Bản đăng ký Sáng kiến năm học 2014 - 2015
I. Tên cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến: Sở GD&ĐT Ninh Bình
II. Tác giả sáng kiến
Đồng tác giả sáng kiến:
1. Nguyễn Thu Thủy
Chức danh: Giáo viên
Đơn vị: Trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu
Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Ngữ văn
Email: [email protected]
Điện thoại: 0915.666.771
2. Nguyễn Thị Minh Hoa
Chức danh: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị: Trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu
Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Ngữ văn
Email: [email protected]
Điện thoại: 0918.139.829
III. Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng
- Tên sáng kiến: Phương pháp dạy đọc - hiểu tác phẩm sử thi trong
chương trình Ngữ văn 10.
- Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng trong môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 giúp học sinh tiếp cận tác phẩm sử thi theo đúng đặc trưng thể loại, trên tinh
thần đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp kiến thức và phát triển
năng lực học sinh.
________________________________________

1


MỤC LỤC
Nội dung

Trang

4
4
7
12
14
17
17
18
19
31
39
40
42

MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
1.1. Trong chương trình THPT, môn Ngữ văn là một môn học có vai trò
quan trọng không chỉ giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư duy mà còn
góp phần vào quá trình hình thành nhân cách cho các em.

2


Ngày nay khi việc đổi mới dạy học Ngữ Văn trong nhà trường THPT
đang được thực hiện khá đồng bộ và triệt để thì vấn đề tìm tòi sáng tạo những
phương thức mới mẻ để học sinh thêm hứng thú, say mê với bộ môn ngày càng
được các thầy cô giáo quan tâm.
Văn học với vai trò giáo dục, nhận thức và thẩm mĩ cung cấp cho các em
kho tri thức phong phú về lịch sử phát triển của văn học Việt Nam cũng như các
quốc gia trên thế giới. Chương trình Ngữ Văn lớp 10 giành phần lớn thời lượng

- Một số sử thi, đoạn trích sử thi trong chương trình SGK Ngữ Văn lớp 10 tập I
- Phương pháp dạy đọc - hiểu văn học dân gian.
- Giáo viên và học sinh lớp 10 trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu
IV. Phương pháp nghiên cứu
1. Nghiên cứu tài liệu
- SGK, SGV, sách hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng Ngữ Văn lớp 10
- Tài liệu tham khảo
- Tranh ảnh minh họa
2. Khảo sát thực tế
- Dự giờ thăm lớp
- Khảo sát tình hình thực tế
3. So sách đối chiếu
4. Phân loại, thống kê
5. Phương pháp đọc - hiểu

4


NỘI DUNG
I. Giải pháp cũ thường làm
1.1. Sử thi cũng như lịch sử phát triển của nó là một vấn đề không mới mẻ
đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Nhiều công trình khoa học đã khai thác
giá trị củ những bộ sử thi nổi tiếng. Các tác phẩm sử thi trong và ngoài chương
trình học cũng được nghiên cứu biên soạn, in ấn, xuất bản với số lượng lớn.
Tuy vậy, việc dạy – đọc hiểu tác phẩm sử thi là một vấn đề còn cần nhiều
sự quan tâm, đóng góp và sẻ chia. Trong các cuốn sách nghiên cứu về sử thi,
những công trình khoa học về sử thi, hay những chuyên luận về văn bản sử thi
trong nhà trường, các tác giả đều chỉ ra được những đặc sắc của những tác phẩm
này trong đời sống văn học. Tuy nhiên chúng chỉ là những gợi mở, so sánh chứ
chưa đi sâu vào từng tác phẩm cụ thể trong chương trình Ngữ Văn ở THPT. Vì

học sinh là xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục và đào tạo con người.
Chính vì vậy chúng tôi đề xuất một số phương pháp thực hiện đổi mới dạy học,
kiểm tra đánh giá kết quả theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
2.1. Dạy đọc – hiểu văn bản sử thi theo đặc trưng thể loại
Văn học dân gian gồm nhiều thể loại khác nhau, mỗi một thể loại có đặc
trưng riêng biệt. Vì vậy giáo viên dạy đọc – hiểu ở thể loại nào cần chú ý tới đặc
trưng của thể loại ấy để tránh sự nhầm lẫn.
2.1.1. Trước hết giáo viên cần giúp học sinh nắm vững cốt truyện sử thi
qua hoạt động đọc ( kể, tóm tắt văn bản)
Khi cho học sinh đọc – hiểu giáo viên yêu cầu các em tìm hiểu phần tóm
tắt văn bản trong mục tiểu dẫn, sau đó hệ thống lại các sự kiện cơ bản. Ngoài ra
trong phần giảng bình, giáo viên cần tập trung xoáy sâu vào các chi tiết liên
quan đến nội dung đoạn trích giúp học sinh có khả năng lí giải đầy đủ hơn một
số vấn đề trong đoạn trích.
Khi tóm tắt sử thi Đăm Săn, giáo viên chú ý hơn tới nội dung Đăm Săn
giao chiến với các tù trưởng khác. Điều này giúp học sinh nhận thức cuộc chiến
giữa Đăm Săn và Mtao Mxây nằm trong một chuỗi những chiến thắng của tù
trưởng này, và cuộc chiến này không chỉ mang mục đích giành lại vợ mà còn để
mở mang bờ cõi, xây dựng bộ lac. Hay khi tóm tắt sử thi Ô đi xê, giáo viên kể
cho học sinh những chi tiết liên quan đến cuộc trường chinh của Uy - lít - xơ

6


trên đường trở về và mưu trí của Pê - nê - lốp trong thời gian chờ đợi đối phó
với bọn cầu hôn. Qua đó học sinh sẽ hiểu trí tuệ hơn người của Uy - lít - xơ và
lòng chung thủy, dũng cảm của người vợ Pê - nê - lốp. Hoặc khi học về Sử thi
Rama, giáo viên kể về quá trình Rama cùng với những người bạn giải thoát Xita
khỏi tay quỷ vương để làm cơ sở lí giải sự ghen tuông của chàng. Những chi tiết
này là những gợi ý ban đầu giúp cho học sinh cắt nghĩa, lí giải đoạn trích trọn

Sử thi Ramayana kể về cuộc chiến của Rama với quỷ vương giành lại vợ,
tái hiện lại sự kiện người A- rya - da trắng từ miền Bắc Ấn tràn xuống đồng hóa
chinh phục những người Đra – vi - đa da màu Nam Ấn và đảo Lanka.
2.1.3. Thứ ba khi dạy tác phẩm sử thi theo đặc trưng thể loại cần nhấn
mạnh những đặc điểm loại hình của kiểu nhân vật sử thi, tránh tiểu thuyết hóa
trong cách phân tích nhân vật.
Trong sử thi, các nhân vật được hiện lên qua các chi tiết miêu tả ngoại
hình và chủ yếu qua lời nói, hành động. Đó chính là sự cụ thể hóa phẩm chất và
tính cách, tâm lí nhân vật. Nhưng để làm rõ đặc điểm nhân vật sử thi, giáo viên
cần thể hiện được vẻ đẹp phi thường của nhân vật sử thi.
Nhân vật sử thi là con người của sự hoàn thiện, toàn mĩ. Đăm Săn tài năng
bản lĩnh dùng cảm phi thường, sức mạnh vô địch được thần và dân giúp đỡ. Uy lit - xơ “ muôn vàn trí xảo” và Pê nê lốp “ thận trọng, khôn ngoan” trong trích
đoạn Uy - lít - xơ trở về đại diện cho trí tuệ và tâm hồn người Hi Lạp. Họ là kết
tinh của cả cộng đồng nên khi hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm, giáo viên cần
chỉ ra cho các em thấy mọi việc làm, mọi hành động của người anh hùng đều
nhìn dưới cái nhìn của cộng đồng.
Trong sử thi Đăm Săn, nhân bật luôn được đặt vào những biến cố để thể
hiện tính cách. Trong đoạn trích “ Chiến thắng Mtao Mxây”, Đăm Săn luôn
được so sánh với nhân vật phản diện về chân dung, sức mạnh, tính cách. Mọi
hành động của người anh hùng này đều đại diện cho lí tưởng của nhân dân. Quá
trình chiến đấu của Đăm Săn cũng là quá trình người Ê đê chế ngự thiên nhiên,
phát triển và bảo vệ cộng đồng.

8


Khi đọc hiểu đoạn trích Rama buộc tội, giáo viên lại cần chỉ ra cho học
sinh đây không chỉ là tình tiết gay cấn của câu chuyện ghen tuông đơn thuần, mà
đây là một thử thách đạo đức để nhân vật khẳng định mình. Ở Rama, nhân dân
Ấn Độ không thể hiện ở trí tuệ tuyệt vời như Uy - lít - xơ mà sự phi thường của

- Tại sao lại xếp sử thi vào thể loại tự sự dân gian? Vì sao cũng kể về
người anh hùng dân tộc nhưng không thể xếp Thánh Gióng vào thể loại sử thi?
Đồng thời trong chương trình Ngữ Văn lớp 10, các tác phẩm sử thi được
sắp xếp thành cụm, thuận lợi cho việc so sánh, đối chiếu, hoặc liên hệ các tác
phẩm với nhau. Ví dụ khi học xong hai tác phẩm Đăm Săn và Ô đi xê giáo viên
có thể tổng hợp cho học sinh thấy tuy cùng viết về những anh hùng của dân tộc
nhưng Đăm Săn là sử thi dân gian mang tư duy hồn nhiên, chất phác còn Ô đi xê
và Ramayana là sử thi bác học vì thế phong phú, phức tạp, sâu sắc tinh tế hơn.
Ô- đi - xê được nhà thơ Hô – me – rơ tăng cường tính nhân bản, thẩm mĩ thì
Ramayana được đạo sĩ Van – mi – ki tô đậm hơn chất tôn giáo và tâm linh.
Sau khi học xong các tác phẩm giáo viên có thể cho học sinh lập bảng so
sánh
Tiêu chí
Loại sử thi
Tác giả
Đặc điểm

Sử thi Đăm Săn

Sử thi Ramayana

Sử thi dân gian
Nhân dân Tây Nguyên
Tư duy chất phác, hồn

Sử thi Ô – đi – xê
Sử thi anh hùng
Sử thi bác học
Thi sĩ: Hô – me- rơ
Mang tính nhân văn

Pê – nê- lốp
Xi – ta

Người trợ giúp
Ông trời
Gia nhân
Đội quân khỉ

Giáo viên cũng có thể so sánh hai sử thi anh hùng của văn học nước ngoài
bằng bảng thống kê
Tiêu chí
Đất nước
Văn minh

Sử thi Ô – đi – xê
Hy Lạp
Phương Tây

Sử thi Ramayana
Ấn Độ
Phương Đông

10


Nội dung

Đặc điểm
Giá trị


học môn Ngữ văn trong trường THPT. Bên cạnh việc tích hợp ba phân môn của
môn Ngữ Văn : đọc văn, tiếng Việt và làm văn, giáo viên cần đưa thêm những
kiến thức về văn hóa, xã hội, con người vào bài học để gia tăng thêm kiến thức
thực tế, tạo nên sự hiểu biết toàn diện cho học sinh.
Khi dạy đọc hiểu về thể loại sử thi trong chương trình THPT, giáo viên
khai thác văn bản theo đặc trưng thể loại là một việc làm cần thiết, đúng với yêu
cầu của phương pháp dạy học Văn. Bên cạnh đó, với phương pháp tích hợp kiến
thức liên môn không chỉ giúp giáo viên truyền tải nội dung bài học phong phú,
mà còn giúp học sinh đi vào khám phá tác phẩm, từ đó thấy hết được cái hay
cũng như vẻ đẹp riêng của sử thi so với các thể tự sự dân gian khác.
Có thể thấy các tác giả sách giáo khoa đã lấy chính những tác phẩm đọc
văn làm ngữ liệu cho các bài tiếng Việt, làm văn trong chương trình. Tiêu biểu
như trong bài: Chọn sự việc chi tiết tiêu biểu trong bài văn tự sự, có câu hỏi đặt
ra:

11


Đọc đoạn trích Uy – lit - xơ trở về ( trích sử thi Ô – đi – xê) anh ( chị )
hãy cho biết:
- Hô – me – rơ kể chuyện gì?
- Ở phần cuối đoạn trích, tác giả đã chọn sự việc quan trọng đó là sự việc
gì, được kể bằng những chi tiết tiêu biểu nào? Có thể coi đây là thành công của
Hô – me- rơ trong nghệ thuật kể chuyện khổng, vì sao? ( sách giáo khoa Ngữ
Văn 10 tập I, trang 64)
Trong bài Văn bản văn học ( Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập I, trang 59)
Sử thi Đăm Săn được lấy làm ngữ liệu tìm hiểu đặc điểm của văn bản văn học
Trong bài: Tóm tắt văn bản tự sự ( Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập I,
trang 89) yêu cầu: Có thể tóm tắt chuyện của những nhân vật nào trong đoạn
trích Uy – lit – xơ trở về? hãy viết bản tóm tắt chuyện của một nhân vật trong

sàng hi sinh tính mạng để chứng minh sự trong sáng, danh tiết của một người
phụ nữ thủy chung.
Việc cung cấp tri thức về đời sống văn hóa xã hội cho học sinh về mỗi
dân tộc, mỗi thời đại là rất cần thiết, nhất là trong xã hội hiện đại đã có độ lùi về
thời gian khiến việc tiếp nhận giá trị tác phẩm sẽ hạn chế hơn.
Khi giảng dạy về tác phẩm Đăm Săn, giáo viên có thể giới thiệu về quá
trình hình thành các bộ tộc các buôn làng. Giới thiệu cho học sinh kiến thức về
lịch sử qua các tranh ảnh, số liệu hay những sự kiện trong đại gắn liền với cuộc
sống của người Ê đê. Giáo viên trình chiếu những kiến thức về địa lý, những địa
bàn sinh sống chủ yếu của con người Tây Nguyên, cách sống cách sinh hoạt, săn
bắn, hái lượm của họ. Về văn hóa, giáo viên giới thiệu với học sinh kiến thức về
cách ăn ở, sinh hoạt, lối trang phục, phong tục tập quán của họ để học sinh có
thể tượng tượng hình dung được về chân dung của tù trưởng Đăm Săn qua
những lời kể trong sử thi.
Hoặc khi dạy về tác phẩm Ô – đi – xê, giáo viên giới thiệu về bộ thần
thoại Hy Lạp nổi tiếng với các vị thần tiêu biểu. Giáo viên giới thiệu về cuộc
chiến thành Tơ Roa và vai trò của Uy – lit – xơ trong cuộc chiến này. Đây vừa là
kiến thức văn hóa, văn học, vừa là kiến thức lịch sử xã hội. Giáo viên có thể giới

13


thiệu các công trình nghệ thuật đặc trưng cho nền văn minh phương Tây, lối ăn
mặc, trang phục của người phụ nữ, đàn ông Hy Lạp thời kì trước. Việc đưa thêm
những kiến thức tích hợp như vậy không khiến mất thời gian của tiết học mà
càng làm phong phú đa dạng nội dung, tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh.
2.3. Dạy đọc hiểu tác phẩm sử thi theo hướng tích cực hóa vai trò của người
học
Dạy học theo hướng tích cực là dạy học nhằm phát huy tính chủ động
sáng tạo của học sinh . Học sinh không chỉ chủ động tìm hiểu, tiếp cận văn bản

Đăm Săn không múa khiên trước mà để Mtao Mxây múa trước?
- Theo em tài nghệ của Mtao Mxây có đúng như hắn khoe khoang hay
không?
Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn biến của hiệp đấu thứ 2 bằng
các câu hỏi:
- Ở hiệp đấu thứ 2, ai là người múa khiên trước?
- Chi tiết miếng trầu của Hơ Nhị quăng cho Mtao Mxây nhưng Đăm Săn
lại giành được nói lên điều gì?
- Ý nghĩa của chi tiết ông trời mách kế cho Đăm Săn là gì?
Tương tự như vậy ở các tác phẩm khác, giáo viên có thể đưa ra những câu
hỏi gợi mở khi phân tích về những chi tiết quan trọng trong văn bản. Trong đoạn
trích “ Uy - lit - xơ trở về” khi tìm hiểu cuộc gặp gỡ của hai vợ chồng, giáo viên
có thể đặt câu hỏi:
- Trước khi Uy - lit – xơ trở về, Pê – nê – lốp rơi vào hoàn cảnh như thế
nào?
- Khi được nhủ mẫu báo tin chồng trở về, tâm trạng của nàng ra sao?
- Qua cử chỉ và lời nói của nàng cho thấy Pê – nê – lốp là người phụ nữ
như thế nào?
Hệ thống câu hỏi gợi mở được giáo viên đưa ra để giúp học sinh theo sát
nội dung tác phẩm, nắm chắc được ý nghĩa của văn bản sử thi.
2.3.2. Xây dựng tình huống có vấn đề trong giờ đọc – hiểu

15


Là một thể loại có từ lâu đời có khoảng cách xa so với thời đại ngày nay,
trong quá trình khám phá văn bản sẽ nẩy sinh không ít vấn đề. Đây là những tình
huống giáo viên có thể đặt ra để học sinh khám phá.
Khi học về văn bản Chiến thắng Mtao Mxây giáo viên có thể đặt vấn đề
- Cuộc chiến của Đăm Săn có phải chỉ là cuộc chiến đòi lại vợ hay

hình thức văn bản đồ sộ, phương pháp kiểm tra này rất cần thiết để đánh giá
được năng lực tư duy thực tiễn của học sinh.
2.4.2. Hệ thống câu hỏi thông qua trò chơi ô chữ
Sử thi đa phần là những tác phẩm dài nên phân phối chương trình thường
là 2 tiết học / 1 văn bản. Để tạo được sự hấp dẫn cho bài học, vừa củng cố bài
cũ, vừa giới thiệu nội dung bài mới, thay bằng hình thức kiểm tra bài cũ gọi lên
bảng, ra câu hỏi, giáo viên có thể cho học sinh tái hiện kiến thức đã học bằng
hình thức trò chơi ô chữ. Với cách làm này có thể cùng một lúc kiểm tra được
kiến thức của nhiều học sinh, vừa tạo nên sự hứng thú, chú tâm đến bài học,
đồng thời tiết kiệm được thời gian kiểm tra bài cũ nhưng vẫn đem lại hiệu quả
tích cực cho giờ dạy.
Khi dạy đọc hiểu về đoạn trích “ chiến thắng Mtao Mxây”, sau khi giới
thiệu cho người đọc cuộc chiến của hai tù trưởng và chiến thắng của Đăm Săn ở
tiết 1, trước khi sang nội dung tiết 2 phân tích hình tượng nhân vật Đăm Săn
trong cảnh mừng chiến thắng, giáo viên có thể đưa ra năm đến sáu câu hỏi nhỏ
để học sinh tìm ý trả lời điền vào những ô chữ có sẵn:
Câu 1: Đăm Săn đã dùng vũ khí gì để tiêu diệt được kẻ thù?
Câu 2: Đăm Săn là sử thi viết về đề tài gì
Câu 3: Ở hiệp đấu thứ nhất, Đăm Săn và Mtao M xây tranh tài bằng cách
nào?
Câu 4: Đăm Săn phải lấy hai người vợ của chú theo tục lệ nào của người
Tây Nguyên?
Giáo viên có thể lựa chọn những chi tiết trong văn bản, hoặc lựa chọn
kiểm tra những kiến thức ngoài văn bản có liên quan. Điều đó thúc đẩy học sinh

17


có nhu cầu tìm kiếm thông tin, tự phát huy khả năng sáng tạo, tạo không khí học
tập trong lớp học.

Yếu

Trước đó khi chúng tôi chưa áp dụng phương pháp này vào giảng dạy,
cũng hệ thống câu hỏi kiểm tra như vậy, kết quả thu được ở học sinh lớp 10 A
như sau:
Lớp
10 A

Sĩ số
33

Giỏi
1= 3%

Điểm
Khá
Trung bình
Yếu
14= 42,5% 17=51,5% 1= 3%

ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Như vậy khi chúng tôi thay đổi phương pháp dạy đã đạt được những kết
quả đáng ghi nhận từ chính quá trình đánh giá kiến thức của học sinh khối 10.
Phương pháp đổi mới trong quá trình dạy đọc hiểu văn bản sử thi đã thể hiện
tính khả thi và hiệu quả xã hội khá tốt, hoàn toàn có thể áp dụng trong việc
giảng dạy tại trường THPT trong môn Ngữ Văn.
Với cách thức này vừa rút ngắn thời gian tìm hiểu tác phẩm, vừa tạo thói
quen tích cực học tập, sưu tầm, tìm kiếm tài liệu cho học sinh đồng thời phát
huy tư duy, khả năng sáng tạo của người học, khiến giờ học tác phẩm văn học
dân gian trở nên hấp dẫn, sinh động hơn. Chúng tôi nhận thấy rằng, giải pháp

PHỤ LỤC 1
Giáo án thể nghiệm
CHIẾN THẮNG MTAO – MXÂY
( Trích sử thi Đăm San)
I. MỤC TIÊU BÀI HỌC
1. Về kiến thức
Giúp HS hiểu : - Hiểu được cuộc chiến đấu vì danh dự, hạnh phúc và sự
thịnh vượng của cộng đồng là lẽ sống và niềm vui của người anh hùng thời xưa;
- Thấy được nghệ thuật miêu tả, xây dựng nhân vật, sử dụng ngôn ngữ và
các biện pháp nghệ thuật thường dùng trong sử thi anh hùng qua đoạn trích.
2. Về kĩ năng
- Đọc (kể) diễn cảm tác phẩm sử thi.
- Phân tích văn bản sử thi theo đặc trưng thể loại.
- Kĩ năng nhận định, phân tích tình huống trong đời sống.
3. Về thái độ:
- Tạo hứng thú, thói quen cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá những vấn
đề khác của tác phẩm cũng như đối với các tác phẩm văn học khác.
- Giúp học sinh có ý thức sâu sắc hơn về danh dự, ý thức, nhân phẩm.
- Giúp học sinh nâng cao ý thức bồi đắp lý tưởng, lẽ sống đẹp cho bản
thân, biết hành động để thực hiện lý tưởng, lẽ sống đó.
II. PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN
1. Giáo viên
- Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn 10 tập 1
-Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ Văn 10
- Soạn giáo án, thiết kế bài học.
- Máy chiếu, tranh ảnh minh họa
2. Học sinh
- Đọc Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập 1
- Sách bài tập Ngữ Văn 10 tập 1


I. Tìm hiểu chung

Tìm hiểu chung về tác

1. Sử thi

phẩm

a. Khái niệm

GV cho học sinh đọc phần

Sử thi là tác phẩm tự sự dân gian có quy mô lớn

tiểu dẫn SGK

sử dụng ngôn ngữ có vần, nhịp xây dựng những
22


HS: Đọc to, rõ ràng

hình tượng nghệ thuật hoành tráng, hào hùng kể

Gv: Các em nhắc lại khái

về nhiều biến cố lớn diễn ra trong đời sống cộng

niệm sử thi ? sử thi có


a. Đề tài:

GV hướng dẫn học sinh

Viết về đề tài chiến tranh

tìm hiểu về sử thi Đăm Săn Số phận cá nhân thống nhất cao độ với số phận
GV giới thiệu về nguồn

thị tộc

gốc và đặc điểm của tác

b. Tóm tắt nội dung

phẩm
( Bảng minh họa 3)
GV yêu cầu học sinh tóm
tắt nội dung văn bản
HS suy nghĩ, cử đại diện
trình bầy

23


GV trình chiếu phần tóm

c. Giá trị

tắt trên máy chiếu

- Phần một (từ đầu cho đến Chúng ta ra về

vai đọc 1 phần văn bản

nào !): Cuộc giao đấu giữa Đăm Săn và Mtao

Thể hiện giọng đọc và kể

Mxây

theo các vai : Đăm Săn,

- Phần hai (còn lại) : Cảnh ăn mừng chiến thắng

Mtao Mxây, dân làng, tôi tớ

của Đăm Săn cùng dân làng

và người kể chuyện.
- Giọng Đăm Săn : quyết
liệt, hùng tráng.
- Giọng Mtao Mxây : khôn
khéo, mềm mỏng.
- Giọng dân làng : tha thiết.
- giọng người kể chuyện linh
hoạt

Hoạt động 2

II. Đọc – hiểu văn bản

tiên miêu tả Đăm Săn
thách đấu
GV đặt câu hỏi thảo luận
- Khi Đăm Săn đến nhà kẻ
thù, chàng đã thách đấu ra
sao? Thái độ của Mtao
Mxây như thế nào? Nhận
xét về hai nhân vật?
HS trình bầy
Giáo viên tổng hợp, đánh
giá
Nhóm 2: Trận đánh diễn ra
như thế nào? Có mấy hiệp?
- Diễn biến của hiệp đấu

- Dùng lời lẽ khích

- Sợ Đăm Săn đánh

dụ kẻ thù: dọa đốt

lén không dám

sàn, đốt nhà

xuống.

-> Tuyên chiến với
thái độ quyết liệt
- Coi thường Mtao


Mtao Mxây
- Mtao Mxây múa

Đăm Săn
- giữ thái độ bình

độ và tài năng của Đăm

khiên trước, tỏ ra kém

tĩnh thản nhiên =>

Săn và Mtao Mxây được

cỏi “khiên hắn kêu

bản lĩnh một tù

thể hiện thế nào?

lạch cạch như quả

trưởng

GV đặt câu hỏi để học sinh

mướp khô”

thảo luận