu được
bản chất của hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động của cá nhân. Một sự
vật, hiện tượng nào đó chỉ có thể trở thành đối tượng của hứng thú khi chúng
thỏa mãn hai điều kiện sau đây:
Một là, có ý nghĩa với cuộc sống cá nhân, điều kiện này quyết định trong
cấu trúc của hứng thú, đối tượng nào càng có ý nghĩa lớn đối với cuộc sống
của cá nhân thì càng dễ dàng tạo ra hứng thú. Muốn hình thành hứng thú, chủ
thể phải nhận thức rõ ý nghĩa của đối tượng với cuộc sống của mình, nhận

22


thức càng sâu sắc và đầy đủ càng đặt nền móng vững chắc cho sự hình thành
và phát triển của hứng thú.
Hai là, có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân. Trong quá trình
hoạt động với đối tượng, hứng thú quan hệ mật thiết với nhu cầu. Khoái cảm
nảy sinh trong quá trình hoạt động với đối tượng, đồng thời chính khoái cảm
có tác dụng thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động, điều đó chứng tỏ hứng thú
chỉ có thể hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động của cá nhân.
Biện pháp quan trọng nhất, chủ yếu nhất để gây hứng thú là tổ chức hoạt
động, trong quá trình hoạt động và bằng hoạt động với đối tượng, mới có thể
nâng cao được hứng thú của cá nhân.
Tóm lại, hứng thú là một thuộc tính của xu hướng cá nhân, gắn liền và
thông qua các thuộc tính khác của xu hướng. Nó chính là sự phản ánh thái độ
có chọn lọc của chủ thể với thực tiễn khách quan. Nó kích thích hoạt động
tích cực và giúp con người thực hiện công việc dễ dàng, có hiệu quả. Nó còn
có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển nhân cách một cách toàn diện. Do đó,
một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là phải hình thành hứng
thú phong phú ở HS.
Hứng thú nhận thức: Hứng thú thật muôn màu muôn vẻ cũng như hoạt

khoa học có tính chất chuyên môn như hứng thú toán học, vật lí học, triết học,
tâm lí học, sử học...
Bản chất của hoạt động học tập cũng là một quá trình nhận thức. Do vậy,
nhiều nhà Tâm lý học cũng như nhiều công trình nghiên cứu đã đồng nhất
HTHT với HTNT. Tuy nhiên, theo P.M Erđơniep “sự học tập là trường hợp
riêng của sự nhận thức, một sự nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và
được thực hiện dưới sự chỉ đạo của GV” [39, tr. 16]. Hoạt động học tập được
tổ chức ở nhà trường với nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức chuyên
biệt. Vì vậy, HTHT là một dạng của HTNT. Nó có đối tượng hẹp hơn so với
HTNT. Đối tượng của HTHT là nội dung các môn học gồm hệ thống các tri
thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoạt động học gồm các hành động học tập để lĩnh
hội vốn tri thức của nhân loại và hình thành các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.
HTHT bao gồm cả thái độ lựa chọn của cá nhân với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
24


và thái độ đối với các hành động học tập để đạt tới tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
đó.
Chúng ta đều nhận thấy rằng ít có học sinh hứng thú với tất cả các môn
học và thường chỉ say mê với một số môn. Song chúng ta cũng không nên
đánh giá quá cao biểu hiện hứng thú học tập và năng khiếu của học sinh để
kết luận rằng các em thích môn này, không thích môn nọ, nhất là trong lúc mà
tổ chức thi cử còn chưa thể toàn diện, quan niệm về từng bộ môn có chỗ sai
lệch, động cơ học tập chưa đúng. Cần nhớ rằng yêu cầu giáo dục ở trường phổ
thông là bồi dưỡng cho thế hệ trẻ có kiến thức cơ bản về văn hóa, phát huy tư
duy khoa học và phát triển năng khiếu... Vì vậy, chú ý phát triển năng khiếu
của học sinh không hề làm giảm hứng thú học tập tất cả các bộ môn khác.
HTHT môn Lịch sử chính là thái độ đặc biệt của HS đối với nội dung và
hoạt động học tập môn Lịch sử; do các em nhận thức được tầm quan trọng
của việc học tập lịch sử trong nhà trường và tri thức lịch sử có khả năng mang